Диссертация (1168371), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Критерий соответствия выделенному учебным планом времени наизучение данного содержания.5. Критерий учета отечественного и международного опыта формированиясодержания программ.6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-материальнойи методической базе учебного заведения.Вслед за проблемой отбора содержания обучения встает проблемаструктурирования этого содержания. Это особенно актуально для модульногообучения, в котором разбиение учебного содержания на автономные модуливыступает как ключевой момент.90Бабанский Ю.
К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидакт.аспект. М., 1982.115Известны различные методы структурирования учебного материала: методдидактических матриц (В. П. Беспалько), теория графов (А. М. Сохор), методукрупнения дидактических единиц (П. М. Эрдниев), метод модульногопостроения (П. Юцявичене), метод выделения структурных и системныхединиц знаний (Б. И. Коротяев).Несмотря на разные подходы к структурированию учебного материала, всеони основаны на одних и тех же принципах.
Мы выделили следующие принципыструктуризации содержания обучения:– принцип систематичности и логической последовательности изложенияучебного материала;– принцип целостности и практической значимости содержания;– принцип наглядного представления учебного материала.Важный момент в разработке модуля — представление его содержания внаглядном, удобном для использования виде. Термин «модуль» в этимологическомсмысле есть «сжатие, компоновка знаний».
Очевидно, что эффективностьусвоения модуля будет зависеть не только от полноты учебной информации, но иот того, каким образом эта информация скомпонована.В настоящее время в педагогической литературе можно встретитьразличные подходы к конструированию модульных программ (МП) и модулей.Наиболее распространен междисциплинарный подход. Для системы повышенияквалификации, где сроки обучения очень малы, в качестве единицы дляструктурирования учебной информации на модули выступает профессиональнаяфункция или отдельная операция, а также типы решаемых задач или ситуацийпрофессиональной деятельности. А среди моделей представления содержанияисследователи выделяют следующие:Продукционная модель как набор правил и предписаний для решенияобразовательных задач или осуществления необходимых процедур.Фреймовая модель структурирует и систематизирует информацию вспециальные матрицы и схемы на основе фрейма.
Фрейм — единицапредставлениязнаний,полученныхвпрошлом,деталикоторойпринеобходимости могут быть изменены согласно требованиям текущей ситуации116развития. Фрейм состоит из ячеек, каждая из которых имеет своё особоеназначение.Модель семантической сети основана на представлении знаний сиспользованием графов, блок-схем и рисунков. В этом случае информацияобобщается, систематизируется в виде опорных конспектов, графиков и т. д.Современнаянаукадаетобъяснениятому,почемуматематикиориентированы на логические и продукционные модели, а медики и биологиотдают предпочтение фреймовым и семантическим.
Очевидно, что без моделисемантической сети не обойтись при изучении данных дисциплин.При модульном обучении целесообразно каждый изучаемый модульиллюстрировать блок-схемой, представляющей в сжатом виде все содержаниеобучения, а завершать учебный процесс конспект-схемой, изображающей вкомпактном виде весь теоретический материал модуля.Важно иметь в виду, что эффективность усвоения модуля зависит не толькоот способа представления учебного материала, но и от того, насколько правильнопреподаватель составляет перечень задач, понимая, что именно она выступаетбазовой структурной единицей содержания предмета: иллюстрирует теорию,раскрывает возможности разрешения практической ситуации, служит основнымсредством анализа результатов деятельности.Модульный подход как инструментописанияобразовательныхпрограмм повышения квалификации.
Дидактической целью модульнойпрограммы выступает подготовка преподавателей к выполнению определенныхвидов образовательной деятельности. Конкретные учебные действия илипредметные знания, которые необходимы для выполнения некоторого видадеятельности, выступают обучающими элементами (дискретными единицами) вреализации модульной программы.Модуль есть логически завершенная единица учебного материала,важная составляющая решения крупной профессиональной проблемы.Каждый модуль учебной программы состоит из ряда субмодулей, которыерасполагаются таким образом, чтобы содержание обучения менялось от простогок сложному.117Структура учебного модуля построена по принципу разбивки всегоучебного материала по типам профессиональных задач.
Каждую тему возможноизучать на том или ином уровне. Например, на уровне общего введения впроблему, углубленного изучения и принятия решений типовыми методами,специального подхода к решению на основе собственного выбора и обоснованиядействий и т. п. В зависимости от характера учебных целей обучаемый можетограничиваться либо первым уровнем, либо осваивать дополнительные учебныеуровни.Различные модули обладают высокой степенью автономности и обладаютсобственной стратегией в рамках широких критериев и условий, которыепредставленывопределеннойгруппе.Технологичностьмодулейдаетвозможность менять их местами, а в случае необходимости, — включать новые взависимости от целей реализации программы, определенных приоритетов.Модульные программы позволяют:- за счет интеграции составных частей учебных дисциплин гибкореагировать на образовательный запрос и интересы обучаемых, придерживатьсяразличных стилей и темпов обучения в различных профессиональных группах;- не столько ориентироваться на передачу тех или иных знаний, сколькоформировать ключевые компетенции при помощи предметных знаний и опоры напрофессиональный опыт;- менять модули в зависимости от целей образовательной программы,корректировать учебный процесс с учетом приоритетов; перемещать модули,сохраняя и поддерживая общую логику содержания.Модульные программы создают условия для реализации личностноориентированногообучения,повышаютконкурентоспособностьнарынкеобразовательных услуг.Поэтапное овладение технологией модульного структурирования учебногоматериала позволяет преподавателю и обучаемому составить индивидуальныепрограммы с учетом собственных потребностей, актуализировать содержаниеобразования,повысиврезультативностьвсегопедагогическогопроцесса.Практика образовательного холдинга в Тамбовской области сконцентрирована118исключительно на школьном уровне; образовательный холдинг, который можетбыть создан на базе классического университета Камчатского края, расширитвозможностисовместнойметодической,научной,образовательной,инновационной деятельности учебных учреждений всех уровней.Ключевымпоказателемкачествапрограммдополнительногопрофессионального образования выступает наличие долговременных контактов сорганамиуправленияобразованием,образовательнымиорганизациями.Постоянное взаимодействие с образовательными организациями, построенное сучетомтребованийкобразовательномууровнюспециалистов,позволяетпрогнозировать развитие образовательных программ и своевременно вноситьнеобходимые коррективы в образовательную деятельность.Анализдействующихмоделейдополнительногопрофессиональногообразования показывает, что академии, институты, университеты и центры,проводящие повышение квалификации педагогических работников, находятся всостоянии поиска новых высокоэффективных технологий, методов и формобучения и переподготовки педагогических кадров.2.3.
Нормативно-правовые аспекты системы дополнительного непрерывногообразованияНеобходимым условием для формирования инновационной экономики вРоссийской Федерации является модернизация системы образования какключевого момента, влияющего на динамичное развитие экономики и социальнойсферы общества. Технологичные нововведения, изменение социальной структурыобщества и переход к постиндустриальному обществу — всё это диктуетнеобходимость создания системы образования, отвечающей современнымтребованиям развития рынка труда, а также новым этапам модернизации,связанным с социальными и экономическими изменениями в обществе.Необходимость изменений в образовании продиктована глобальной конкуренцией,требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения науки119управления инновационными процессами, быстрой адаптации к запросам итребованиям динамично меняющегося мира.Все педагоги делят систему образования, существующую в России, условнона «старую» — фундаментальную, где теоретическим основам знаний уделялосьбольшое значение, и «новую», которая ставит своей задачей подготовкусовременного специалиста, способного быстро решать проблемы не толькотеоретического, но и практического планов.
За 24 года после принятия ЗаконаРоссийской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 правовая исоциальная системы страны значительно изменились. Локальные акты и правкиотдельных статей отраслевых законов в области образования уже не успевали вполной мере отображать те перемены, которые происходили в стране. В связи сэтим 29 декабря 2012 года президентом Российской Федерации В. В. Путинымбыл подписан Федеральный Закон № 273 «Об образовании в РоссийскойФедерации».Старая, классическая система образования опиралась главным образом натеоретические знания, которые могли пригодиться на практике. В. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
