Диссертация (1168371), страница 19
Текст из файла (страница 19)
д.), которые повлекут за собой полномасштабное повышениеквалификации и переподготовки педагогических и руководящих работниковсистемы образования.По мнению О. М. Атласовой 81, сегодня идея «обучения в течение всейжизни» становится неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности,которая поддерживается также и различными нормативами (например, обязательноеповышение квалификации для учителей и других государственных работников,79Кравченко А.
И. Непрерывное образование: гибкость и рост // Glitarium: центр дистанц.образования. URL: www.elitarium.ru.8081Антонюк Г. А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1986.Атласова О. М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессеповышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1995.97обязательный диплом о переподготовке для бухгалтеров, не имеющих базовогоэкономического образования, и т. д.).Еще одной причиной, как писал В. Н.
Иванов 82, является то, что развитиерыночных отношений в стране приводит и к таким особенностям современнойэкономики, как смена видов деятельности и профессий в течение трудовойжизнедеятельности человека, что, несомненно, связано и с получением новогообразования, чаще всего в системе ДПО.Занимаясь совершенствованием системы управления образованием, В. Ю.Кричевский83констатировал, что цель повышения квалификации — упор наприобретение обучающимися как теоретических, так и практических знаний всвязи с повышением требований к уровню овладения ими профессиональнымикомпетенциями, а также необходимостью освоения современных методоврешенияпрофессиональныхзадач.Повышениеквалификациидолжнопроводиться по мере необходимости (не реже одного раза в 5 лет) в течение всейтрудовой деятельности работников.Сегодня уже никто не отрицает тесной взаимосвязи основного идополнительного образования, хотя долгое время дополнительное образование поотношениюкосновномусчиталосьфакультативным,выполняющимисключительно компенсаторную функцию.
М. Н. Руткевич 84 — один из ведущихисследователей в области социологии образования — считает, что сегодняотношение между основным и дополнительным образованием всё болееявственно меняется: ведущую роль начинает играть дополнительное образование,причём обусловлено это обстоятельство не только тем, что дополнительноеобразование буквально присутствует в жизни человека, но и тем, что в его рамкахпротекают процессы, связанные с разработкой новых и современных форм,82Иванов В.
Н., Патрушев В. И. Инновационные социальные технологии государственного имуниципального управления. М., 2001.83Кричевский В. Ю. О содержании управленческой подготовки директоров общеобразовательныхшкол // Повышение квалификации педагогических кадров: содержание работы курсов повышенияквалификации руководящих и методологических кадров школ: сб. науч. тр. Л., 1976.84Руткевич М.
Н. Социология образования и молодежи: избр.: 1965–2002. М.: Гардарики, 2002.98методов и технологий обучения, которые затем распространяются и на другиеуровни системы образования. Таким образом, нельзя не согласиться с Г. А.Антонюком 85 в том, что в наши дни дополнительное образование так же, как идополнительное профессиональное образование, выступает инициатором икатализатором педагогических процессов во всей образовательной системе.Г. Ф.
Красноженова86приходит к выводу, что стремительное развитиедополнительного профессионального образования взрослых, предоставлениеучебнымизаведениямиплатныхобразовательныхуслугнаселению,—характерная особенность выживаемости современного вуза, существеннымобразом меняющая его статус в том регионе, в котором он находится.
Её мнениеподтверждают и результаты проведенного нами контент-анализа дополнительныхобразовательных услуг, основанного на изучении рекламных объявлений введущейпрессеМосквы,иинформации,помещаемойвразного родасправочниках: хотя дополнительные образовательные услуги оказывает большаячасть различных учреждений, доля высших учебных заведений превышаетполовину общего их объема (50,4 %), что закономерно для крупногомегаполиса. Именно вуз, указывает А. П.
Вербицкий87, с его большимтехническим, материальным, кадровым, организационным, интеллектуальным,научным и методическим потенциалом и может, и должен выступать в качествеглавного центра развития системы современного дополнительного образования врегионе.В момент своего возникновения структуры, занимающиеся вопросамидополнительного профессионального образования, используют, как правило, ужеимеющееся в вузе материально-техническое обеспечение. В дальнейшем жевозникает необходимость приобретения на заработанные от хозрасчетнойдеятельности средства нового оборудования, так как сфера дополнительногопрофессионального образования предполагает постоянное совершенствование85Антонюк Г.
А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. Минск, 1986.86Красноженова Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала.М., 1998.87Вербицкий А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.99своей материально-технической и информационной базы. Желая быть лидером попредоставлению образовательных услуг, недавно созданное подразделение самоначинает приобретать новое современное информационное и другое оборудованиедля проведения занятий по основным программам обучения (и делится им сдругими структурными подразделениями вуза).
В итоге происходит не толькобыстрое увеличение клиентской базы и объемов наращиваемых услуг, но иповышение эффективности использования материально-технической базы всегоучебного заведения.Е. Б. Курки 88 считает, что развитие дополнительного профессиональногообразования предполагает наличие хорошо налаженных связей не только спромышленными, коммерческими и административными учреждениями региона,но и со средствами массовой информации, что создает основу для проработки ивнедрениясамыхразличных(иногдаоченьамбициозных)учебно-производственных и научных проектов. Новые идеи, зародившиеся в системеосновного обучения, проходят экспериментальное апробирование в структурахдополнительного профессионального образования, поскольку они более гибки,мобильны,обладаютповышеннойадаптивностью,располагаютнужнымитехническими, кадровыми и иными возможностями.Наиболееплодотворнымоказываетсявзаимодействиеосновногоидополнительного образования в научно-методической сфере.
Научный потенциалвуза располагает всеми нужными предпосылками для научно-теоретическогоосмысления основных аспектов работы центров дополнительного образования,учебный процесс которых имеет свои особенности: с одной стороны, в такихподразделениях работают наиболее квалифицированные преподаватели вуза,здесь применяются уже апробированные средства обучения; с другой стороны, этицентры представляют собой своего рода экспериментальные площадки дляотработки новых форм, методов и технологий обучения, которые могут бытьперенесены в учебный процесс вуза в целом.88Куркин Е.
Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Нов. шк., 1997.100Концепция развития дополнительного непрерывного образования в вуземожет выражать намерения обеспечить качественный и высокоэффективныйпроцессвнутриорганизационногообученияиповышенияквалификацииперсонала образовательного учреждения как основу формирования личностныхсмыслов методической работы,профессионально-личностногоразвитияисаморазвития педагога, превращения его в организационную и личностнуюценность. Иными словами, концепция должна быть ориентирована на организациювысокопродуктивной педагогической деятельности, способной обеспечить иразвить преимущества данного образовательного учреждения не только в формахосновного, но и дополнительного образования. В концепции необходимо учестьвозможность получения педагогами необходимой методической помощи, а такжевозможность расширить своё профессиональное пространство, что, в конечномсчете, позволит удовлетворить профессиональные потребности педагога.Взаимосвязьконцепцииразвитиядополнительногонепрерывногообразования со стратегией образовательного учреждения очевидна и носитдвусторонний взаимовыгодный характер: с одной стороны, концепция развитиядополнительного образования зависит от стратегии развития образовательногоучреждения, так как в ней обозначены перспективы и новые направления, которыезатронут систему дополнительного образования, а с другой, — дополнительноеобразование, его возможности, оказывают на неё влияние.
Причём аспектаминаибольшего влияния системы дополнительного образование на формированиеконцепцииразвитияобразовательногоучрежденияявляется,вчастности,профессионально-педагогическая культура и готовность педагогических кадров кразносторонней деятельности; управленческая культура администрацииируководителей методических структур; организационная и менеджерскаякультура в целом.Таким образом, учитывая исследования отечественных ученых, можноутверждать: развитиесистемыдополнительногообразованияввузе—своеобразный фундамент и основа стратегии вуза вообще; процесс формированияконцепции развития дополнительного профессионального образования долженобладать большой гибкостью, что предполагает перманентную её оценку (равно101как и целей, и стратегий развития) в соотнесении с переменами, происходящимиво внешней и внутренней среде, в ожиданиях заинтересованных групп, ивыделениесильныхислабыхсторонсистемыдополнительногопрофессионального образования и повышения квалификации педагогическихкадров, её возможностей, потенциальных угроз со стороны окружающей средыпозволяет существенно продвинуться по пути совершенствования системывысшего профессионального образования.Таким образом, система дополнительного профессионального образования,призванная решать широкий спектр задач — от социально-экономических доиндивидуально-психологических, должна постоянно совершенствовать системууправления через специальную, личностно-ориентированную модель подготовкиспециалистов.2.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
