Диссертация (1155123), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Отсюда, в духеМакаренко, авторское решение внутриколлективных проблем: товарищескийсуд – общее собрание класса, где каждый учащийся имеет право голоса. И,наконец, ключевое противопоставление колоний, которое лежит в основе82Вигдорова Ф.А. Мой класс. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.rulit.me/books/moj-klass-read-53398-1.html. (Дата обращения 03.05.2017).43текста А.
Макаренко и служит для гиперболизации возможностейколлектива, сохраняется и в повести Ф. Вигдоровой: ее класс сопоставляетсяс детским домом в Болшево. И, несмотря на численное превосходствоболшевцев, сплоченный коллектив учеников Ф. Вигдоровой сумел заслужитьавторитет, повести их за собой.ВнекоторомсмыслеинтертекстуальностьпроизведенийФ. Вигдоровой очевидна, в поле ее зрения оказываются также и другиепроизведения школьной тематики. Так, в ее текстах можно заметитьсюжетно-композиционные повороты романа Е.А. Ильиной «Четвертаявысота» (1946), трилогии В.А.
Осеевой «Васек Трубачев и его товарищи»(19471951). Ее и их произведения сближает, в частности, особое внимание кразного рода испытаниям, к переводным экзаменам. Авторов увлекаетописание как самого процесса экзаменации, так и психологическогосостояния учеников.
У всех их подчеркивается важность роли старшегодруга-наставника, помощника учителя. Он прививает героям интерес к труду,разного рода полезные навыки, умения. У всех трех названных авторовописываются критические ситуации, в которых более старший товарищпомогает выжить.Этические и эстетические идеалы Ф. Вигдоровой совершенно в духетой эпохи связаны с личностью и произведениями М. Горького. Слово этогоавторитета звучит и в подтексте, и в тексте писательницы. Цитируютсяизвестные крылатые выражения М.
Горького, есть и прямые отсылки к егопроизведениям, в особенности к «Детству» (1913), «Сказкам об Италии»(1913): «Это сказал Горький, самый любимый мой писатель. И, как всякоеего слово, это было сердечно, мудро, справедливо»83.Со всей отчетливостью воззрения и художественные особенностиФ. Вигдоровой проявились в повести для школьников «Дорога в жизнь». Онапосвящена педагогической деятельности Семена Калабалина, ученика83Вигдорова Ф.А.
Мой класс. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.rulit.me/books/moj-klass-read-53398-1.html. (Дата обращения 03.05.2017).44А. Макаренко.Здесьприсутствуютмногиесюжетныеособенности,характерные для повести «Мой класс». Много внимания автор уделяетхарактерам педагогов. Представлены разные типы воспитателей, среди них илюди призвания, и антипедагогические личности.
Семен Калабалин, как иего учитель А. Макаренко, человек строгий и бескомпромиссный вотношении коллег – малейшая оплошность карается увольнением: «…боюсь,Николаю Ивановичу придется нас оставить»84. В жанровом определении этохудожественно-дидактическое сочинение, направленное во многом противпедологии, учения, которое, основываясь на эмпирических данных,определяетхарактер,уровеньразвитияиперспективывоспитанияподростков.Другимпродолжателемидейизвестныххудожественно-педагогических текстов первой трети ХХ века выступает Г. Медынский85,авторнекогдапопулярнойповести«Честь».Написаннаявформевоспоминаний одного из выпускников трудовой колонии, в формальносодержательном аспекте она как бы продолжает «Республику ШКИД». Вчастности, и здесь имена подросткам заменили прозвища, речь изобилуетэмоционально-экспрессивной лексикой, сближающей ее с арго.Представленные истории трудновоспитуемых подростков здесь словносписаны с историй мальчишек, описанных в «Республике ШКИД»: побеги издома, скитания, преступления и, своего рода, личностное возрождение вколонии.
Но описывается другая эпоха, и если ШКИДцы оставляли своидома в силу не зависящих от них причин – революция, раскулачивание,потеря родителей, – то здесь подростки по своей воле отдаляются от семьи,встаютнапреступныйпуть.Причины,какправило,кроютсявовнутрисемейных проблемах: ссоры, разводы родителей, появление отчима84Вигдорова Ф.А. Дорогая в жизнь. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://libking.ru/books/child-/child-prose/98246-frida-vigdorova-doroga-v-zhizn.html .
(Датаобращения 05.05.2017).85Об авторе: Рыбаков Н.И., Глазова О.Н. Медынский Григорий Александрович // Русскиедетские писатели XX века: Биобиблиографический словарь. — М.: Флинта; Наука, 1997.45или мачехи. «Папа и мама, – обобщает повествователь Г. Медынского, – этото, с чего начинается жизнь…смутное ощущение чего-то простого ицельного он находил у себя в душе всякий раз, когда думал о своем детстве,когда у него были и папа и мама.
Потом все распалось»86.Во второй половине столетия, когда стало возможным возвращение ктемам начала века, внутрисемейные проблемы, взаимоотношения подросткаи его родителей снова выйдут на первый план в литературе для детства июношества. Г. Медынский может быть назван первым автором, который нетолько коснулся темы взаимоотношений родителей и детей, но и значительноподнял ее значение.
Он, писатель-педагог, утверждает, что семья –формирует характер, внутреннее «Я» подростка, что если в семье разлад, торебенок обречен на психологические заболевания, комплексы. Позже этоположение подтвердили педагоги-психологи.Г. Медынский сознательно апеллирует к мысли Ф. Достоевского оведущей роли отца в жизни подростка-мальчика. Антона, главного герояповести «Честь», в трудной жизненной ситуации автор отправляет заподдержкой отца на другой конец страны.
И их встреча определяетдальнейшеедвижениесюжета,выборжизненногопутиподростка.Примечательно, что все свои намерения герой скрывает от матери.Как и в повестях Ф. Вигдоровой, здесь встречаются прямые ссылки ина «Поэму» А. Макаренко. Однако отношение Г. Медынского к воззрениямэтого писателя-педагога, в отличие от Ф. Вигдоровой, неоднозначно.Г. Медынский «разводит» характеры педагогов: не творческие педагоги в егоповести всецело принимают принципы воспитания, изложенные в «поэме» А.Макаренко,другие,болеетворческие,избирательноотносятсякавторитетным предшественникам, настаивая на поиске индивидуальногоподхода к каждому ученику. В то же время положительная перекличкаГ. Медынского с А.
Макаренко несомненно есть: сплоченный коллектив –86Медынский Г.А. Избранные сочинения в двух томах. Т.1. Честь. – М.: Художественнаялитература, 1973. ̶ С. 11.46цель руководителякаждогопедагогическогоколлектива, а трудидисциплина лежат в основе воспитания.С одной стороны, произведение Г. Медынского – это новый виток вразвитии «педагогической» прозы, с другой стороны, оно выдержано в самыхстрогих канонах социалистического реализма.
Это повесть воспитания,исправления жизненной ошибки, перевоспитания трудом и коллективом,обретения счастья в любви, личной и общественной жизни. Сочинениезаканчивается поездкой молодых на покорение Севера. «Честь» посвященажизни подростка не только в колонии, как у известных писателей-педагогов,книга охватывает всю жизнь характера в целом, и это ново.Основной конфликт «педагогической» прозы здесь усложняется,углубляется. В основе повести лежит как бы сложившийся «треугольный»конфликт: противостояние школы, окружения и семьи героя.
С точки зренияавтора-повествователя, социальное окружение – наиболее сильный фактор,влияющийнаформированиеличностиребенка.Позициявполнесоответствующая идеологии советского государства. Конфликт разрешаетсяобъединением усилий школы и семьи, направленных на перевоспитаниеподростка. Это объединение показано у автора прямо и декларативно,например, в связи с образом матери «споткнувшегося» подростка: «СейчасНина Петровна старалась всячески сблизиться со школой. Только теперь онапоняла, что это ее первый друг и союзник»87.Схожий конфликт встречается и в тогда же созданной повестиТ.
Семушкина88 «Чукотка». Здесь герои поставлены в ситуацию выборамежду старыми семейно-родовыми обычаями в жизни охотников, в которойеще было место вере в духов, шаманов, и новой жизнью, в которой большоеместо занимает образование, приобщение к техническому прогрессу. Школа,описанная в повести, представляет собой, по сути, тот тип учебного87Медынский Г.А. Избранные сочинения в двух томах. Т.1. Честь.
– М.: Художественнаялитература, 1973. С. 147.88Подробнее о творчестве автора: Шпрыгов Ю. М. Проза утреннего края: литературнокритические очерки. — Магадан: Кн. изд-во, 1985.47заведения, который представили в своих книгах А. Макаренко и В. СорокаРосинский. Ситуация в «Чукотке» усложняется тяжелыми погоднымиусловиями севера, языковым барьером, воспитатели и ученики нередко непонимают и боятся друг друга. Житейские неурядицы приводят к разногорода проблемам, «бузам».Автор не является профессиональным педагогом и в формальносодержательном плане повесть представляет собой взгляд на педагогическуюработу со стороны. Повествование предстает максимально объективным икак бы свободным от веления автора.
Это отражается в стиле написания:«Много предстояло работы – работы своеобразной, такой, о которой и у нассамих не было ясного представления»89. Вместе с тем, по своему идейномузамыслу повесть Т. Семушкина продолжает традиции школьной прозы,отражая идеологию новой политики, демонстрируя новый тип героя.Эпизоды, посвященные внедрению реалий нового времени в быт чукчейописываются ярко, но не всегда кажутся убедительными, штампованными:«В чукотский быт, наряду с праздниками «поднятия байдар», «пыжика»,«начала и конца охоты на моржа», вошли и советские праздники…На нашипраздники люди съезжались за сотни километров, приезжали и стар и мал»90.В книге Т. Семушкина91 продолжается героизация подростка,характерная для советской детской литературы первой половины ХХстолетия, для школьной прозы в частности.
Здесь юные воспитанники,жертвуя жизнью и здоровьем, готовы защищать идеи государства. Часто, недумая о собственной безопасности, они в одиночку сражаются с врагаминовой жизни. Эти сражения описываются в незатейливых традициях книг опионерах-героях: «– Эта моя земля! Я здесь хозяин! – Нет…Это земля89Семушкин Т.З. Чукотка. – М.: Советский писатель, 1940. – С. 90.Там же. С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
