Диссертация (1155123), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Все три текстанаписаны на одну тему, посвящены одному вопросу – воспитаниюподростка, но отличаются и нарративом, и жанром, и поэтикой. «РеспубликаШКИД» – приключенческий роман воспитания, «Педагогическая поэма» –мемуарный роман воспитания, «Школа им. Достоевского» – аналитическийроман воспитания.«РеспубликаШКИД»Г.БелыхиЛ.Пантелеева–первыйоригинальный опыт художественно-педагогической литературы в России ХХвека. Именно здесь впервые зазвучала тема «перековки». «”РеспубликаШКИД” явилась знаком безвозвратно перейденного рубежа, рубежа междустарой, предреволюционной детской литературой63 и новой, созидающей»64.Без этой книги двух других бы не было или, уж точно, они были бы другими.Примечательно то, что авторы ШКИДы не ставили перед собой теоретикопедагогических задач, однако педагогический дискурс в книге очевиден,педагогическая новизна, продиктованная временем, не могла здесь непроявится.При поверхностном знакомстве «Республика ШКИД» – это не оченьсерьезноегрустно-смешноеповествование,основанноенавесьма63О детской литературе первой трети ХХ века: Арзамасцева, И.Н.
Детская Россика [Рец.:Russian Children’s Literature and Culture / Eds. M. Balina and L. Rudova. – L.; N.Y.:Routledge, 2008. – 390 p. – (Children’s Literature and Culture, ред. Джек Зайпс) // Новоелитературное обозрение. 2011. № 111. – С. 359–366.64Чуковская Л.К. О книгах забытых или незамеченных. [Электронный ресурс]. – Режимдоступа:http://www.chukfamily.ru/lidia/prosa-lidia/stati-prosa-lidia/o-knigax-zabytyx-ilinezamechennyx (Дата обращения 21.03.2018).33авантюрной фабуле.
Серьезная дидактическая составляющая лежит как бывне сюжета, в подтексте, ведь нарратив ведут подростки, сами воспитуемые.Имена им заменили прозвища, их речь близка к арго, изобилуетэмоционально-экспрессивнойлексикой.ОсновнаяцельШКИДы–переделать трудновоспитуемых подростков, выковать из малолетнихпреступников новых людей, которые смогут добыть себе «путевку в жизнь».Понятно, эта цель не может быть достигнута без правильно подобраннойпедагогической системы.
Создателем системы в книге выступает директорШКИДы Виктор Николаевич Сорока-Росинский, именуемый колонистамиВикниксор.В основу своей системы Викниксор кладет культ учебы. Вокруг этойсистемы, вокруг всей повести завязалась долгая литературно-педагогическаяполемика. Первой, кто отозвался и о школе им. Достоевского, и опроизведении, причем отозвался отрицательно, была Н. Крупская: «ШКИДхотя и называется советской школой, но по существу дела – это типичнаябурса и совершенно облыжно названа «республикой» ШКИД»65. Затем оповести отозвался также неодобрительно А. Макаренко: «Собственно говоря,эта книга есть добросовестно нарисованная картина педагогическойнеудачи»66. С этих отзывов началась литературно-педагогическая полемика,длившаяся больше четверти века.
Среди сторонников и системы, ихудожественных достоинств книги тоже были известные личности:М. Горький, С. Маршак, К. Чуковский.Основные черты педагогической системы В. Сороки-Росинскоготаковы: большая часть времени учащихся отводится на учебу, получениезнаний и развитие кругозора, школьные занятия длятся по 10-12 часов в день,в свободное от школьных занятий время учащиеся должны развиватьтворческие способности: писать, рисовать, выпускать настенные газеты.65Крупская Н.К. Воскресшая бурса //На путях к новой школе, № 4 , 1927. – С. 158–159.Макаренко А.С. Детство и литература: [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://antmakarenko.narod.ru/liter/st_lit/detilit.htm. (Дата обращения 10.04.2017).6634Кроме того, подростки не загружаются физическим трудом, который, помнению Виниксора, губительно сказывается на развитии таланта; и, наконец,вводится определенная, действенная в среде трудновоспитуемых меранаказания.
Так, после нескольких педагогических экспериментов в ШКИДепоявляются карцер– комната дляпребыванияв изоляции особопровинившихся, товарищеский суд – где учащиеся определяют мерунаказания.Наиболееоригинальнымидейственнымпедагогическимрешением стало введение «Летописи» – книги-журнала, в которуюзаписывались как заслуги учащихся, так и их проступки. В конце месяцапроводился учет записей, по итогам которого назначались порицания илипоощрения.Заслуживаютвнимания«педагогическиеэксперименты»автора-педагога.
Дело в том, что он хотел официально ввести в систему воспитания,по сути, практику тайного доносительства. Эксперимент не удался. Таквольно или невольно воспитанники В. Сороки-Росинского первыми влитературе указали на социальную болезнь времени, а он это по-своемуподтвердил. Этот опыт Викниксора нашел отражение в литературепоследующих десятилетий: к примеру, Николай Антонович – директоршколы в романе «Два капитана» (1984) В. Каверина – поддерживаетметодику Викниксора и идет дальше: делает из некоторых учащихся агентов,которые докладывают ему обо всем, что происходит в школе.В. Сорока-Росинский предстает человеком во многом из прошлого, внем как бы еще жива память об ушедшем, прежде всего, о дореволюционномобразовании.
Педагогические идеи он черпает из образовательной системы,которая уходит своими корнями в Древнюю Грецию и Рим, идеаломобразовательного учреждения для него служит Царскосельский лицей временА.С. Пушкина. Но и воспитанники являются в большей степени детьмипрошлого, поэтому многое из того, что предлагает директор, приживается, идаже «встречи бывших шкидцев, пути которых после выпуска из школы35разошлись, чем-то напоминают «лицейские годовщины», хоть буйная, убогаяи голодная Шкида так мало была похожа на Царскосельский лицей»67.На многих страницах описывается то, как подростки увлеченнозанимаются литературной деятельностью: сочиняют-переделывают гимн намотив известной латинской студенческой песни «Gaudeamus», стараясьвыдержать стиль и ритм оригинала, берутся за издание настенных газет,стараясь выразить в них свою творческую индивидуальность. ШКИДцыпишут юморески, стихи и даже что-то наподобие научных статей.
Состояниепорядка и покоя, как правило, хрупко, «вдруг шкидцы преподносятвоспитателям новый сюрприз – такую сногсшибательную «бузу», какой небывало еще с первых дней школы… Шкида бушует, как разгневанная стихия,а потом также неожиданно утихает и снова входит в прежние границы»68.Буза – знаковое событие для ШКИДы. Дни бунта описаны Г. Белых иЛ.
Пантелеевым особенно экспрессивно. Текст здесь отличается обилиемриторических восклицаний, выразительными диалогами, эмоциональнойлексикой, императивными конструкциями. И все равно авторам как бы нехватает возможностей выразить все то, что переполняет их героев, этанехватка восполняется междометиями, повторами, многоточиями: «А шайка,заполучив большие деньги, не зная, куда их деть, кутила…Пейте, товарищи,пейте, растыки грешные!..
Пейте, браточки!.. Володька, черт, спой, прошутебя… Песен хочу!»69. Художественную ценность подобных страницотмечали и С. Маршак, и М. Горький.Благодаря «педагогической игре» В.Н. Сороки-Росинского, основаннойна этих экспериментах, романные характеры подростков меняются,становятся социально адаптированными. Весьма оригинально выглядитотношениегероя-директорак«бузам»:осознаваянепостоянство67Маршак С.Я. Об этой книге // Республика ШКИД. – М.: Детская литература, 1970. – С.16.68Маршак С.Я. Об этой книге // Республика ШКИД.
– М.: Детская литература. 1970. – С.10.69Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. – М.: ТЗН, 2012. – С. 425–427.36воспитанников, он просто игнорирует внутриколлективные проблемы такогорода, что со временем приводит их к самоликвидации. Иначе, в таких илисхожих ситуациях, развивается конфликт в романе А. Макаренко.По мнению автора «Педагогической поэмы», коллектив постояннонуждается в живом участии наставников, поэтому, оставаясь в центреинтересов и волнений учащихся, заведующий колонией старается как можноскорее нивелировать проблему, причем не исключая суровые меры. Именнопотому, что свою «Поэму» педагог пишет через четыре года послепубликации«РеспубликиВ. Сороки-Росинского,ШКИД»,а,он,во-первых,во-вторых,учитываетзаостряетопытполемическуюнаправленность своего сочинения.Противостояниепедагогов-литераторовобъяснимо.В.Сорока-Росинский исторически прав: характеры героев школы им.
Достоевского«вылеплены» из подростков, успевших получить старое, дореволюционноевоспитание. Как следует из повествования, они знакомы с творчествомантичныхписателей,умеютдержатьсявобществе,грамотныиразносторонне развиты. Известные события начала столетия выбросили их изпривычного хода жизни, лишив родителей, дома, благосостояния, заставивскитаться, промышлять разбоем и воровством. По-своему историчен иА. Макаренко. Воспитанники колонии им.
Горького – это «дети революции»,эти подростки, в большинстве своем, попали в водоворот социальныхпотрясений неграмотными, необразованными. Поэтому педагоги-писателиприбегают к разным методам воспитания. В первом случае – это описаниевозвращения детей на правильный гражданский путь, во втором – поискправильного пути преобразования человека.Из этого следует, что метаморфозы художественно-педагогическогоотношения к «Республике ШКИД» и к «Педагогической поэме» историческиобъяснимы. Методы В. Сороки-Росинского были актуальны для начала ХХстолетия, в третьем десятилетии они уже не были действенными. Этимобъясняется первичная «победа» А. Макаренко: его способы воспитания,37художественно отраженные в «Поэме», в 1930–1950–хбыли многимивосприняты как единственно возможные в деле воспитания «новогочеловека».
Его приветствовали видные литераторы: М. Горький, Л. Арагон70,А. Барбюс71, А. Зегерс72 и др. Однако уже во второй половине века, когдасоциокультурная ситуация в стране вновь изменилась, уровень детскойпреступности и беспризорности понизился, воззрения педагога подверглисьревизии, а некоторые просто запрещены. Тогда, что логично, возвращаетсяметодика Викниксора, внимание к его книгам, в которых отражен отказ отполувоенной дисциплины, от усиленного физического труда в делевоспитания молодого поколения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
