Диссертация (1155123), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Примечательно, в годы особого внимания ктворчеству А. Макаренко вышел фильм «Путевка в жизнь» (1931, режиссерН. Экк), пропагандировавший его школу. Позже, через более, чем 30 лет,вышел фильм по книге его оппонента: «Республика ШКИД» (1966, режиссерГ. Полока).Произведения А. Макаренко – это своего рода исповедь директораколонии для несовершеннолетних, книги, раскрывающие перед читателемпедагогические успехи и неудачи автора.
Он намеревался написать книгу повопросам педагогики, но ориентировался на широкого читателя, потому вконечном итоге отказался от строго научного стиля и обратился кбеллетристической форме изложения, к жанру, позже получившемунаименование «non-fiction». По задумке самого А. Макаренко, языкповествования должен был быть понятен каждому. Автор отказывается отнаучных терминов, широко использует лексические возможности языка,часто обращается к жаргонизмам. Заметим, это немало сближает «Поэму» с«Республикой ШКИД».
Можно отметить и стилистическое влияние ранее70Подробно об авторе: Исбах А.А. Луи Арагон. Жизнь и творчество. — М.: Советскийписатель, 1962.71О взглядах писателя: Видаль А. Анри Барбюс — солдат мира. М.: Иностраннаялитература, 1962.72Подробнее о жизни и творчестве автора: Мотылева Т.Л.
Анна Зегерс. М.:Художественная литература, 1953.38проявившихся авторов, например, во фразах типа: «Через тебя влипли в этубузу!»73.С одной стороны, цель А. Макаренко та же, что и у В. СорокиРосинского – перековка трудновоспитуемых подростков в деятельных членовнового общества. Достичь этого директор решает посредством созданиясплоченного коллектива, который и должен преобразовывать воспитанников.С другой стороны, педагогическая система А. Макаренко иная. В ее основележит трудовое воспитание и, по сути, военная дисциплина. Педагог неисключает и телесные наказания. Примечателен в этом смысле в книгеэпизод с Задоровым – одним из первых воспитанников колонии: «Всостоянии гнева и обиды, доведенный до отчаяния и остервенения всемипредшествующими месяцами, – признается автор-повествователь, – яразмахнулся и ударил Задорова по щеке.
Ударил сильно, он не удержался наногах и повалился на печку. Я ударил второй раз, схватил его за шиворот,приподнял и ударил третий раз»74.Подобных эпизодов нет и не могло быть в книге В. Сороки-Росинского.Но, заметим, сюжет у А. Макаренко много сложнее, как и контингентпредставленных им характеров. Дело не только в том, что он обращается кболее старшим и менее образованным воспитанникам, а, прежде всего, в том,что колония А. Макаренко была смешанного типа (женско-мужская).
Он сталпервым писателем, поднявшим вопросы полового воспитания. В его «Поэме»особое место занимают темы первой любви, ранней беременности ивытекающих отсюда проблем. Страницы, связанные с этими темамиотличаются особой остротой и художественностью: «Но Чобот не дал мнекончить. Он повалился на лавку и заплакал невыразимо горестно ибезнадежно… “Я на колени стану…без Наташи я не могу жить” …Чоботповесился ночью на третье мая»75.
Несмотря на внимание к подобного рода73Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. – М.: Художественная литература, 1975. – С.11.74Там же. С. 14.75Там же. С. 296–300.39проблемам подростков, уважение их личной жизни и свободы, педагогвыражаетнегативноеотношениековсякогородаромантическимотношениям: «Во все времена и у всех народов педагоги ненавидели любовь.И мне ревниво неприятно видеть, как тот или другой колонист… махнуврукой на все качества активного сознательного члена коллектива, упрямоначинает признавать только авторитет Маруси или Наташи – существ,неизмеримо ниже меня стоящих в педагогическом, политическом иморальном отношениях»76.Следует подчеркнуть главную особенность метода А.
Макаренко –психологизм, что и отражено в «Поэме». Автор-педагог подходит к вопросампедагогики и как воспитатель, и как врач, отмечая особенности психики,складхарактера,психологическихдвижущиепортретовличностью.воспитанниковДетальнымпосвященыописаниямцелыеглавы«Поэмы»: «Характер и культура», «Осадчий», «Шарин на расправе».А.
Макаренко может быть назван первым педагогом, рискнувшимизложить свою педагогическую систему посредством художественногопроизведения. Несомненно, на это его подвиг опыт выпускников ШКИДы.Их книга привлекла внимание интеллектуалов, педагогов и художников, кпроблемам педагогики вообще и к методике В. Сороки-Росинского,изложенной в тексте Л. Пантелеева, Г.
Белых, в частности. Решающую рольсыграл отзыв М. Горького о «Республике ШКИД», в котором писательпоставил двух педагогов на равно большую высоту: «Вы, – писал Горькийавтору «Поэмы», – именно такой же большой человек, как Викниксор, еслине больше него, именно такой же страстотерпец и подлинный другдетей…»77. Сравнение не могло удовлетворить А. Макаренко.Хотя произведения, действительно, имеют много общего в формальносодержательных аспектах.
В основе обоих произведений лежит прием76Там же. С. 233.Маршак, С.Я. Об этой книге // Республика ШКИД. – М.: Детская литература. 1970. – С.29.7740антитезы: каждому хорошему, «новому» подростку противостоит плохой, неподдающийся перевоспитанию, а каждой «здоровой» колонии противостоит«загнивающая»,кудаипереводят подростков,не сумевшихстатьполноценным звеном коллектива. Цель сопоставления – подчеркнуть силу«нового коллектива», который способен не только противостоять дурномувлиянию, но перевоспитывать – принимать слабых, а выпускать «новых»,сильныхлюдей.Под«новымколлективом»подразумеваютсяивоспитанники, и наставники.
Вопрос о том, какими качествами долженобладать воспитатель, становится ведущим во всех трех «педагогических»текстах.Для воспитателя 1920-х–1930-х годов достаточно быть «новым»человеком, готовым к решительным преобразованиям и постоянному труду.Не соответствующие требованиям – увольняются. В романе «Школа им.Достоевского» В. Сорока-Росинский уже не так категоричен: он предлагаетклассификацию преподавателей, выявляя сильные и слабые стороны каждогоиз них78. Среди предложенных групп воспитателей можно выделить:педагоги-теоретисты, -реалисты, -утилитаристы, -интуитивисты. Такоеизменение взглядов педагога связано с изменениями социокультурнойситуации в стране, с большей, чем в начале столетия, свободой мысли ислова.Роман В.Н.
Сороки-Росинского имеет и другие существенныеособенности, их не могло не быть: книга создавалась в условиях «оттепели».Она представляет собой своего рода комментарий к «Республике ШКИД».Взгляд на то же учебное заведение, но глазами не воспитуемого, а педагога.Отсюдаижанрпроизведения,тяготеющийканалитическомупедагогическому роману. Автор адресовал свой труд узкому кругу читателей–воспитателямипедагогам.Романвыдержанвнаучномстиле,78Сорока-Росинский, В.Н. Школа им. Достоевского.
[Электронный ресурс]. – Режимдоступа: http://www.respublika-shkid.ru/school/read_shkola_dostoevskogo. (Дата обращения02.03.2018).41порождающем обилие терминов и специфическую, доказательную манеруизложения. Автор подробно разбирает педагогическую систему, введеннуюим в школе им. Достоевского, противопоставляя ее системе А. Макаренко вколонии им. Горького.Г. Белых, Л. Пантелеев, В. Сороки-Росинский, А. Макаренко сталисвоего рода первооткрывателями педагогической прозы в новой России. Ихопыт породил споры, которые разделили писателей на их последователей икритиков. Однако, как справедливо отметила О.С. Октябрьская, «еслиповесть о школе 1920-х гг. посвящена борьбе двух типов школ – старой иновой, то школьная повесть 1930-х–1950-х гг.
решает проблемы собственномежличностные, внутришкольные, касающиеся взаимоотношений детей ивзрослых в контексте новых явлений общественной жизни»79.«Фабрика людей» (1930) М. Погребинского, «Чукотка» (19381940)Т. Семушкина, «Школа над морем» (1939) О. Донченко, «Мой класс» (1949),«Дорога в жизнь» (1954) Ф. Вигдоровой80, «Честь» (1959) Г.
Медынского81 –книги, которые явились своего рода результатом полилога писателейпедагогов первой трети ХХ века. В этом ряду выделяются произведения Ф.Вигдоровой, которые изначально задумывались автором как своеобразноепродолжение«ПедагогическойпоследовательницаА. Макаренко,поэмы».Ф.ЯраяВигдоровазаступницаописываетисвоюпедагогическую деятельность, полагаясь на заветы известного писателяпедагога и его преемника Семена Калабалина.К примеру, в ее повести «Мой класс» ученики – мальчики – поначалупредставляются автором группой хулиганов, но затем, благодаря особомувниманию педагога к психологии коллектива, происходит перевоспитание,выковка «новых» людей.
Аллюзия на произведения А. Макаренко не79Октябрьская О.С. Формирование и развитие жанровой системы в русской детскойлитературе 1920–50-х годов: автореферат доктора филол.наук – Москва, 2017. – С. 2180Подробнее о творчестве автора: Кузьмина Э.Б. Фрида Вигдорова // Кузьмина Э.Б. Светядругим: Полвека на службе книгам. — М.: Юность, 2006.81Блинкова М.М. Медынский // Краткая литературная энциклопедия. Т. 4: Лакшин —Мураново. — М.: Советская энциклопедия, 1967.42вызывает сомнений. Ф. Вигдорова выходит к своему предшественнику итематикой, и проблематикой. Сюжетные перипетии ее произведенияполнятся разного рода «эпидемиями» среди воспитуемых.
Но, в духе новоговремени, проблемы видоизменяются, приобретая более мирный характер:чрезмерное увлечение футболом, стрельба из самодельного оружия –катушки, сложные, поначалу не принимающие авторитета наставникаученики (Коля Савинков).Сочинение Ф. Вигдоровой более совершенно в плане выражения, всвое повествование она вводит рассказчика – Марину Ильинскую, отчего ееповесть звучит более убедительно. Повесть «Мой класс» имеет много общегос «Поэмой» в формально-содержательном аспекте. Оба произведениянаписаны в форме дневниковой записи, своеобразной исповеди педагога,рассчитанной на широкую аудиторию, свободной от научной терминологии.Здесьпреобладаетразговорнаяинтонация,носниженнаялексикаиспользуется гораздо реже, чем в «Поэме».
Это указывает на изменениесоциокультурной ситуации в стране, на другой уровень воспитанностиучащихся. Примечательно, в текстах Ф. Вигдоровой можно встретить ипрямые цитаты из «Поэмы», и краткий пересказ отдельных эпизодов:«…Макаренко действовал также, об этом рассказано в «Педагогическойпоэме»: вчерашнему вору Карабанову он дал доверенность на получениепятисот рублей…»82.Рассказчица Ф. Вигдоровой, как и А. Макаренко-повествователь,стремится все решения принимать самостоятельно, не полагаясь на мнениядругих педагогов, старается стать одновременно авторитетом и другомучащимся (об этом целая глава «Партия в шахматы»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
