Диссертация (1155123), страница 6
Текст из файла (страница 6)
И тогда в словесности обозначили свое присутствие герои иноготипа: герои-фантазеры, шалуны. И, несмотря на то, что ведущее место они впроизведениях для детей и подростков они заняли позже, в 1950-е–1960-егоды, их появление знаменовало собой новый этап в развитии детскойлитературы и эволюции детского характера. Первым автором, обратившимсяк такому типу героя, может быть заслуженно назван Н.
Носов. Его «веселые»сборники рассказов: «Тук-тук-тук» (1945), «Ступеньки» (1946), «Веселыерассказы» (1947) – сразу сумели привлечь к себе внимание писателей26современников,заставивихпереосмыслитьхарактергероя-ребенка,выделить мир детства в отдельный этап становления личности, изменитьтематику произведений.Идеи писателя были приняты многими авторами. Так, В. Драгунский –один из выдающихся последователей Н. Носова – издал цикл легких ивеселых рассказов о Дениске, «Денискины рассказы» (1959-1970), который всюжетно-композиционном плане близок циклу повестей Н. Носова «Веселаясемейка» (1949), «Дневник Коли Синицына» (1950). Особенность игровойпрозы последователей Н.
Носова, таких, как М. Коршунов и В. Драгунский,заключается в нетривиальном авторском подходе в описании взрослых. Онипредставлены здесь не как воспитательно-карающая сила, но как выросшиедети. Отец здесь – не наставник, не строгий воспитатель, а, прежде всего,друг, который разделяет интересы и хобби ребенка. В связи с этимпредставляются сомнительными выводы Л.В.
Долженко. В диссертации«Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50–80-х гг. ХХ в.» онаутверждает,что«определяющийконфликтдетскойхудожественнойлитературы – это конфликт детей и взрослых, связанный с конкретнымиситуациями постижения ребенком тех или иных граней и аспектов«идеальной» формы» 54. Анализ русской детской литературы послевоенноговременипоказалобратное.Взрослыехарактерыздесьнепротивопоставляются детским, но сопоставляются с ними, демонстрируютсяобщие черты.1960-е годы ознаменованы особым оживлением литературы икультуры. С одной стороны, это время характеризуется продолжениемдетской игровой литературы. Наиболее популярный жанр здесь – школьнаяповесть: «Чудак из 6-го “Б”» (1962), «Космонавт» (1966-1967) В.Железникова, «Коля пишет Оле, Оля пишет Коле» (1965), «В стране вечных54Долженко, Л.В.
Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50–80-х гг. ХХ в.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fantlab.ru/edition157349 (Дата обращения13.09.2017).27каникул» (1967) А. Алексина, приключенческие истории: «ПриключенияКроша» (1960), А. Рыбакова.С другой, наблюдается постепенный возврат к серьезной, полувзрослойлитературе.Поднимаютсявнутрисемейныепроблемы,отражаютсяособенности взаимоотношений детей и родителей – темы, которые послеизвестных событий ХХ века55 потеряли актуальность и отошли на второйплан.
Семья, как и в начале века, далеко не всегда показана со счастливойстороны. Наоборот, авторы обозначаю внутрисемейные проблемы: «Гонениена рыжих» (1963), «Он убил мою собаку» (1964), «Непослушный мальчикИкар» (1968) Ю. Яковлев, «Беглец» (1966) Н. Дубова – когда ребеноквынужден уйти из дома из-за непонимания родителей, из-за их нежеланияпринять его принципы. В связи с этим представляется не совсем вернымутверждение Т.И. Михалевой В монографии «Современный подросток всовременноммире:проблемаформированияличностиподросткавлитературе 1960-х–2000-х годов» автор пишет о том, что «Особое место вдетской литературе II половины ХХ века занимает изображение семьи.Взрослый является для ребенка носителем общественного идеала»56.Явственнообозначилосьраннее,необъяснимоевнешнимиобъективными причинами нравственное взросление героя-подростка.
Если вначале столетия в центре внимания писателей «взрослый» подросток 13–14лет, он и ведет себя по-взрослому, стремится к самостоятельности, то втретьей трети ХХ века возраст такого героя-ребенка снижен до младшегошкольного. И уже в этом возрасте он способен на собственные суждения исамостоятельные поступки, держится своих принципов, может уйти из дома,жить обособленно, без взрослых. Назовем «Дядя Федор, пес и кот» (1973)Э.Успенского, «Мальчик со шпагой» (1972–1974), «Трое с площадиКороннад» (1979) В.
Крапивина.55Бахор, Т.А. Детская литература ХХ века. – Лесосибирск: СФУ, 2017. – 90 с.Михалева, Т.И. Современный подросток в современном мире: проблема формированияличности подростка в литературе 1960-х–200-х годов. – М.: Русская школьнаябиблиотечная ассоциация, 2007. – С. 9.5628В движении детской литературы, начиная с 1970-х годов, писателистремились уйти от жесткой дидактики, искали новые подходы в раскрытиидетской тематики, поскольку старые, обусловленные политическим заказом,уже не работали.
Многие авторы выступали за отмену авторитарногодискурса в детской литературе, тогда же и в связи с этими выступлениямипросыпается интерес к произведениям дореволюционных авторов, особуюпопулярность получили книги Л.А. Чарской57.Писатели, преодолевая старые правила, пытались установить новыйдиалог с читателем. Обострились проблемы, практически не затронутые впроизведениях предыдущих десятилетий: взаимоотношения подростка иобщества, негативное влияние коллектива на личность, психологические иповеденческие особенности ребенка. Достаточно наглядно это проявилось втворчестве Ю.
Яковлева – «Багульник» (1972), В. Железникова – «Чучело»(1975), А. Алексина – «Звоните и приезжайте» (1970). Все это привело ксвоеобразному взаимодействию-слиянию детской и взрослой литератур, кособому типу книги: детско-взрослой. Здесь стоит отметить не толькодетских писателей, названных выше, но и взрослых авторов, которые входятв круг детского чтения именно благодаря их вниманию к детскому характеру,созданию полудетских-полувзрослых книг. Наиболее выдающимися видятсяпроизведения В.
Астафьева, Ч. Айтматова, В. Распутина, А. Рекемчука.Отсюда просматривается следующая хронология развития детскоголитературного характера:конец XVIII века – появление, зарождение образа героя-ребенка, ещене отмеченного особой «детской» ролью, «маленький взрослый»;вторая треть XIX века – становление детского характера, зарождениевниманиякегопсихологии,внутреннемумиру,поведенческимособенностям;57Подробнее о творчестве автора в работе Матвеевой А.С.
Стиль сказочной прозы ЛидииЧарской: дисс. канд. филол. наук – Москва, 2004.29начало XX века – особое внимание к личности вообще и детской иподростковой в частности, «внедрение» детских характеров во взрослуюлитературу, в общую систему образов.Касаясь изучаемого периода, можно отметить, что конец 1920-х1930-е это период расцвета школьной прозы, «педагогических» романов, настраницах которых появляются трудновоспитуемые герои-подростки.Конец 1930-х1940-е – время малых эпических жанров и появлениенового детского характера: идеального героя-бойца и героя-ребенка войны.Конец 1940-х–1950-е годы – переход от остроконфликтной социальнойлитературыклитературеболееразвлекательной,фантастической.Главенствующее положение в ней занимают герои-шалуны. Появляетсямножество переводных произведений игрового характера: «Малыш иКарлсон, который живет на крыше» (1957), «Приключения Чиполлино»(1951–1957).1960-е1970-е годы – годы активного взаимодействия и слияниядетской и взрослой литератур58, которое сопровождалось серьезной, взрослойпроблематикой и взрослением детского характера.По сути, развитие детской литературы в целом и детского характера вчастности делает своего рода круг.
Начавшись на страницах взрослых книгещевпредшествующемXIXвеке,послемногихиспытанийипреобразований, детская литература конца обозначенного периода сновасливается со взрослой. Этим, думается, объясняется то, что сложный,объясняющийся объективными причинами процесс раннего взрослениягерояребенка, героя-подростка, начавшийся в преддверии Великой Отечественнойвойны, продолжился и после великих потрясений. Герой-ребенок 1970-хгодов ХХ века – по сути, тот же достоевско-диккенский маленький взрослый,обладающий устоявшейся системой ценностей, способный на принятиесамостоятельных решений, жизни без взрослых. Просматривается и58Об изменениях взрослой литературы: Кожинова В.В. Размышления о русскойлитературе.
– М.: Современник, 1991.30эволюция темы бегства в детской литературе третьей трети ХХ века. Еслипоначалу герой бежит от боли, беспомощности, обиды, то в 1930-е–1950-ебежит ради, во имя кого-то или чего-то, а в конце указанного периодаподросток бежит от несогласия жить в тех условиях, к которым егопринуждают, от равнодушия или диктата.31§ 2. Школьная проза в детской литературе ХХ векаПедагогика, наука о воспитании человека59, основательно связана сдругими областями гуманитарных знаний, в особенности со словесностью.Со второй половины ХIХ века, когда детская литература прошла этапокончательного становления сначала в западноевропейской, а затем и врусской литературе, наступил период сближения двух дисциплин. А к концупервой трети ХХ века в России, во многом под влиянием объективныхобстоятельств, происходил процесс своеобразного слияния-взаимовлияниялитературы и педагогики.Этот процесс напрямую был связан с событиями начала века, которыепривели к резкому росту сиротства, и, как следствие, детской преступности встране.
Герои-беспризорники60 заполнили страницы детских книг. Норассматривались они, преимущественно, не с точки зрения личности, какбыло ранее, к примеру, в романах Ф. Достоевского, а с точки зрения нового,«социалистического»воспитания.Остропедагогической системы61. Этот вопросвсталапроблемановойбудет занимать писателей ипедагогов на протяжении более тридцати лет. И первыми «педагогическими»текстами, обострившими полемичность проблемы, стали произведенияЛ. Пантелеева и Г.
Белых «Республика ШКИД» (1927), А. Макаренко«Педагогическая поэма» (1931), В.Сороки-Росинского«Школа им.Достоевского» (1960)62. Эти три текста представляют собой своеобразный59Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях исистемах воспитания. — Р-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.60Стоит отметить, здесь и далее речь идет о героях определенной возрастной группы. Висследовании принимается современная классификация, согласно которой подросток –ребенок в возрасте от 11 до 17 лет.
Однако в культуре и литературе ХХ века эторазделение не было фиксированным, и возрастные рамки менялись в зависимости отсоциокультурной ситуации в стране.61Подробнее о педагогических системах в работе Стуканова В.Г. Исправительнаяпедагогика / В. Г. Стуканов. – Минск: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2013.62Разброс годов объясним. В. Сорока-Росинский начал писать свой роман в одно время с«Поэмой», однако полный текст впервые был опубликован много позже.32полилог писателей-педагогов, поле столкновения различных педагогическихконцепций.Все три книги были созданы во многом под впечатлением отдраматических обстоятельств пореволюционных и послевоенных лет –массовогоявлениябеспризорников,увеличенияуровнядетскойпреступности. При этом не менее чем современникам, авторы адресовалисвои произведения будущим поколениям читателей и воспитателей: книгидолжны были работать на обновление детской литературы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
