Диссертация (1155123), страница 16
Текст из файла (страница 16)
По сути, модус внимания писателей сдвигается с политическиидеологического на общечеловеческий. Появляется ряд особенностей,определенных черт в изображении героя-подростка и военного времени вцелом.167Михалева Т.И. Великая Отечественная война в литературе для детей и юношества (60е–80-е): Лекция. – М.: МГИК, 1992. – С. 1581Прежде всего, меняется имя героя.
Привычные уменьшительноласкательные формы имен168 героев-подростков теперь сменяются науважительные, полные (В. Богомолов – «Иван», 1958) или вовсе на именаотчества (Л. Кассиль – «Алексей Андреевич», 1942) или отсутствуют совсем.Меняется и возраст подростков. Если в героической литературе о войнегероям в среднем 13-14 лет, то теперь описываются дети, участвующие ввойне с младшего школьного возраста, 8-11 лет. Меняется и жанр: роман иповесть уступают место малому эпическому жанру – рассказу, и такпродолжится до 1960-х годов.Проблема взаимоотношений родителей и детей практически уходит изпрозы о войне, теперь герой не из идеально «правильной» семьи,воспитанный на книгах о героях, а ребенок, брошенный, оставленный всеми,вынужденный скитаться, часто сирота.
Тот факт, что он попал на войну,больше не свидетельствует о героизме и отваге, часто наоборот, говорит оненужности этого подростка, о его неумении жить вне войны. Онотказывается покинуть театр военных действий, уехать на большую землю,потому что боится еще раз потерять новоприобретенных близких, знакомыхи остаться в одиночестве. В трагическом ореоле представлены здесь неподвиг и смерть героя, а его повседневная военная жизнь, к которой онпривык и в которой ничего особенного не видит. По сути, писателиобратились к отображению детей, лишенных детства, обычных детскихрадостей, приятных воспоминаний. Вся их жизнь – это монотонное ибесцельное существование на грани жизни и смерти.Заметнее всего эти тенденции проявились в сборнике рассказов«Обыкновенные ребята» (1942) Л.А.
Кассиля. Героями здесь представленыдети, пострадавшие от войны и ставшие ее частью. К примеру, в «Рассказе оботсутствующем» перед читателями предстает мальчик, который, оставшисьсиротой, бесцельно проводит свои прифронтовые дни. Неясно, сколько ему168Бардакова В.В. Специфика литературной ономастики детской художественной прозы:дисс. канд. филол. наук.
– Волгоград, 2000.82лет, каково его имя. Ребенок от безделья придумал себе игру: проникать втыл врага и наблюдать за ним. Не будучи ни партизаном, ни разведчиком, онтоже по-своему воюет: «Для чего же наблюдаешь? – Спрашивает егослучайный солдат. Пригодится в жизни, мало ль что… – Отвечаетмалец»169. Он далек от идеологического мышления, мыслит житейскимикатегориями и, пытаясь помочь раненому солдату, отводит внимание немцевна себя и погибает.Или герои рассказа «Три фабзайца».
Здесь три мальчика после работына фабрике дежурят, помогают тушить пожары и «зажигалки». Для них этоповседневность: «Я узнал, что они, действительно уже третью ночь никак немогут добраться до дому. Смена у них кончается поздно. И по дороге ихзадерживает тревога170». С целью максимального обобщения у них, как и угероя выше упомянутого рассказа, тоже нет имен, не обозначен возраст. Они– дети войны, скитающиеся, смирившиеся со своей участью.
Повествованиео них лирично: «Едва прозвучал отбой, ребята поднялись, потерлизакопченными руками сонные лица и ушли со двора. Их благодарили, иххвалили вдогонку. Но они ушли, не оборачиваясь171».В этом большом ряду типологически родственных произведенийдостоин упоминания рассказ «Алексей Андреевич», о девятилетнеммальчике, заведующим самодельной переправой и плотом «Гроб фашистам».На этом «гробе» он и его помощники, еще восемь босоногих деревенскихмальчишек, переплавляют через реку раненых и орудия. Они не ждут нинаград и подарков, они участвуют в войне, как могли бы участвовать впосевных работах.
Еще их ведет детское любопытство и упрямство. При этомавтор тонко замечает раннее взросление ребенка на войне: ребенокотказываются от солдатского подарка в виде оружия. Он мыслит: ага, немцыпридут, увидят, сразу поймут. Ничего неизвестно о семьях детей на войне,169Кассиль Л.А. Обыкновенные ребята. [Электронный ресурс].
– Режим доступа:https://www.litmir.me/bd/?b=190606. (Дата обращения 02.05.2017).170Там же.171Там же.83представленных Л. Кассилем, не сказано об их довоенной жизни, успехахили неуспехах в школе. И даже внешность их описана штриховыми линиями.Очевидно только то, что это – жертвы войны, которых множество, что войнаотняла у них все то, что положено ребенку: беззаботное детство, семью,право на игры, шалости.Такими же предстают перед читателями и герои рассказов известногоЛ. Пантелеева172 «Маленький солдат» (1943), «На ялике» (1943).
СергеяЛабкова автор рисует как обычную жертву войны, он дан предельнообобщенно. На вид ему около десяти лет, рассказчик как бы затрудняетсяопределить возраст точно. Несмотря на малый рост, хрупкое телосложение,мальчик одет и выглядит как солдат. Автор явно намекает на раннеевзросление подростка. Родители забрали его на войну вместе с собой, нопогибли, и семьей мальчика стал сослуживец отца. Подросток не может житьвне войны, вдали от человека, заменившего ему семью.
И силой удержать егооказывается невозможно: он сбегает от офицера, сопровождавшего его набольшую землю, и возвращается на фронт.Геройдругогопроизведения–одиннадцатилетнийкапитанплавательного судна Матвей Капитонович. Возможно, этого мальчишкуавтор типологически объединяет с романтико-героическим характером герояизвестного романа Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан». Мальчик небоится взрывов и обстрелов, на слух различает свои и вражеские орудия.Всех поражает его спокойствие и бесстрашие. Нечто новое в этихсочинениях – равнодушие детей к смерти, готовность к ней.
После гибелиотца на его место сел сын: «А мне бежать некуда… Бойся не бойся, а уж еслипопадет так попадет. Легче ведь не будет, если бояться?.. Могут и убить.Тогда что ж…Тогда, значит, придется Маньке за весла садиться»173. Манька младшая сестра-дошкольница героя, она трогательно рисуется совсем172Подробнее о творчестве автора: Батова О.С. Проблематика и поэтика произведенийЛ.
Пантелеева о детстве: дисс. канд. филол. наук. – Волгоград, 2016.173Пантелеев Л. На ялике. – М.: Детская литература, 1972. – С. 12.84маленькой, босой174. В этом спокойствии и рассудительности мальчика икроется трагизм военной обыденности. Здесь заложена скрытая героизация,она совсем другой природы, нежели в произведениях о пионерах-героях.Дети не надеются на будущую счастливую жизнь, они готовы смириться сосвоей участью, привыкли видеть страх и страдания людей, смотрят на это какна что-то привычное.Обозначенные тенденции продолжаются в рассказе В. Каверина«Русский мальчик» (1941–1944). Вова Лебедев, герой повествования, – сновамальчик как будто без возраста образования и происхождения – сложнопереживает трагедию войны: «Признаться, в первую минуту и я подумал, чтомальчик помешался от горя»175. Мать повесили прямо у него на глазах, итеперь ребенок постоянно читает и пишет далеко не детскую лирику, неможет нормально спать, жить, есть.
Месть – единственное, что волнуетгероя. Как и предшественники, В. Каверин176, сближая героя с былиннымперсонажем, закладывает в повествование скрытую героизацию подростка,которого «смерть не брала» и который «как в сказке, превратился внастоящую птицу».Образ ребенка, лишенного детства, встречается и позже на страницахтаких произведений, как «Сын полка» (1945) В. Катаева и связанного с этойкнигой через тринадцать лет написанной повестью «Иван» В.
Богомолова.Пафос повести В. Катаева героический, пафос повести В. Богомолова,написанной уже в других исторических и социальных условиях, трагический.Оба мальчика – сироты-разведчики, которых приютили солдаты. Оба они –жертвы войны, цель и смысл жизни которых – месть за смерть родных: «Унего на уме одно: мстить до последнего! Как рассказывает про лагерь или174Там же.Каверин В.А.
Русский мальчик. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://www.litmir.me/bd/?b=555482. (Дата обращения 16.05.2017).176Подробнее о творчестве писателя этого периода: Постнова Е.А. Экфрасис в творчествеВ.А. Каверина 1960 - 1970 - х гг: дисс. канд. филол. наук. – Пермь, 2012.17585вспоминает отца, сестренку – трясется весь – никогда не думал, что ребенокможет так ненавидеть»177.Они участвуют в войне: прикидываясь нищими бродягами, мальчишкидостают важные стратегические данные. Возраст и того и другого мальчикане обозначен, обоим на вид – около десяти, но их взрослость, скрывающаясяво взгляде, поведении, словах – стирает возрастные рамки. Оба бесстрашны,потому что самое худшее уже случилось в их жизнях, оба отказываютсяпокидать театр военных действий и учиться.
Сюжетных соответствий здесьмного. Они много даже и без разрешения идут в разведку, споря со старшимипо званию. Авторы стремятся отобразить детскую непосредственность, чистодетскую упрямость – все то, что еще напоминает читателю, что речь идет оребенке младшего школьного возраста.В особый тип героя, лишенного детства, стоит отнести образы детей,пережившие блокаду Ленинграда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
