Диссертация (1155123), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Достоевский.Носко И.В. Детство как психосоциокультурный феномен // «Социальная работа вСибири». Сборник научных трудов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 118–132.41Об изображении детства в книгах Ф. Достоевского: Пушкарева В.С. Дети и детство втворчестве Ф.М. Достоевского и русская литература второй половины XIX века. –Белгород: БГУ, 1998.4021как Л.И. Шестов42, Н.А. Бердяев43, С.Л. Франк44 в российской словесностипроисходитактуализациятемысвободыличностииеезначения.Пространство детской, как и взрослой, литературы заполнили детскиехарактеры.
К ним часто обращались самые популярные писатели началанового века: Д. Мережковский, З. Гиппиус, Н. Гумилев, С. Городецкий,Ф. Сологуб, Л. Андреев, А. Куприн, М. Горький, естественно, преследуя приэтом разные цели. Образ подростка рассматривается ими настолькопристально, что взрослые герои нередко выступают фоном для болееуглубленного раскрытия детского характера.
Писатели даже перенимаютманеру Ф. Достоевского и А. Чехова – создают философствующие характерыдетей и подростков.В духе идей новейшего времени М. Горький рисует личностьподростка в повести «Детство» (1913). Он показывает ребенка, который,несмотря на тяжелые обстоятельства жизни, сохраняет в себе высокоечеловеческое достоинство, верность своим этическим принципам. Еще болеезначительный образ подростка встречается в рассказах Л. Андреева разныхгодов, например: «Ангелочек» (1899), «Цветок под ногою» (1911).
Авторставит детские характеры в такие обстоятельства, что произведения о детяхпоройстановятсянедоступныдетскомувосприятиюиадресуютсяисключительно взрослой аудитории.Повышенное внимание к детской литературе и героям-детям позволилоназвать ХХ век «веком ребенка». Эллен Кей45 в одноименной книге46 назваланаступившее столетие следующей степенью прогресса и провозгласилавысшей целью культуры детство: взрослые должны понять, что «на их рукахпокоится в лице ребенка – будущее…и у них так же мало права и власти42Андреевский И.Е., Арсеньев, К.К. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в86т.: т. 82. — СПб.: Терра, 1994.43Волкогонова, О.Д. Н.А.
Бердяев: интеллектуальная биография. — М.: Изд-во. МГУ,2001.44Хмелевская С.А. Философия: учеб. пособие. – М.: Когито-Центр, 2002.45Первой должное внимание этому автору в наше время уделила И.Н. Арзамасцева.46Кей Э. Век ребенка» (1899). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://www.livelib.ru/author/542132/top-ellen-kej. (Дата обращения 30.09.2017).22предписывать этому новому существу законы, как предписывать звездам ихпути»47. Эта идея оказалось созвучной идеям либеральной группы русскихписателей, которые настаивали на независимости детства от государства иполитики, ратовали за игровую манеру общения с детьми, сетовали нанедостаточное количество книг, развлекающих и развивающих (путем игры иярких образов) ребенка.
Предводителем этого круга писателей сталС. Маршак, который на I Всесоюзном съезде писателей в 1934 году прочелдоклад «Большое искусство для маленьких», где и выразил эти идеи.М. Горький, А. Барто, Э. Багрицкий, Т. Габбе, Б. Житков, В.Бьянки подначалом С.Я. Маршака начали издавать детские журналы48, одним из первыхбыл «Воробей» (1923-1924).Противоположныйлагерь,представлявшийвзгляды,болеесоответствовавшие политике партии на детскую литературу, составляли нетолько литераторы: А. Гайдар, Л. Пантелеев, В.
Катаев, но и политики –А. Бабушкина, А. Луначарский и другие. Ярче всего противостояние этихлагерей проявилось в дискуссии о сказке, которую государство признало«чуждой социалистическому реализму»49: «Нужна нашим детям новаясказка, раскрывающая перед ними современную жизнь. Никто из ребят неповерит, что медведи, курицы, кошки, столы и стулья могут говорить. Всюэту чертобесину надо выкинуть в мусорную яму»50.
Известный факт, в 1920-егоды сказки изъяли из библиотек, вместе с произведениями тех, кто ихзащищал.В это время создание яркого, нетривиального литературного характераребенка было как бы неактуально. Появились дидактические произведения51для детства и юношества, где роль героя-подростка снова была чисто47Там же.Михеева Г.В. История библиографии детской литературы в 1917-1921 гг. // ВестникСПбГУКИ.
— 2004. — № 1. С.82–91.49Черная книга имен, которым не место на карте России / сост. Волков С.В. – М.: Посев,2008.50Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах, том 3: Какая книжка нужна нашимдетям – М.: Педагогика, 1978. – С. 275–277.51О дидактизме: Рудакова И.А. Дидактика. – М.: Феникс, 2005.4823прикладной: он служил для обозначения определенных политических,нелитературных целей. По сути, литература постепенно прекращала своеестественное развитие, становясь частью государственного института.
Такпроизошел, своего рода, разрыв связи времен. Цензурные фильтры мешалиписателям высказываться прямо, но существовали обходные пути: авторыстали создавать литературу с «двойным дном». Они по-своему прикрывалисьобращением к детским характерам, привлекая юных читателей, но разговорвели и с их родителями, посредством эзоповского языка.
Характернымипримерами являются сказки Ю. Олеши, А. Толстого, А. Волкова.И только в конце 1920-х годов произошло знамение времени – вдетскую литературу вернулись герои-дети, герои-подростки: пришли героибеспризорники52Примечательно,–жертвыдетскиереволюционныххарактерыивоенныхсобытий.рассматриваютсятеперь,преимущественно, не с точки зрения их личности, как это было ранее, а сточки зрения педагогики. Остро встал вопрос о новой педагогическойсистеме, которая помогла бы «перевоспитать», сделать из плохишей «новых»людей.
Эти факторы способствовали сближению в некотором смысле донеразличения литературы художественной и литературы педагогической,тому, что в словесность пришли сами педагоги и воспитуемые. На страницахкниг обсуждались методы воспитания, роли учителей-наставников, способыперевоспитания – классические и новые.
Первыми на эту проблемуоткликнулись Л. Пантелеев и Г. Белых «Республика ШКИД» (1927),А. Макаренко «Педагогическая поэма» (1931), В.Н. Сорока-Росинский«Школа им. Достоевского» (1960). Вокруг их произведений развернуласьдискуссия, длившаяся около тридцати лет и разделившая писателей на ихпреемников и противников. Среди них выделяются такие произведения, как52Подробнее об этом: Головина Л.Г. Проблема беспризорности в русской литературе ХХвека: к вопросу о мифологемах «Дом» и «Семья» (на примере произведений А.
Неверова,В. Шишкова, Л. Пантелеева и г. Белых, А. Приставкина, В. Крапивина) // Вестникроссийского университета дружбы народов. Литературоведение. Журналистика. – 2010. –№ 3.24«Школа над морем» (1940) О. Донченко, «Мой класс» (1949), «Дорога вжизнь» (1954), «Черниговка» (1959) Ф. Вигдоровой, «Честь» (1959)Г.
Медынского и другие.В 1930-е годы идеи государственного строительства, социалистическийвзгляд на индивидуальность проник в сферу творчества, значение личностиушло на второй план, уступив место входившими в моду новым понятиям:«коллектив», «команда», «отряд». Герой из беспризорника трансформируетсяв строителя будущего, у него появятся обязанности не только перед собой, нои перед окружающими.Со временем и вовсе ценность личности стала определяться ееготовностью к самопожертвованию во имя общей цели: А.
Гайдар – «Сказкео Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове» (1933),В. Катаев – «Белеет парус одинокий» (1936). Появление такой литературыобъяснимо, особенно в конце 1930-х, когда страна жила в ожидании большойвойны, когданеобходимостью стало показать личность, способнуюперенести все тяготы и трудности военного времени.Появился независимый и самостоятельный герой-подросток, которыйкакбыненуждалсявовниманииинадзоревзрослых.Он–сформировавшаяся положительная личность, принципы которой неразрывносвязанысблагополучиемколлектива:«ЛенькаПантелеев»(1938)Л. Пантелеева, «Тимур и его команда» (1940) А. Гайдара, «Васек Трубачев иего товарищи» (1947–1951) В. Осеевой.Параллельно«героическим»текстампоявилисьфантастическиепроизведения53 для детей, они, как и произведения названных выше авторов,не свободны от веяний нового времени, от его дидактики, но нацелены вравной степени и на воспитание «новой» личности, и на развлечение иразвитие юного читателя.
С помощью занимательных сюжетов авторы53Подробнее о литературном процессе указанного периода: Бородич Е.А. Развитиедетской литературы в первой половине 20 века // Альманах современной науки иобразования. № 2, 2009.25старались донести до них естественнонаучные знания. Эти книги привлекаютсвоего читателя до сих пор: «Старик Хоттабыч» (1938) Л. Лагина, «Чук иГек» (1939) А. Гайдара, «Земля и небо» (1939–1957), «Два брата» (1938–1961) А. Волкова, «Приключения Карика и Вали» (1937) Я. Ларри и другие.В военные годы детская литература в целом и детский характер вчастности снова претерпели изменения. Обстоятельства, политика новойвласти требовали концентрации внимание на реалиях военного времени.Появились два типа произведений и, как следствие, два новых типа героя:первый, имевший реально существовавший прототип, второй – чистолитературный характер.
Произведения первого типа – «Четвертая высота»(1946) Е. Ильиной, «Молодая гвардия» (1946) А. Фадеева, «Улица младшегосына» (1949) Л. Кассиля, Я. Поляновского – были направлены наидеализацию образа пионера-героя, сближение его жизни с агиографиейсвятого или биографией былинного богатыря. Вторые – «Твои защитники»(1942), «Обыкновенные ребята» (1942) Л. Кассиля, «Сын полка» (1944)В. Катаева – на реалистичное отражение военных событий и их влияния наличность ребенка, на то, как войны калечат душу и личность ребенка, делаютего равнодушным, мстительным, в какой-то степени бесчеловечным. Важно,произведения о войне, начавшись в 1940-е, не уходят со страниц детскихкниг долгие годы, вплоть до конца 1980-х годов.Однако в послевоенные годы народ и в частности юный читатель,уставший от военных невзгод и репрессий, естественно, искали другуюлитературу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
