Диссертация (1155123), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Это проявилось в более убедительномотображении детей на войне, в особой, близкой к действительности,проблематике, в отражении реального отношения детей к войне. По сути,19Агиография – (от греч. hagios – святой и grapho – пишу) описание жизни, благочестивыхдеяний, подвигов или страданий людей, которых церковь после смерти канонизировала.(Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю.
Шведова. 1949-1992).20Былина – жанр устного народного творчества: русская народная эпическая песнягероико-патриотического содержания. (Словарь литературоведческих терминов.С.П. Белокурова. 2005).21Подробнее об агиографическом дискурсе в детской литературе ХХ века: Леонтьева С. Г.Жизнеописание пионера-героя: текстовая традиция и ритуальный контекст // Современнаяроссийская мифология. — М.: Изд-во РГГУ, 2005. — С. 89–123.7модус внимания писателей сдвигается с политически-идеологического наобщечеловеческий.Поствоенная литература для детей и юношества постепенно, носущественно меняется, в нее входят новые жанры, темы, характеры.Появились писатели, которые выделяют мир детства в обособленный периоджизни человека, по сути, они создают новый тип детской прозы.
Особоеместо в этом процессе занимает Н. Носов, предложивший новый типхарактера подростка – организатора, фантазера, озорника22. Его возраст, еслисравнивать с литературой предшествующих периодов, уменьшается: ему не13–16, а 9–12 лет. Ослабляется идеологическая составляющая, усиливаетсяигровой элемент, но главное – из жертвенно-героической натуры подростокпревращается в обычного школьника младшего возраста.В «оттепельный» и «постоттепельный» периоды и взрослая, и детскаясловесность основательно меняются. Герой-подросток тоже претерпеваетизменения. Игровая литература не уходит со страниц книг для детства июношества, но отходит на второй план, уступая место более серьезной прозе,герой-подросток внутренне снова «взрослеет».
Авторы все чаще обращаютсяк недетским проблемам. Раннее нравственное взросление героя объясняетсятеперь, как правило, не внешними факторами, а внутренними устремлениямиподростка. Писатели указывают на несоответствие между возрастом героя иего мировоззрением, поведенческими особенностями. Здесь подросток бежитне от несправедливости, обиды или жажды мести, а от принуждений. Авторыпо-своему возвращаются к темам, которые затрагивались писателями вдосоветский период, снова большое внимание уделяется психологииличности, особенностям внутреннего «Я», внутрисемейным проблемам и т.д.В этот период наблюдается некоторое сближение детской и взрослойлитератур, особенно очевидное в 1970-е годы.
В детскую литературупроникают «взрослые» проблемы, соответственно, появляются новые типы22Заметим, что наряду с оригинальными произведениями у Н. Носова есть произведения,представляющие собой переложения сочинений западно-европейских детских писателей.8характеров. Взрослая литература все чаще обращается к образу ребенка,подростка, к описанию его восприятия мира. Следствием этого сближенияявились особые, новаторские в сюжетно-композиционном плане взрослодетские произведениясерьезных, «взрослых» писателей, таких, какВ.
Астафьев, Ч. Айтматов, В. Распутин и другие. Думается, без большойнатяжки их можно отнести к ряду авторов философско-педагогическогосклада, они по-своему оправдали то предположение, что ХХ век – «векребенка». Идеи Ф. Ницше23, К. Юнга24, З. Фрейда25 нашли у них своиспецифические негласные интерпретации.Таким образом, можно говорить о новом витке в эволюции образаподростка. Появляются два, если не новых, то обновленных типа героя. Одинблизок к нравственно идеальному. Он не гнется под самыми тяжелымиобстоятельствами.
Обновляется и отрицательный персонаж, антагонист. Онжесток до звероподобия. Конечно, схожие типы существовали в предыдущейлитературе, нотогда ониобъяснялись социокультурнойситуацией,факторами биографий, а теперь те или иные склонности, странностизаложены в ребенке как бы генетически, на подсознательном уровне.Уделяявниманиенаиболеесущественным,доминирующимтенденциям отечественной прозы для детей и юношества, автор неоговаривает всех существовавших исключений.Актуальность исследования объясняется непреходящим интересомлитературоведов к вопросам истории возникновения и развития детскойлитературывообще,героя-подросткавчастности,иконкретно–недостаточной изученностью эволюции, своеобразия отображения герояподростка в довоенные, военные, послевоенные годы ХХ века.23Цендровский О.Ю. Система философии Ницше // Философия и культура.
№ 7, 2015. —С. 997—1007.24Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М.: Канон, 1995.25Мареев С.Н., Мареева Е.В. З. Фрейд и философия XX века // История философии. — М.:Академический Проект, 2004.9Теоретическая значимость работы состоит в уточнении своеобразиятематики, проблематики, поэтики русской детской литературы ХХ века,прежде всего в аспекте внимания к моторике эволюции образа герояподростка.Результаты исследования имеют практическое значение в ходедальнейшего научного изучения истории отечественной словесности, впрактике школьного и вузовского преподавания литературы, в написанииучебников и учебно-методических пособий.Достоверность исследования обусловлена тем, что все выводыполучены в результате аналитической работы над образом героя-подростка вболее, чем ста произведениях русской детской прозы 1930-х–1970-х годов.Апробацияположенийиработы,результатовеепредварительныхпроводиласьнаконцепций,основныхнаучно-исследовательскихконференциях, таких, как XXIV международная студенческая научнопрактическая конференция (Новосибирск, 2015), XXXII международнаястуденческаянаучно-практическаяконференция(Новосибирск,2015),Международная научно-практическая конференция: Культура, наука иискусство: вопросы продуктивного взаимодействия в ХХI веке (Казань,2015), «Ломоносов» (Москва, 2018), University knowledge (Москва, 2018), атакже в статьях журналов, входящих в перечень РИНЦ и ВАК.Степень изученности проблемы.
Работа основывается на рядеисследований отечественных и зарубежных ученых, посвященных историироссийской литературы для детей и юношества ХХ века26. Избранная тема26Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» в русской литературе 1900–1930 годов: монография. –М.: Прометей, 2003.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М.: Академия, 2005.Балина М.Р., Безрогов В.Г., Маслинская С.Г., Маслинский К.А., Тендрякова М.В.,Шеридан С. Конструируя детское.
Филология. История. Антропология: Сборник статей. –М., СПб.: Азмут; Нестор-История, 2011.Баруздин С.А. Заметки о детской литературе. – М.: Детская литература, 1975.Бегак Б.А. Классики в Стране Детства. – М.: Детская литература, 1983.Борода Е.В. Художественные открытия Е.И.
Замятина в контексте поисков русскойлитературы второй половины ХХ–начала ХХI веков: дис.доктора филол.наук – Тамбов,2011 – 344 с.10охватывает сложные, тематически разнообразные, требующие углубленногоизучения периоды детскойэкскурсамивдругиелитературы, причем со сравнительнымиисторическиепериодыкранеесозданнымпроизведениям словесности, героями которых выступают подростки.Головина Л.Г. Проблема беспризорности в русской литературе ХХ века: к вопросу омифологемах "дом" и "семья" // Вестник Российского университета дружбы народов.Литературоведение. Журналистика.
N 3, 2010.Кон Л.Ф. Советская детская литература, 1917–1929: очерк истории русской детскойлитературы. – М.: Детгиз, 1960.Лупанова И.П. Полвека. Советская детская литература 1917–1967. – М.: Детскаялитература, 1969.Михалева Т.И.
Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества (60-е–80-е годы). – М.: МГИК, 1992.Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире: проблема формированияличности подростка в литературе 1960-х–200-х годов. – М.: Русская школьнаябиблиотечная ассоциация, 2007.Минералова И.Г. Детская литература. – М.: Владос, 2002.Октябрьская О.С.
Пути развития русской детской литературы ХХ века (1920–2000-е гг.). –М.: МАКС Пресс, 2012.Полозова Т.Д. Русская литература для детей. – М.: Асайет А, 1998.Разова В.Д. Советская детская литература. – М.: Просвещение, 1978.Семенова Л.Э. Гендерные архетипы детской литературы // Человек. № 1, 2006. – C. 89–99.Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X–первая пол. XIX в. – М.:Просвещение, 1990.Томашева Е.Н.
Окно в мир: Мир познавательной литературы для детей – Л.: Детскаялитература, 1991.Шапошников, В.Н. Хулиганы и хулиганство в России. Аспект истории и литературы ХХвека. – М.: Московский лицей, 2000.Stephens J. Language and Ideology in Children’s fiction // L.,N.Y., 1992.Haney J. The Complete Russian Folktale: An Introduction to Russian Folktales // N.Y., 1999.Hunt P. International Companion Encyclopedia of Chidren’s Literature // Routledge, N.Y., 1999.Lovell S. The Russian Reading Revolution: Print Culture in the Soviet and Post-Soviet Eras //H., L., 2000.Kidd K. Psychoanalysis and Children’s Literature: The case for Complimentarity // The lion andUnicorn, № 28, 2004. – P.109–130.Hosking G.
Forms of Social Solidarity in Russia and the Soviet Union // Trust and DemocraticTransition in post-Communist Europe // Oxford University Press, N.Y., 2004. – P. 47–62.Reynolds K. Radical Children’s Literature // B., 2007.Rudd D. Children’s Literature and the Return to Rose// in Children’s Literature AssociationQuarterly, 35// F., 2009.Balistery C. At Play: The Construction of Adulthood and Authorial Identity in RussianChildren’s Literature (1990-2010)// Thesis for the degree of Doctor of Philology// TheUniversity of Exeter., G.B., 2012.11Методология исследования базируется на фундаментальных трудахизвестных ученых27, на традициях изучения литературного процесса вшироком социокультурном и философском контексте, в частности в аспектевлияния социополитических тенденций новейшего времени на тематику ипроблематику детской литературы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
