Диссертация (1155123), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Осеева в духе времени показывает героев во время и после войны, этапывзросления мальчиков. В начале повести герои четвероклассники, в финале,пройдя войну, они мужчины.Герои В. Осеевой уже не показаны стерильно идеальными, совершаюткакие-то ошибки, не делятся они и на строго положительных иотрицательных, как у А. Гайдара.
Здесь иная социокультурная ситуация ииной враг. Как и в повести В. Кассиля, становление личностей авторпоказывает через взаимоотношения подростков со взрослыми, которыевыступают в роли наставника.Отсюда и разные подходы к изображению коллектива. Для Тимура егокоманда – это необходимость, но и без нее мальчик показан вполнесамодостаточным.Васекженуждаетсявсвоихтоварищахдлясамореализации, и они нуждаются в нем, это органичная связь личности иколлектива. Тимур и его друзья рисуются как маленькие взрослые, а героиповести «Васек Трубачев и его товарищи» представлены по-детски даже вовзрослом возрасте: «И тогда, совсем как в далекие годы детства, бросилисьна шею майору Бурцеву одуревшие от счастья все те же мальчишки…»188.
Тежемальчишки,чточетвероклассникамибилифашистов,собирали187Об авторе: Арзамасцева И.Н. Осеева Валентина Александровна // Русские детскиеписатели XX века: Биобиблиографический словарь. — М.: Флинта; Наука, 1997.188Осеева В.А. Васек Трубачев и его товарищи. – М.: Эксмо, 2007.
– С. 670.91информацию. И здесь происходят чудеса, все герои остаются живыми,невредимыми, что было немыслимо в военной прозе военного времени189.Произведения о детях-героях, опаленных войной, со счастливымфиналом часто встречаются в литературе 1950-х годов. В повестиС. Радзиевской «Болотные Робинзоны» дети чудесным образом выжилипосле бомбежки и массового расстрела, перешли через топь и скрылись наострове, выжили подобно герою Д.
Дефо. Чудес здесь много. Так дети исопровождавшие их старик со старухой переживают нападения и волков, имедведя, но находят, спасают также заблудившихся корову, быка, кошку исобаку. Повесть напоминает сказку, добро побеждает зло. Людям помогаютживотные, злого медведя поразил бык Мишка. Можно сказать, произведениеС. Радзиевскойсмотритсяпереходомсочинениеммеждутяжелой,реалистичной литературой о войне и новой, более развлекательной, котораяпридет ей на смену. Здесь звучат лишь пугающие уже отголоски войны.Итак, герой-подросток детской литературы проходит очевиднуюэволюцию,связаннуюкаксвнутрилитературными,такисвнелитературными факторами. Если в литературе 1920-х годов передчитателем чаще всего предстает герой-беспризорник, нуждающийся вперевоспитании, то в 1930-х он уже активист, помощник.
В годы войныпроисходит подчеркнутая героизация личности подростка, его жертвенностьи взрослость становятся нормой. Лишь в 1950-х – в 1960-е годы подростку«возвращается» его «детскость»190, непосредственность, более того, писатели189О натуралистичности военной прозы писали многие исследователи. Наиболее точно иполно об этом выразилась Т.И. Михалева в монографии «Великая Отечественная война влитературе для детей и юношества (60-е–80-е годы)»: «Гуманистический пафослитературы о Великой Отечественной войне наиболее зримо выражен в теме «война идети», лейтмотив ее – несовместимость этих понятий.
Противоестественность войнывыявлена через судьбы детей, попавших в ее жернова». (Михалева Т.И. ВеликаяОтечественная война в литературе для детей и юношества (60-е–80-е годы). — М.: МГИК,1992. – С. 6).190Нельзя не сказать и о возвращении подростковой возрастной группы (иногдазавуалированно, через атрибуты), которая как бы была утрачена в годы ВеликойОтечественной войны, когда писатели стремились к максимальному обобщению и частолишали героев возрастной идентификации.92погружают его в мир фантазии и веселых игр.
Но превращение-возвращениемаленького взрослого в мир детства имело свою специфику, изменился и саммир детства, он стал более многогранным. Герой-подросток становится ещеболее независимым, самостоятельным.93Глава 3. Личность и коллектив в детской литературе 1960-х – 1980х годов (Н. Гернет, Н.
Носов, Н. Дубов, В. Драгунский, Б. Костюковский,Ю. Яковлев, В. Тендряков, В. Астафьев, М. Коршунов, А. Алексин,В. Железников, Р. Погодин, С. Баруздин, А. Рекемчук, Л. Давыдычев,Ч. Айтматов, Л. Матвеева, В. Распутин, А. Лиханов, В. Крапивин и др.)§ 1. Возвращение в мир детстваПоствоенная литература191 для детей и подростков существенноизменяется, в нее входят новые жанры, темы, характеры. Измененияпроисходили постепенно. Военная тема еще продолжительное время неуходила со страниц детских книг.
Такие писатели, как Л. Кассиль, В. Катаев,В. Богомолов192, продолжают отражать в своих произведениях тяжелыепоследствия Великой Отечественной войны, ее деформирующее влияние наличность подростка. Центральное место в этих книгах занимают темысиротства, одиночества и раннего взросления героя.В то же время где-то в пятидесятые годы появляются произведения,имеющие переходный характер: «Васек Трубачев и его товарищи»В. Осеевой, «Болотные робинзоны» С. Радзиевской. В них все ещеосвещается военная тема, но фокус писательского внимания расширяется,захватывает и другие, мирные, темы, общественно-бытовые, взросления,миропонимания.
Как следствие, меняется типология произведений.Переходность вполне понятна и естественна. С одной стороны, странаустала от войны. С другой стороны, требовалась новая литература,помогающая юному читателю определиться в новых условиях жизни. Важноотметить, уже в 1940-е появились писатели, которые предложили выделитьмир детства в обособленный период жизни человека, они предложили новые191Тюшина, Е.И. Писатели нашего детства: обзор отечественной литературы для юныхчитателей // Библиотека. – 2015.– № 2.192Произведения названных авторов подробно рассмотрены во второй главе данногоисследования.94темы, конфликты, характеры.
По сути, они создают новый тип детскойпрозы. Самым ярким представителем этой литературы является Н. Носов,предложивший новый тип героя-подростка – герой-фантазер, герой-шалун,озорник. Конечно, ведущее место такой герой займет много позже, в концестолетия, но его появление обозначилось раньше, закладывая новый виток вразвитии детской литературы и в создании образа героя-подростка вчастности.В жанрово-композиционном плане творчество Н.
Носова делится надва типа прозы: сказочную и школьную. Для первой характерныфантастические приключения, необычность героев начинается уже с их имен.Таковыми предстают повести-сказки трилогии «Приключения Незнайки иего друзей» (1953–1954). Герои-коротышки без определенного возраста ипроисхождения живут в волшебном цветочном городе, в котором каждыйзанимается своим делом и нет никаких конфликтов. Очевидно, этот социум,это жизнеустройство автор заимствовал из известной взрослой утопическойлитературы. Незнайка нарушает установленный покой и порядок. Егоприключения образуют сюжетную канву трилогии.Интересно, что симпатии читателя отдаются здесь нарушителюспокойствия, персонажу с сомнительной этикой. Очевидно, здесь сказаласьусталостьчитателейотканонизированногогероя,отустановочнойлитературы.
Повествование наполняется яркими красками, прикладнымизнаниями, благодаря которым юные читатели расширяют свои знания о мире.Незнайка – непослушный, хитрый, хвастливый и ленивый коротышка, но приэтом он весьма умён, добр и сообразителен. Пользуясь своим обаянием, онзахватывает власть в зеленом городе. Возможно, «Незнайка» – это, своегорода, светлый парафраз «Трех толстяков» Ю. Олеши, сказки тридцатыхгодов. Здесь тоже власть получают «исключительные» персонажи.
Конфликту Н. Носова, конечно, имеет другую энергетику, разрешается оптимистично:Незнайка разоблачен, но прощен, все рады новому другу.95Тот же тип героя-шалуна встречается и во втором типе прозыН. Носова, который можно назвать школьной. Героем здесь становитсяобычный мальчик-подросток среднего школьного возраста193. Он такой,каким и должен быть в этом возрасте: любопытный, непослушный, озорной.Миша и Коля (Веселая семейка, 1949, Дневник Коли Синицына, 1950), ВитяМалеев (Витя Малеев в школе и дома, 1951), Толя Клюквин (ПриключенияТоли Клюквина, 1961) – наиболее яркие примеры такого героя. Конечно, вплане сюжета эти произведения не отличаются разнообразием.
Вниманиючитателя предлагается герой-мальчишка, который из-за своего любопытства,непослушания попадает в забавные, а иногда и в опасные ситуации. Онживет с родителями, иногда только с одним, но этот фактор в новойлитературе не имеет значения. Это уже нарочито светлая литература,освобожденная от всей героики, от дыхания смерти. Герой подчеркнутоусреднен, он учится с переменным успехом: лень, озорство, игры отвлекаютего от уроков.
И все же повествование не свободно от идеологических веянийвремени. Так, за проступки героя обсуждают и осуждают на общихсобраниях, подчеркивается важность советского государства, котороезаботится о каждом. Впервые в детской литературе Н. Носов обращается к«сериальной прозе». Каждый рассказ представляется самостоятельнымпроизведением и в то же время является частью большой дилогии илитрилогии, объединенной общими героями и сюжетом.Два типа носовской прозы объединяет идейный замысел. И там, и тамсхожийтипгероя-фантазера,скоторымпроисходятнеобычныеприключения.
Его возраст, по сравнению с литературой предшествующей,уменьшается. Теперь перед читателями подросток не 13–16, а 10–12 лет.Важную роль в обоих типах прозы играют прикладные знания, которые авторв игровой форме пытается донести до юного читателя. К примеру, авторрассказывает об устройстве космических ракет, шахматах, о пчеловодстве,растениеводстве. Это сближает творчество Н. Носова с творчеством193Вывод о возрасте героев сделан исходя из контекста.96писателей-сказочников начала столетия и позволяет видеть в нем своего родапреемника и продолжателя идей и замыслов Л. Лагина, Я. Ларри, А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
