Диссертация (1168371), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Проектирование системы дополнительного профессиональногообразования в контексте кадрового обеспечения социокультурноймодернизацииСовременная модель образования, ориентированная на решение задачинновационного развития экономики, предъявляет новые требования к уровнюпрофессиональнойкомпетентностипреподавателейируководителейобразовательных организаций.Эффективное решение проблем российского образования невозможно бездальнейшейпрофессионализациитех,ктоорганизуетипроводитобразовательный процесс. Изменение роли, задач и функций всех участниковэтого процесса (от руководителей органов образования и образовательныхучреждений до методистов и преподавателей) предполагает кардинальныеизменения в их повышении квалификации и переподготовке, но что ещё болееважно — это изменение образа мышления участников образовательного процесса,отказ от устаревших стереотипов организации учебного процесса и переход наинновационный образовательный процесс с получением планируемого результата.102Все участники образовательного процесса должны освоиться с новымиприоритетными направлениями, функциями и ориентирами, которые должны бытьнаправлены на обеспечение качества, доступности и эффективности образования.Для реализации перечисленных задач необходимо разработать методологиюпроектирования системы дополнительного профессионального образования, создатьновые институциональные формы повышения квалификации педагогическихкадров,разработатьиапробироватьинновационныемоделиповышенияквалификации и переподготовки кадров в контексте кадрового обеспечениясоциокультурнойсуществующихмодернизациимоделейроссийскогоповышенияобразования.квалификациииНаличиепрофессиональнойпереподготовки и требования к педагогическим работникам, предъявляемыесовременной системой образования, создают противоречия между:1) высокимтемпомпреподавателейиизмененийобразовательныхустановленнойпотребностейпериодичностьюповышенияквалификации;2) изменением в содержании общего и профессионального образования,например, введением стандартов нового поколения, и традиционнымсодержанием методической работы;3) содержанием основных направлений в модернизации развития образованиярегионов и существующими программами повышения квалификации;4) существующейсистемойнеобходимостьюаттестациирегулярнойпедагогическихобъективнойоценкикадровиуровнясформированности профессиональных компетенций у руководителей,методистов и преподавателей образовательных учреждений;5) преимущественногосударственнымхарактеромфинансированияинеобходимостью создания рынка образовательных услуг;6) востребованностьюпостроенияинновационныхмоделейповышенияквалификации по работе с руководителями, методистами и педагогамиобразовательных учреждений дляреализации дифференцированногоподхода в их профессиональной подготовке и отсутствием разработанной103содержательной основы, определяющей специфику деятельности системыповышения квалификации, отсутствием научного обоснования этогопроцесса.Инновационным моделям повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки для сферы образования должна принадлежать роль инструментовустранения перечисленных противоречий, а также перестройки устаревшегопрофессионального менталитета педагогов и адаптации их к современнымусловиям, стимулирования мотивации к дальнейшему профессиональномусаморазвитию.На региональном уровне в рамках модернизации системы повышенияквалификации должны быть разработаны вариативные модели повышенияквалификацииипрофессиональнойпереподготовкиспециалистов,учитывающие особенности и специфику региона: социально-экономическиеаспекты развития, наличие на территории необходимых кадровых ресурсов,анализпотребностейсистемыобразованияипроизводства,наличиеинновационных площадок (бизнес инкубаторов) и условий, необходимых для ихформирования т.

п.Внастоящеевремявроссийскойсистемедополнительногопрофессионального образования намечается формирование гибких структуроказанияобразовательныхуслугсучетоминновационныхподходоввобразовании.Впоследниегодынаметиласьтенденциякинституционализациидеятельности центров повышения квалификации и переподготовки в рамкахаккредитованных структур, поскольку и организации, и сами работники всёбольше настроены на фиксацию получаемых дополнительных профессиональныхкомпетенций и квалификаций (в виде различных сертификатов, учитываемых приприеме на работу, карьерном росте).Анализсуществующихмоделейповышенияквалификацииипрофессиональной переподготовки педагогических работников проводился наоснове традиционных требований и экспертных заключений ведущих российских104исследователей по этой проблеме (Э.

М. Никитин, Е. К. Скорлуханова, Ю. И.Турчанинова, И. Н. Закатова, С. Г. Вершловский, Т. А. Каклукович и др.), которыеконстатируют:а) до сих пор сохраняется монополия государства на управление,финансирование и содержательное наполнение деятельности (в большей степенинаправленной на трансляцию передового педагогического опыта) учрежденийповышения квалификации, в том числе на осуществление контрольных функцийза ними;б) нарастаютдиспропорциимеждупотребностямиинновационнойэкономики в квалифицированных специалистах для образовательных учреждений инеразвитостью механизмов повышения квалификации в учреждениях этогоуровня;в) неразрабатываютсясовременныемеханизмыоценкикачества,сертификации и стандартизации повышения квалификации как педагогов, так ивзрослыхсучастиемпрофессиональногосообществаиобщественныхорганизаций;г) не стимулируются персонифицированные (личностно-ориентированные)программы, формы и технологии повышения квалификации, в т.

ч. адекватныемеханизмы финансирования. Потребитель полностью во власти преподавателяинститута повышения квалификации, который монопольно определяет весьпроцесс обучения. Определение результатов обучения во многом носит такжеформальный характер.Проведем анализ действующих моделей повышения квалификации ипрофессиональной переподготовки для сферы образования.Сетевая модель повышения квалификации. Данную модель составляютшколы и учреждения дополнительного образования. Она ориентирована наповышение уровня профессиональной компетентности педагогов, развитиеконкурентоспособностипедагогическогоколлективанаосновереализацииинновационных подходов и ценного отечественного и зарубежного педагогического105опыта. Реализация сетевой модели позволяет выявить «точки роста», создаватьпроектные группы и команды. Модель сетевого взаимодействия представлена нарисунке 1.Рисунок 1 — Модель сетевого взаимодействияШкола—лабораторияинновационногоразвития—этомногофункциональное учреждение, которое оказывает комплекс необходимыхвидовуслугпедагогам:образовательные,информационно-методические,консультативные и др.Процесс повышения квалификации педагогических и руководящихработников на базе школ-лабораторий имеет свои особенности.

Как правило,работа начинается с демонстрации специфики инновационной деятельностиучреждения, достижений коллектива (включая как положительный, так иотрицательный опыт педагогов в решении проблем, связанных с процессамиобучения и воспитания). В процессе ознакомления с педагогическим опытомвыявляются проблемы, основывающиеся на выделении противоречий междусобственным опытом и «идеальной практикой». Определение проблематики106происходит в индивидуальной и групповой работе участников с преподавателями.Предполагается, что каждый участник программы способен осознать проблемы ивыстроить алгоритм их разрешения.Вторым шагом, направленным на проектирование содержания, а такжеорганизацию аудиторной и внеклассной деятельности и координацию работы пореализации проекта, выступает совместная деятельность всех участников.

Наданном этапе возможно использование ролевых и деловых игр.Разработка самостоятельного проекта выступает основой прохождениятретьего этапа. Это становится возможным, когда получены необходимые навыкисовместной деятельности под руководством педагога. Наиболее эффективнойформой повышения квалификации педагогов и административных сотрудниковявляется практико-ориентированный семинар.Данная форма повышения квалификации отличается интенсивностью ирассчитана на время от 2-х до 5-ти дней (на каникулах или во второй половинедня).

Для ее реализации привлекаются лекторы, научные консультанты, экспертыиз числа педагогов школ и преподавателей институтов повышения квалификациии вузов.При прохождении курсов повышения квалификации в режиме семинаранужно придерживаться следующей логики.Диагностика слушателей, которая проводится заблаговременно до началасеминара преимущественно дистанционно или непосредственно по прибытии насеминар.

Целью диагностики является выявление спектра актуальных проблем. Входе семинара сменяют друг друга пленарные заседания и групповая работа.Пленарное заседание включает в себя сообщения об инновационных подходах иочерчивает круг актуальных и значимых проблем. При завершении пленарногозаседания формулируется проблема, которая выносится на групповое обсуждение.Групповая работа может быть реализована различными формами - дискуссией,диспутом, проектированием.

Анализ работы групп проводится ежедневно в концедня, в ходе чего выявляется мера участия каждого слушателя в решениипроблемы.Образовательныйхолдинг.Образовательныйхолдингвыступаетпринципиально новой формой кооперации образовательных учреждений107разных видов, направленной на интеграцию усилий и средств (финансовых иинтеллектуальных), образовательных ресурсов.В России известен проект создания в Тамбовской области образовательногохолдинга«Регион»,цельюкоторогоявилосьпостроениемобильногопедагогического консорциума образовательных организаций региона – отсельскойшколыдовузов–длявнедренияпрофильногообразования.Образовательный холдинг — это качественно новая форма организациикооперации образовательных организациий различных видов, направленная наинтеграцию усилий и средств. Он позволяет создавать интересные научнообразовательныецентры,организовыватьтрансляциюопытаведущихобразовательных организаций региона, объединив в себе его лучшие достижения.

Врамках проведенного эксперимента были отработаны механизмы взаимодействияуправления образования и науки Тамбовской области, центральной ресурснойшколы, зональных ресурсных школ, вузов. Такой образовательный холдинг можетпоявиться на территории Камчатского края, и система дополнительного непрерывногообразования гармонично может стать основой его формирования.На базе центральной и зональных школ педагоги могут иметь возможностьпроходить интересные стажировки, для них разрабатывается научно-методическоеи организационно-педагогическое обеспечение формирования индивидуальныхобразовательных траекторий обучающихся для профессионально-личностного икарьерного роста в контексте создания системы непрерывного профессиональногообразования.Таким образом, создается и реализуется система взаимосвязанныхпедагогических мер, основанная на достижениях науки и лучшего опыта инаправленная на повышение мастерства каждого педагога, развитие творческогопотенциала всего педагогического коллектива организации.

Характеристики

Список файлов диссертации