Диссертация (1155123), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Книг на эту тему достаточно много.Особенность этих героев в том, что они пытаются не привыкать к войне,стараются как бы преодолеть ее, вырваться из очерченного ею круга смерти.Лишаясь родителей и терпя страшные лишения, они пытаются зановоучиться жить. Вероятно, первым, кто написал об этом, был тот жеупомянутый Л. Пантелеев, непосредственный участник и свидетельпроисходящего в Ленинграде в страшные 19411944-е годы. Маринка –героиня одноименного рассказа (1942) – девочка шести лет, живущая смамой и бабушкой.
Будучи балованным единственным ребенком в семье, онаимела право на капризы и желания, демонстрируя характер и силу воли. Но –блокада меняет ребенка до неузнаваемости, насмешливая хохотушкипревращаетсявизможденнуюмаленькуювзрослуюженщину.Примечательно и не очень убедителен тот «художественный» факт, чтопосле снятия блокады она как будто вернулась в довоенное детство: играла сподругами, хотела танцевать.
Она не удивлялась и не жаловалась на то, чтопережила, во всем оставшись такой, какой была.177Богомолов В.О. Иван. – М.: Советская Россия, 1980. – С. 37.86По-иному тема сиротства и блокадного Ленинграда рассматривается вповести В. Воронковой178 «Девочка из города» (1943). Примечательна книгаотносительнойпсихологичностью,попыткойавторапроникнутьвовнутренний мир ребенка, в психологию взаимоотношений ребенка ивзрослого, то есть того от Ф. Достоевского и близких ему писателей, чегопочти не было в предвоенной и военной детской литературе. Повесть осироте-малолетке, потерявшей в блокадном Ленинграде всех и вынужденнойскитаться по чужим людям, попрошайничать.
Принявшая ее семья кажетсячужой. Острие проблемы для ребенка и ее приемной матери – назвать иназываться мамой. Автор создает ситуацию страха, угрозы жизни, и девочкапреодолевает отчуждение, слово сказано, стена отчуждения разрушается.Весьмапохожедетей,пережившихблокаду,представляетМ. Пришвин179 в сборнике «Соловей (Рассказы о ленинградских детях)»(1943) и М. Зощенко180 в рассказе «Бедный Федя» (1945). Их персонажи –дошколята, искалеченные войной, потерявшие в блокадном Ленинграде всехродных и сами чудом выжившие.
Общее у них – найти семью, новых маму ипапу или не знать о смерти настоящих, жить надеждой. Эти произведенияписались,чтоназывается«погорячимследам»,ивнихсиленпублицистический элемент: «Когда видишь крошечные существа четырех,пяти лет, тянущиеся к нам с вопросом: «Не вы ли наши папа и мама?» этопотрясает»181. Интересно, что и взрослые здесь предстают не менееброшенными и одинокими, теряющими силы жить.
Только надежда наобретение новой семьи спасает и тех, и других: «Я все вспомнила, я тебятоже люблю, ты же теперь моя настоящая мама. И две женщины – большая ималенькая, – обнимаясь, понимали друг друга, как равные»182.178Об авторе: Каменецкая С. Б. Воронкова Любовь Фёдоровна // Русские детские писателиXX века: Биобиблиографический словарь. — М.: Флинта; Наука, 1997.179О писателе: Варламов А.Н. Пришвин — М.: Молодая гвардия, 2008.180Подробнее об авторе: Чудакова М.О. Поэтика Михаила Зощенко. — М.: Наука, 1979.181Пришвин М.М.
Соловей (Рассказы о ленинградских детях). – М.: Правда, 1983. – С. 7.182Там же. С. 12.87Тема сиротства и тяжелых блокадных испытаний ленинградцев будетподниматься и позже, в произведениях 1950-х1960-х годов. Наиболееяркими в изображении героя-подростка смотрятся повести Т. Цинберг183«Седьмая симфония» (1964) и Э.
Фоняковой184 «Хлеб той зимы» (1969). Посути, это два отзыва-воспоминания о времени голода и страха. Первоепредставляет собой чисто литературное произведение, в то время как второе– очерки-воспоминания участника событий. Отсюда и разные сюжетножанровые особенности. Главная героиня в обоих произведениях – девочкашкольного возраста. Но если у Т. Цинберг Катя – девочка-сирота,потерявшая на войне и отца, и мать, выжившая ради названого младшегобрата Сережи, то Лена – героиня повести Э. Фоняковой – всю блокадуперенесла в кругу семьи, где многочисленные родственники ее баловали изаботились о ней.Авторы стараются изображать все события и героев реалистично, естьздесь и элементы натурализма, скажем, во внимании к картинам с трупамилюдей. В обоих произведениях появляется важная для подросткового этапастановления личности тема любви.
В первом случае любовь дает силы жить,ждать победы и бороться со смертью, во втором – понять, что действительноценно, а что нет. Девочки, как и дети в произведениях М. Пришвина иМ. Зощенко, воспринимают блокаду по-своему, по-особенному, не какиспытание, но как жизнь, такой, какая она есть. Катя по-своему преодолеваеттрагедию смерти родителей, движется дальше, устраивается на работу, чтобывыжить самой и спасти чужого мальчика Сережу.
Противопоставляяподлость взрослого (матери Сережи) и благородства ребенка (Кати, спасшейего)авторсоздаеторигинальныйсюжетныйповорот:благородствовознаграждается. В конце концов счастье в жизни девочке, девушке помогаетнайти спасенный ею мальчик.183Об авторе: Цинберг, Исраэль. Краткая еврейская энциклопедия, том 9. – М.: Красныйпролетарий, 1996.184Об авторе: Монахов В.А.
Поэзия факта: Элла Фонякова. [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://45parallel.net/ella_fonyakova/. (Дата обращения 01.05.2018).88Обе повести объединяет счастливый конец, что, очевидно, сталовозможно потому, что годы войны отдалились. Дети блокадного города – это,пожалуй, самая живая в последующие годы тема в литературе для детей июношества, связанной с войной. Последняя или одна из последних книг –повесть М. Сухачева185 «Дети блокады» (1989).Третий тип произведений посвящен детям, случайно оказавшимся вводовороте военных событий, показавшими себя людьми богатырскогосклада. В этих книгах происходит героизация образа подростка, встречаемаяв произведениях о пионерах-героях.
Но здесь нет той ярко выраженнойполитизации, агиографичности и былинности. При этом авторы во многомнаследуют поэтику прозы А. Гайдара, немного – А. Макаренко. Этипроизведения, как правило, наполнены невероятными военными событиями сэлементамиприключений,судьбоноснымивстречами,счастливыминаходками, необъяснимым везением героев. Сказывается, что большинствостраниц этих книг написаны после войны. В этом ряду выделяютсяпроизведения Л. Кассиля – «Великое противостояние» (1941–1947),И.
Карнауховой – «Повесть о дружных» (1949), В. Осеевой – «ВасекТрубачев и его товарищи» (1947–1951), С. Радзиевской – «Болотныеробинзоны» (1959).Повесть Л. Кассиля посвящена девочке-актрисе, которая, подобносвоему экранному амплуа, Усте Бирюковой, становится героиней войны:тушит «зажигалки», выслеживает шпионов, спасает от бомбежек и смертидетей. Сима Крупицына – вариант ранее созданного характера ГулиКоролевой. Упрямая и непослушная, она перерождается в благородную,целеустремленную натуру. По жанру это почти приключенческая повесть,здесь добро побеждает зло, и все заканчивается благополучно, Сима и ееблизкие пережили войну.
Здесь много приключенческих чудес, в общем-то185Автор широко освещает военную проблематику и в других повестях более раннегопериода. Можно отметить «Небо для смелых» (1979) – биографическая повесть о генераллейтенанте Е. Птухине, «Штурман воздушных трасс» (1981) – биографическая повесть огенерале Г. Прокофьеве и другие.89сомнительных для военного времени: нежданные встречи, спасения и т.д.Убедительно-реалистично здесь дан общий фон послевоенной жизни,неполные семьи, инвалиды войны. Есть и гайдаровский мотив – введениехарактера взрослого наставника.Близкой к гайдаровской традиции предстает «Повесь о дружных»И.
Карнауховой186. И здесь повествование связано с группой школьников,работающих в тылу, помогающих детям и женщинам. И здесь есть лидер –Саша, – который и образует вокруг себя отряд «дружных». Это детиопределенного, подросткового возраста, 11–14 лет, отцы и братья которых нафронте. Имеется и герой-антагонист с узнаваемым именем Мишка, которыйпоначалу предстает озорником, но к концу повествования изменяется,становится активистом.
Все в духе и в порядке иллюстрации известныхпедагогических систем. И здесь есть две сестры, Лена и Таня, которые, как идве сестры А. Гайдара, Оля и Женя, ждут с фронта отца. Кромеперечисленных сходств в жанрово-сюжетном плане здесь есть и прямыеотсылки к известному произведению А. Гайдара: дети читают «Тимура и егокоманду», представляют себя героями войны, такими, как А. Матросов и З.Космодемьянская. Важное место занимает здесь и идеологический дискурс:ребята стремятся к успехам в учебе, поскольку «в такое трудное время странавсе-таки хочет, чтобы ее дети учились», они старательно выполняют своиобязанности помощников фронта.Повествование типологически восходит к плакатам и фильмам тех лет.Многие действия происходят на песенном фоне, так ребята часто поютидейные песни, их любимая – «Песня о дружных»: «Кто в дружбу веритгорячо, кто рядом чувствует плечо, тот никогда не упадет, в любой беде непропадет».Идеологическоеначалоздесьнеразрывносвязаносгуманистическим: тетю Дуню спасает советская власть – она, инвалид, вдова,мать-одиночка, принята в коллективное хозяйство.186Писательницы, известной, прежде всего, по многочисленным пьесам и произведениямсказовой направленности.90Но самым последовательным наследником гайдаровских традицийвыступает В.
Осеева187. Отчетливо это проявляется в повести «ВасекТрубачев и его товарищи» (1947—1951). Васек, как и Тимур – идеальныйлидер, которому подчиняются такие же, как и он, исключительноположительные герои. Но В. Осеева как бы учла ригоризм А. Гайдара, к томуже повесть «Васек Трубачев и его товарищи» пишется в другойсоциокультурнойситуации,впослевоенноевремя.ЕслиТимур–единственный идеальный герой-лидер в повести, то Васек, хотя и предстаетобразцом для подражания, стоит в ряду близких ему товарищей. При этомВ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
