Диссертация (1155123), страница 10
Текст из файла (страница 10)
378.91Гавриленко Н.А. Письма Тихона Сёмушкина. // Литературный журнал «Сура», № 1(125), 2015.9048советская… Меня советская власть послала на свою землю… Шаман вскинулвинчестер, раздался выстрел, Ктуге схватился за ногу…»92.Писательскаяфантазияавтора,освобожденнаяустановкамисоцреализма, получает здесь безграничную свободу. Так, Таграй – главныйгерой повести, который, по сути, и представляет собой тип «новогочеловека», не получив никаких профессиональных навыков, гроссмейстерскииграет в шахматы, летает на самолете, управляет механизмами плавательногосудна и т.д. Герой предстает как своеобразная иллюстрация философскихидей начала столетия, теории «сверхчеловека», способного ко всякойдеятельности, готового к выполнению любого задания93.
Героический Ктуге– умелый охотник, первоклассный ездок на собаках, он же – обладательтонкого музыкального слуха, который позволяет ему с первого же разавоспроизвести услышанную мелодию на любом музыкальном инструменте.При более внимательном рассмотрении книги Т. Семушкина можнозаметить, что каноны социалистического реализма автор соединяет с идеямиФ. Достоевского. В «Чукотке» пространно говорится о взаимоотношенияхродителей и детей, влиянию взрослых на личность ребенка. Здесь посоветски раскрывается тема «отцов и детей»: те и другие правы в той мере, вкоторой они соответствуют этико-социальным установкам власти.
При этомповествование не лишено описания тонких отношений родителей и детей:«Каждый день на культбазу приезжали родители. Они забросили охотничьи ихозяйственные дела. Даже пурга не могла помешать их свиданию сдетьми...В сенях появлялся чукча-охотник, весь запорошенный снегом.Десятки детских рук наперебой стряхивали с приехавшего снег»94.И финал книги Т. Семушкина корреспондирует с финалом книгиА. Макаренко. Новая педагогическая концепция побеждает: в школе92Семушкин Т.З.
Чукотка. – М.: Советский писатель, 1940. – С. 920.Золотухина, А.В. Личность и коллектив в русской детской литературе предвоенноговремени. // Вестник Российского университета дружбы народов. Литературоведение.Журналистика. № 3, 2016.94Семушкин Т.З. Чукотка.
– М.: Советский писатель, 1940. – С. 195.9349начинаетработатьтеатрикинотеатр,подросткиуспешноучатся,преодолевают своего рода водобоязнь, всецело принимают новый укладжизни. Эти победы помпезно иллюстрирует один из финальных эпизодов. Встан (культбазу) из центральной России приезжает девочка Лена, котораяоказывается менее образованна и талантлива, чем подростки-чукчи: «Онасама видела, как хорошо они понимают алгебру, познания в которой у Леныбыли совсем незначительны. Она вспомнила слова отца, который говорил ей,что в школе она будет учиться с детьми некультурными и что ей будет оченьлегко стать лучшей ученицей»95.Хронологически и идейно к повести Т.
Семушкина «Чукотка»примыкает книга еще одного непрофессионального педагога – повестьО. Донченко96 «Школа над морем». Автор сочиняет ее в предвоенное время,главными героями здесь являются обычные подростки. Идеологема книгизаключается в утверждении принятия юношами и девушками новыхсоциалистических идей.Как и Тимур в повести А. Гайдара, его герои априори наделеныисключительно положительными чертами характера. Директор, как и всевзрослые, – старший товарищ. В духе времени автор ставит героев в труднуюситуацию борьбы с врагами революции, теми, кто не соглашается сновоустановленным порядком.
Школьники ведут борьбу с опаснымшпионом. Конфликт способствует, с одной стороны, отражению процессавоспитания подростков в духе советского коллективизма и патриотизма, а, сдругой, – героизации образов подростков. Здесь дошкольник Ивась Чайка,отложив игрушки, вступил наравне со взрослыми в схватку с врагом,получил ранение и стал героем. Здесь «переродившийся» Олег Башмачный,некогда главный хулиган школы, оказывается самым смелым и находчивым вборьбесврагами.Издеськосвеннозатрагиваетсяпроблемавзаимоотношения подростков и родителей.
Особое внимание О. Донченко9596Там же. С. 657.Об авторе: Острик М.А. Олесь Васильович Донченко. – К.: Твори, 1956.50уделяет не отцу, а именно образу матери. Автор создает своеобразнуюклассификацию матерей-героев: мать-герой Советского Союза – МаринаЧайка, мать-«новый человек» – Александра Кукоба, мать-друг – мать ОлегаБашмачного.Произведение О.
Донченко имеет переходный характер, соединяя всебе сюжетно-композиционные особенности двух традиций: школьнойповести и предвоенной прозы. Но есть основание поставить эту повесть водин ряд с произведениями Г. Белых, Л. Пантелеева, А. Макаренко, Ф.Вигдоровой, Г. Медынского, Т. Семушкина. В произведениях названныхавторов предстает новый тип героя – «новый человек». Очевидно, этот типпришел из литературы взрослой. Это подросток, который смог переродиться,влиться в «правильный» коллектив, стать лидером.
В «Педагогическойпоэме» – это Задоров, в повестях Ф. Вигдоровой – это Савинков, Репин, вповести Г. Медынского – Антон Шелестов, у О. Донченко – ОлегБашмачный, у Т. Семушкина – Таграй и т.д.В последующие десятилетия педагогическая проза97 не уходит.Литераторыбудутпо-прежнемуподниматьвопросывоспитанияиобразования подростков, но угол зрения на соответствующие проблемыменяется, достаточно указать на такие яркие, своеобразные произведения,как «Страшный Крокозавр и его дети» (1965) С.
Голицына98, «Бульвар подливнем» (1971) М. Коршунова, «Уроки французского» (1973) В. Распутина,«Первый учитель» (1962), «Ранние журавли» (1975) Ч. Айтматова,«Мушкетер и фея и другие истории из жизни Джонни Воробьева» (19691985) В. Крапивина и т.д. Неизменным остается основа, сюжетная канвашкольной повести. И здесь совершенно права Т.И. Михалева: «Суть97Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. – А.: Северо-западное книжное издательство,1990.51конфликта школьной повести, как правило, определяется… отсутствиемподлинных контактов между учителями и учениками»99.99Михалева Т.И. Современный подросток в современном мире: проблема формированияличности подростка в литературе 1960-х–2000-х.
– М.: Русская школьная библиотечнаяассоциация, 2007. – С. 8552§ 3. Типология отношений и философия поступков героевВторая треть ХХ века – переломные годы для детской литературы. Этопериод «разрыва эпох», конец естественного, свободного, течения вискусстве вообще и в литературе в частности. Навязывая писателямангажированные темы, политически «правильных» героев, новая власть вкорне меняла течение и детской словесности.
Ценность детского характерадолжна была определяться его сознательностью, готовностью жертвоватьличным во имя общественного. «Детская литература, – с восторгом писалкритик того времени, – широким фронтом встала на путь социалистическогореализма»100. Достаточно ярко новые тенденции проявились в творчествеР. Фраермана, В. Катаева, Л. Будогорской, А.
Гайдара, Л. Кассиля, Г. Белых,Л. Пантелеева, Л. Жарикова. Следует отметить, что ангажированность – неприговор, многие произведения, созданные этими писателями, имеютнепреходящую художественную ценность.Вероятно, самым значительным автором в этом ряду был А.П. Гайдар,автор таких популярных произведений, как «Школа» (1930), «Пусть светит»(1933), «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдомслове» (1933), «Судьба барабанщика» (1938). Неслучайно, творчествоименно этого писателя так или иначе отмечают все исследователи детскойлитературы ХХ столетия: И.
Арзамасцева, Е. Зубарева, С. Николаева,О. Октябрьская, Е. Путилова, Т. Полозова, Е. Привалова и многие другие.Думается, что книги этого автора привлекают внимание литературоведовнеслучайно. С одной стороны, проза А. Гайдара101 интересна благодаря своейисторической точности. Действительно, «его творчество стало летописьюэтих двух десятилетий…»102. Имеется в виду 1920–1930-е годы.
С другой, –благодаря тому, что писатель стремится к объективности, основываясь на100Привалова Е.П. Русская советская детская литература 30-х годов. Лекция. – Л., 1959. –С. 21.101О своеобразии творчества автора: Останин С.А. Оружие в жизни и творчестве АркадияГайдара // Мастер-ружьё, № 6 (123), июнь 2007.102Путилова Е.О. Детская литература. – М.: Академия, 2008.53своих воспоминаниях, наделяя героев фактами из собственной биографии.Исследователям доподлинно известно, что «с 13 лет он очутился вводовороте грозных революционных событий и событий гражданскойвойны»103.На страницах его книг появляется прежде не известный тип герояподростка. Это мальчишка-герой, способный на подвиг.
В начале 1930-хгодов он борется с врагами революции, людьми, которые нападают на егогосударство – рабочих и крестьян. Новаторство автора проявляется визбранной им форме повествования – сказовой: «Напал на нас из-за ЧерныхГор проклятый буржуин. Опять уже свистят пули, опять уже рвутсяснаряды»104. В конце десятилетия он сражается с преступниками, бандитами:«Это был крупный наводчик-вор. А старик Яков? Он был не старик, а простостарый бандит»105. В начале 1940-х в духе времени этот подросток«перевоспитывает» ровесников собственным примером. Такие герои, какМальчиш-Кибальчиш, Сережа Щербачов, Тимур Гараев, представляют собойтип идеального героя того времени, мальчишку-борца, который, несмотря наюный возраст, готов в одиночку выстоять против врагов.
Именно в одиночку.От произведения к произведению характер эволюционирует в сторонуидеализации. Если поначалу герой-ребенок имеет право на снисхождения всилу возраста, ошибки, то в предвоенное время герой А. Гайдарабезошибочен, нравственно взрослеет.Общим для всех героев-подростков А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
