Диссертация (1155123), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В ходе исследования использовалисьэмпирический метод (анализ источников и научной литературы, составлениесправочно-библиографическогоаппарата)икомплексныйподход,включающий в себя элементы сравнительно-исторического, историкогенетического,сравнительно-типологического,сопоставительногоиисторико-литературного методов.Новизна исследования.
Диссертация представляет собой первоеподробное исследование русской детской литературы второй трети ХХ века всвязи с культурными и социополитическими тенденциями, проанализировановлияние этих тенденций на изображение характера подростка, на измененияжанровой системы. Подростковая литература 1930–1970-х годов рассмотренав контексте ключевых тенденций отечественной словесности. Объясняется«скачкообразный» характер развития подростковой прозы, «неустойчивость»образа героя-подростка, эволюция поэтических приемов.Цельдиссертационнойработысостоитввыявленииэтаповстановления и развития образа героя-подростка в русской детской литературе1930-х–1970-х годов, в выявлении особенностей эволюции характера наоснове анализа наиболее ярких произведений, созданных в указанныйпериод.Достижение поставленной цели предполагает решение следующихзадач:27Веселовский А. Н.
Историческая поэтика. — М.: Высшая школа, 1989.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., Л.: Соцэкгиз, 1934.Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М.: Флинта,Наука, 1998.Тынянов Ю.Н. Литературная эволюция: Избранные труды. — М.: Аграф, 2002.Хализев В.Е. Теория литературы. – М.: Академия, 2009.Шкловский В.Б. О теории прозы. – М.: Советский писатель, 1983.12– проанализировать, научно осмыслить отечественные и зарубежныеисследования, посвященные творчеству детских писателей;– выявить и проанализировать наиболее существенные тенденции вподростковой литературе обозначенного периода;– определить степень влияния особенностей предыдущих периодоврусской детской литературы на литературные характеры обозначенногопериода;– выявить тематические и жанровые особенности произведений о детяхвторой трети ХХ века;– определить влияние общекультурной, социополитической ситуациина литературный процесс, на изменение характера образа героя-подростка;– выявить традиции и новаторства в творчестве основных автороввыделяемых периодов;– представить максимально полную эволюцию образа героя-подросткав русской детской литературе второй трети ХХ века.Объект исследования – русская детская литература довоенного,военного, послевоенного периодов, рассмотренная на примере творчестванаиболее ярких представителей – основоположников и продолжателейтрадиций, формировавших детские образы в словесности.Предметом исследования являются детские характеры, образы героевподростков в аспекте их становления, сопоставления, развития.Материал изучения – все известные прозаические тексты автороввторой трети ХХ века, в центре которых стоит образ героя-подростка, еговнутренний мир, поведенческие особенности, взаимоотношения с близкими,с окружающим миром.
В диссертации впервые вводится в режим научногорассмотрения ряд произведений таких писателей, работавших для детей, какС. Заречная, В. Ерошенко, С. Радзиевская, Н. Гернет, Т. Семушкин,И. Карнаухова, О. Донченко, Л. Жариков, Н. Надеждина, Л. Харченко,Т. Цинберг, Н. Дубов, М. Коршунов, Л. Матвеева, С. Ицкович (Королицкий),Э. Фонякова и другие.13Основнаягипотезаработы.Развитиедетскойлитературыобозначенного периода, 1930-х–1970-х годов, имеет «скачкообразный»характер.
Образ подростка в предшествующей (классической) словесности –маленький взрослый – претерпевает основательные нелинейные изменения,выливаясь в типы беспризорников, воспитуемых, героических личностей,озорников и т.д. Имманентное развитие литературы в это время замедляется.Большое влияние на создание детской и подростковой прозы в целом иобразов подростков в частности оказывают внелитературные, социальнополитические, факторы при преодолении традиций предшествующейлитературы. Возрастает значение явного и скрытого социального заказа.Общая тенденция проявляется в непрерывном внутреннем взрослении герояподростка, что обусловлено сначала внешними, объективно-историческимифакторами, а затем преимущественно внутриличностными особенностямихарактера.
При этом внутреннее взросление происходит параллельноснижению фактического возраста героя-ребенка, он снижается со старшегоподросткового до младшего школьного и даже дошкольного. В концерассматриваемого периода прослеживается своеобразное слияние детской ивзрослой литератур.На защиту выносятся следующие положения:1. Начиная с 1930-х годов детская литература в России преодолевает традициидетской классической литературы, заложенные, в частности, Ч. Диккенсом,Ф. Достоевским, ее движение во многом определяется парадигмамисоциокультурной ситуации в стране.2. В детской литературе указанного периода, по сравнению с аналогичнойлитературой предшествующих десятилетий, наблюдается внутриличностноевзросление героя-подростка.3. В литературе для детей и юношества 1930-х–1950-х годов формируется«эстетика Мальчиша-Кибальчиша», происходит то, что можно назватьгероизацией характера подрастающего поколения, представители этого14поколения преодолевают притяжение семьи, осознают важность классовойпринадлежности.4.
В годы Великой Отечественной войны – начала 1950-х годов литература дляподрастающего поколения, главными героями которой выступают дети иподростки, приобретает черты былинной.5. Детская литература о Великой Отечественной войне подразделяется на книгиреалистического дискурса, в которых героями предстают вымышленныехарактеры, и на книги сентиментального дискурса, в которых предстаютреально-историческиемальчикиидевочки,отображаемыевсветеагиографической традиции.6. В подростковой литературе эпохи «оттепели» наблюдается возвращение ктрадициям детской классической литературы, по-своему обособляется,приобретает более определенные очертания хронотоп детства, ослабеваетвнимание к социальной проблематике, возрождаются элементы сказочнойтрадиции, появляются произведения игрового, шутливого, юмористическогосодержания.7.
В постоттепельные годы мажорная тональность в подростковой литературепостепенно слабеет, конфликт обостряется, герой-подросток снова внутренневзрослеет, но уже не в силу объективно-исторических, а в силу субъективнобытовых факторов, при этом проблематика произведения существенноусложняется.8. В постоттепельные годы наблюдается сближение подростковой и взрослойлитератур, в отдельных случаях подростковая литература предвосхищаеттематику и проблематику литературы взрослой.9. Детская советская литература в ХХ веке прошла период преодолениятрадиций и период возвращения к традициям.Структуру диссертации определяют ее цели и задачи.
Работа состоитиз Введения, трех глав, Заключения, Списка использованных источников илитературы, насчитывающего 401 наименований.Объем диссертации составляет 174 страницы.15Глава 1. Коллектив и личность в русской детской литературепредвоенного времени (В. Сорока-Росинский, А. Макаренко, В. Катаев,Г. Медынский, Т. Семушкин, Я. Ларри, О.
Донченко, В. Каверин,Л. Лагин, А. Гайдар, Л. Кассиль, Г. Белых, Л. Пантелеев (Еремеев),Л. Жариков, Ф. Вигдорова и др.)§ 1. Возникновение и развитие детского литературного характера28Русская детская литература29 и образ героя-подростка в частностиимеет во многом более сложную историю, чем взрослая. В период с XI поXVI века тема детства в русской литературе занимала незначительное место.Ребеноквоспринимался«какмаленькийвзрослый»30.Произведения,адресованные детям, имели исключительно дидактическую направленность:«Поучение» Владимира Мономаха (1117), «Александрия» (XIII в.).В XVII веке параллельно учебно-просветительской развиваласьсобственнодетскаяхудожественнаялитература31:переводиласьи28В этом параграфе понятия «ребенок» и «подросток» не разделяются, речь идет овозникновении и развитии собственно детского характера без указания возрастнойгруппы.Этонеразделениепрактикуютмногиеисследователи,например,И.Г.
Минералова, Т.И. Михалева.29Т.Д. Полозова в книге «Русская литература для детей» настаивает на разграничениипонятий «детская литература» и «литература для детей», предлагая под первым пониматьпроизведения, написанные детьми, а под вторым – книги взрослых авторов, адресованныедетям. Такое разграничение, с точки зрения исследователя, оправдано семантикойтермина «детская литература».
Однако термин «детская литература» имеет болееширокое значение, чем «детский рисунок», их едва ли можно назвать схожимисемантическими и сопоставимыми понятиями. Говоря о литературе, мы подразумеваем нетолько, скажем, рассказы или сонеты, но и эпиграммы, поэмы, романы, переводные идраматические произведения, при этом не уточняяя: «лирическая литература»,«литература прозы».
Значит, говорить о детской литературе как о произведениях,написанных исключительно детьми, не совсем корректно. Безусловно, этот терминвключает в себя и литературу, написанную детьми, но также он охватывает и тексты,адресованные детям, и книги, где героями выступают дети разного возраста.30Определение, впервые введенное И.Н. Арзамасцевой.31Термин «детская литература» многократно уточнялся. М.И.
Мещерякова в монографии«Русская детская, подростковая и юношеская проза II половины ХХ века: проблемыпоэтики» указывает на необходимость разделения термина «детская литература» на три:детская, подростковая и юношеская. Разделение обусловлено, по мнению исследователя,прежде всего, психологическими особенностями читателей разных возрастных групп исвоеобразием читательских требований в разном возрасте.
Это разделение затруднительно16адаптировалась историческая литература, космографии. Как следствие,наблюдается миграция героев. К примеру, у А.С. Пушкина в «Сказке о цареСалтане» героями стали герои итальянского куртуазного рыцарского романао Бове Д'Антоне: король Дадон и король Гвидон.Важную роль в развитии русской детской литературы сыгралаимператрицаЕкатерина IIпедагогическуюпредполагающийсистему,(1729-1796).гдевоспитаниевзаимодействиеученикаОнаразработала̶процессиучителя.первуюдвусторонний,Идеиновойпедагогической концепции нашли отражение и в собственных литературныхопытах императрицы: «Начальная азбука с гражданским учением» (1780),«Сказка о царевиче Хлоре» (1781), «Разговоры и рассказы» (1782), «Сказка оцаревиче Февее» (1783), «Записки, составленные из рассказов и разговоровотца или матери с сыном» (1783), привели к заинтересованному отношениюк детскому характеру.
Вероятно, первыми здесь должны быть названыпроизведения Д.И. Фонвизина – «Недоросль» (1781) и Н.М. Карамзина –«Евгений и Юлия» (1789), «Наталья, боярская дочь» (1792). Так в литературувпервые входит герой-подросток.В первой трети XIX века произошли изменения в жанрово-стилевойсистеме детской литературы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
