Диссертация (1155123), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Это произведение самогосерьезного содержания. Главный герой – школьник Петька, случилось так,что он подрался, ждет «серьезных разговоров», собраний, наказания.242О жизни и творчестве автора: Яковлев Б.Г. Записки счастливого неудачника. — М.:Новый ключ, 2011.243Подробнее: Фочкин О. Мир детства и секретов Михаила Коршунова. [Электронныйресурс]. – Режим доступа: http://chitaem-vmeste.ru/articles/mir-detstva-i-sekretov-mihailakorshun. (Дата обращения 01.04.2018).120Читатель ждет, рутинного разбора произошедшего, однако автор достаточнонеожиданно заводит разговор о старых и новых методах воспитания.
Еготочка зрения – методы предыдущих десятилетий не действуют насовременных подростков и детей, отталкивают их от воспитателей, никакойдиктат не проходит.Идейно к обозначенным произведениям М. Коршунова примыкает иизвестная повесть Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот» (1973)244.Формально повесть создавалась для детей, даже не для подростков, но умныйЭ. Успенский вряд ли не рассчитывал, что это произведение будет интереснои взрослым. Доказательством тому, служит введение им множества фраз со«взрослым» подтекстом, явно адресованных взрослым. Формула созданиягероя: независимая личность, обладающая нравственными ориентирами,системой ценностей.
Он не идет на компромиссы, диктат, ущемленияинтересов заставляют его уйти из дома. В конце концов автор меняетместами взрослых и детей, мальчик, дядя Федор, по-своему побеждает.К взросло-детской прозе в 1970-е годы обращается и другой мастеригровой, развлекательной литературы – Р. Погодин245. Убедительнымподтверждением этого служит повесть «Дубравка» (1970). Произведениепосвящено девочке-подростку, становлению ее личности, взаимоотношениямсо сверстниками и взрослыми. В сюжетно-композиционном плане повестьблизка «Мальчику у моря» Н. Дубова и «Белому пароходу» Ч.
Айтматова. Издесь брошенный родителями подросток живет с бабушкой, и здесь мирприроды ребенку ближе, чем мир людей, и здесь непонимание со сторонывзрослых доводит героя до отчаянья. При это можно отметить и ряд отличий,позволяющихсчитатьгероинюР.Погодина–прообразомЛены244Подробнее о творчестве писателя: Маслова С.А. Художественный мир русскойсовременной литературной сказки для детей: на материале сказок Э.Н. Успенского,А.А.
Усачева, Л.Е. Улицкой: дисс. канд. филол. наук. – Москва, 2014.245Неслучайно многие исследователи творчества писателя говорят о постепенномусилении психологизма, о способности автора передать «тревожное и смутное состояниедуши на пороге превращения, трепетное прорастание зерна, предчувствие крыльев»(Кузьмина Э.Б. Порывы юных лет // Семья и школа.
– 1965. – № 9. – с. 33–35).121Бессольцевой – героини позже опубликованной повести В. Железникова«Чучело». Кроме внешнего сходства, героини обладают очень схожимихарактерами. Обе девочки честны, благородны, чужие в обществесверстников, «затравлены» ими, но не сломлены, готовы к борьбе за своиидеалы. Однако «Дубравка» – повесть психологически более сложная.Автору важно показать не только взаимоотношения внутри коллектива, но исложность общения взрослых с подростком. В повести Р. Погодина нетгероев-антагонистов,естьнедопонимание,стеснительность,закомплексованность, чувственность, которые приводят к конфликтам.Такой же детско-взрослой видится повесть А.
Лиханова «Мой генерал»(1973–1974).Формальноповествованиеведетсяот лица подростка-четвероклассника, но при этом автор вкладывает в уста героя не по возрастусерьезные размышления и выражения. Юный герой быстро взрослеет:родители занятые ответственной работой люди, он сам заботится о себе,вовлекается в конфликт родственной идентификации, и даже в устройстволичной жизни деда и т.д.Детская литература 1960-х–1970-х годов решительно отличается отпоствоенной прозы для детства и юношества. Во-первых, фантастическая,игровая составляющая постепенно уходит со страниц книг.
Во-вторых,авторы все чаще обращаются к серьезным, взрослым вопросам. Дажеписатели игровой, развлекательной литературы в этот период обращаются киной, минорной, сложной тематике. Эти книги послужили своего родамостом между игровой детской и взрослой литературами, имеют переходныйхарактер, часто скрытую, закулисную проблематику.122§ 3. «Взросление» героя-подросткаЛитература третьей трети ХХ века246 отличалась особым динамизмомразвития. В ней происходили разные трансформации. В частности,наблюдается такая особенность, как своеобразное слияние детской ивзрослой литератур.
В детскую литературу проникают «взрослые» проблемы,усиливается психологизм, внимание к скрытому «Я» и, соответственно,появляются новые типы героев. А взрослая литература все чаще обращаетсяк образу подростка, к описанию его восприятия мира, взаимоотношений совзрослыми: родителей и детей, учителей и учеников. Следствием этогослияния явились взросло-детские произведения о детях взрослых авторов,наиболее яркие создали В. Астафьев, Ч. Айтматов, В. Распутин, А. Рекемчук.Думается, без большой натяжки их можно отнести к ряду авторовфилософско-педагогическогосклада,онипо-своемуоправдалитопредположение, что ХХ век – «век ребенка». Идеи Ф.
Ницше247, К. Юнга248,З. Фрейда249, которые активно обсуждались в начале нового столетия, нашлиу них свои специфические негласные интерпретации.Думается, первым в этом ряду должен быть назван В. Астафьев250,опубликовавший в 1966 году взросло-детское, отчасти автобиографическоепроизведение «Кража». В сюжетно-композиционном плане эта повесть246Чупринин С.И. Русская литература сегодня.
Новый путеводитель. – М.: Время, 2009.Ф. Ницше проповедует бесстрашный героизм идейного одиночества. Он высоко ставитв человеке трагическое мужество и упрямую решимость бороться со слепой и рабскойинерцией жизни. Сверхчеловек, по словам философа, смысл земли, в нём природаобретает своё онтологическое оправдание.248Он считал, что каждый индивид появляется на свет с «целостным личностным эскизом… представленным в потенции с самого рождения».
И что «окружающая среда вовсе недарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже было в нейзаложено».249Среди достижений З. Фрейда наиболее важными являются разработкатрёхкомпонентной структурной модели психики (состоящая из «Оно», «Я» и «Сверх-Я»),выделение специфических фаз психосексуального развития личности, создание теорииэдипова комплекса, обнаружение функционирующих в психике защитных механизмов,психологизация понятия «бессознательное».250Подробнее о творчестве автора: Осипова А. А.
Концепты «Жизнь» и «Смерть» вхудожественной картине мира В. П. Астафьева: Монография. — М.: Флинта, Наука, 2012.247123напоминает «Республику ШКИД», но ее содержание философичнее, онаперерастает литературу, написанную для детства и юношества. Здесьподнимаются совсем «не детские», важные социальные и нравственныепроблемы. Стилевое и языковое разнообразие говорит о «многослойности»повести, каждому возрасту – свой «слой». Автор обостряет проблемусиротстваибеспризорности,по-взросломубезжалостноописываетброшенных детей и подростков: «Здесь уже не было Сашек, Борек…Былоосатанелое лицо маленького человека, пережившего когда-то страшноепотрясение, сделавшее его сиротой»251.Конечно, налицо связи с предшествующей тематически родственнойлитературой252.
Как и у ШКИДцев, у беспризорников описываемого детскогодома спокойствие сменяется бузой, имена заменяются прозвищами,литературныйязык–жаргоном.Очевиднааллюзияавтораина«Педагогическую поэму» А. Макаренко. Репнин, заведующий детскимдомом, тоже обращается к методу трудового воспитания, вводит строгий,военный режим, пытается воздействовать на психологию воспитанников.В. Астафьевусложняетконфликт,егозаведующийнетольконереволюционный педагог, но еще и бывший белый офицер, случайнооказавшийся в педагогической сфере, среди беспризорников. Примечательно,бывший белый офицер, может быть, впервые в советской литературе показанкак человек благородный, внимательный к подросткам, а социально «новые»люди показаны, по контрасту, иначе.Важно,авторставитподсомнениепедагогические установкипредшественников, в подтексте выражается сомнение в возможностьперевоспитания «падших». Директор работает, не надеясь на успех: «А те,что думали…одичавшую толпу детдомовцев усмирять криком…попадали на251АстафьевВ.П.Кража.[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://knigosite.org/library/read/70801.
(Дата обращения 14.03.2018).252Об этом: Большакова А.Ю.Современный литературный процесс: метод –художественность – идеология – образ // Знание. Понимание. Умение. – 2010, № 2.124нож»253. Отсюда астафьевские страницы жестоко натуралистичны. Они могутшокировать и взрослого читателя. Очевидно, такое описание связано сжестокой военной литературой предшествующего столетия. Вот историяжизни Зины Кондаковой, девочки-сироты, которую после смерти матери«приспособили вместо жены» два взрослых мужчины, «два запойных,туполобых бродяги».Усложняется система персонажей и конфликт.
Зло здесь проистекаетне только из мира взрослых, но и из мира детей. Здесь представлены два типагероев: подростки, имевшие хорошую семью, но в связи с обстоятельствамиоказавшиеся на улице, родственные ШКИДцам, и подростки, которым народу было написано стать беспризорниками, они дети «дна», родственныеколонистам из «Педагогической поэмы». В основе астафьевского конфликталежит критическая ситуация, которая будет разрабатываться «взрослыми»авторами 1960-х–1970-х годов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
