Диссертация (1155018), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Представленнаяклассификация демонстрирует как уровни изучения креативности, так иконкретные предметы исследования. Таким образом, можно выделить следующиеосновные подходы к изучению творчества и креативности:1. Психофизиологический (биометрический) подход, в рамках которогопредметом исследования являются биологические и психофизиологическиепредпосылки творческих процессов и креативности (Martindale, 1994,1999).2.Когнитивно-эмоциональныйподход,направленныйнаизучениекогнитивных и эмоциональных аспектов креативности и творческой деятельности(Криппнер, Диллард, 1997; Хоровитц, Байер, 1988; Ackerman, Beier, Bowen, 2002;Ansburg, Hill, 2003; Armbruster, 1989; Boden, 1994a; Britton, Glynn, 1989; Coskun,Paulus, Brown, Sherwood, 2000; Cropley, 1970; Dugosh, Paulus, Roland, Yang, 2000;Galotti, 1994; Mayer, 1992; Mayer, Salovey, 1993; \bss, Means, 1989; Ward, Smith,Finke, 1999).3.
Личностный подход, ориентированный на исследование особенностей ичерт творческой личности (Адлер, 2002; Фрейд, 1995; Юнг, 2003; Amabile, 2000;Barron, 1955; Cattel, Butcher, 1968; Collins, Amabile, 1999; Csikszentmihalyi, 1999;Dowd, 1989; Gardner, 1994b; Gruber, Wallace, 1999; Simonton, 1995,1999, 2001;Taylor, Ellison, 1964).4.
Экономико-прагматический подход, в рамках которого изучаютсяособенности процесса творчества и его продуктов в конкретных социально-77экономических условиях (Де Боно, 1997а, 1997b, 1997с; Михалко, 2001; Gordon,1961; Osborn, 1957; Rubenson, Runco, 1992; Sternberg, Lubart, 1999).5. Системный подход, предполагающий исследование креативности итворчества человека в единстве и взаимосвязях с его социокультурнымокружением, экономической реальностью, а также проблемной областью, врамках которой осуществляется его творческая деятельность (Csikszentmihalyi,1996,1999; Simonton, 1995,1999, 2001).Практически все подходы к изучению креативности и творческогомышления характеризуются широким использованием психометрических методов(Eysenck, 1994; Guilford, 1959; Razik, 1970).Выводы по второй главеИсследования феномена креативности характеризуются разнообразием имногоаспектностью изучаемого явления.
Приведённый теоретический анализосновныхподходовкизучениютворчестваикреативностичеловекасвидетельствует о том, что большинство из исследователей рассматривают этипсихологические категории лишь на одном уровне. В настоящее время наряду сэтим появилась особая необходимость в многоуровневом анализе креативности.Именно такой анализ, осуществлённый в русле системного подхода, позволитисследовать не только личностные, но и социальные, культурные, экономическиеи другие аспекты креативности личности.
Кроме представленных подходов кизучению творчества и креативности, существуют и другие направления,связанные с развитием понятийного психологического аппарата. Многие из нихярко и глубоко представлены в отечественных разработках данной областизнаний.В общем и целом можно отметить, что отечественные подходы к изучениютворчестваикреативностиопираютсянасистемныйподход.Ихмеждисциплинарный характер базируется на культурно-исторической концепцииЛ.
С. Выготского и процессуально-деятельностной парадигме А. Н. Леонтьева и78С. Л. Рубинштейна, где изначально применена комплексная интерпретациятворческого процесса и самой личности на разных уровнях. В отличие отзарубежныхнеобходимостьисследований,обработкивотечественнойсоциокультурныхпсихологическойфакторовнаукеспособствовалаопределению теоретической и методологической основы, которые в своихнаучных трудах предлагали классики. Следует отметить, что простого учёта этихфакторов недостаточно, и поэтому необходимо конкретизировать формы,механизмы воздействия этих факторов на самого человека.
В научной школеО. К. Тихомирова особое внимание было уделено не только изучению механизмовиндивидуального творческого процесса, но и специфике совместной творческойдеятельности. Однако необходимо учитывать в каждом конкретном случаеколичественные и качественные особенности форм творческого процесса.Таким образом, анализ научной литературы показал, что исследованиефеномена креативности постепенно расширяется из-за существующего интереса,а это, в свою очередь, приводит к размытому восприятию данного понятия. Содной стороны, авторы видят креативность как когнитивный процесс (типмышления), с другой – выступает понимание креативности как типа личности, а стретьей – происходит объединение двух подходов и дальнейшее изучениепроявления креативности.
Так, говоря об исследовании креативности, стоитуказывать, о какой креативности будет идти речь: как о способности или как обособенности.79ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИКРЕАТИВНОСТИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ3.1. Организация эмпирического исследования и характеристикаиспользуемых методикОрганизация эмпирического исследования была направлена на выполнениепоставленных в исследовании цели, задач и проверку выдвинутых гипотез. Такимобразом,эмпирическоеисследованиевзаимосвязикреативностиисамореализации личности в научно-исследовательской деятельности проводилосьпоэтапно.Первый этап эмпирического исследования заключался в исследованиикреативности и самореализации респондентовтестирования.Проведённые методикис помощью анкетирования ипозволилиустановитьособенностипроявления креативности и самореализации в исследуемой группе, кроме того, спомощью методов математической обработки (кластерный анализ) удалосьустановить разные типы креативности у респондентов.Второйэтапэмпирическогоисследованиясостоялввыявленииособенностей самореализации у респондентов с разными типами креативности.Была проанализирована иерархическая структура выраженности составляющихсамореализации респондентов, а также была установлена психологическаяструктура самореализации в каждой выделенной группе респондентов.Натретьемэтапеэмпирическогоисследованиясравнительный анализ самореализации респондентовбылпроведёнс разными типамикреативности и разработана программа рекомендаций для развития креативности.Представленное диссертационное исследование, посвящённое установлениювзаимосвязи между креативностью и самореализацией личности в научноисследовательской деятельности, проводилось на базе ФГАОУ ВО «Российскийуниверситет дружбы народов» (г.
Москва). В исследовании приняли участие 12080человек,аспирантыгуманитарногонаправления.Возрастнойдиапазонреспондентов составил от 22 до 28 лет, из них 75 женщин и 45 мужчин.Эмпирические данные исследования были получены с помощью следующихметодик:▪ анкетирование;▪ многомерный опросник самореализации личности (МОСЛ), разработанныйС. И. Кудиновым;▪ опросник креативности Д. Джонсона, адаптированный Е.
Е. Туник;▪ диагностика личностной креативности, разработанная Е. Е. Туник;▪ определениесоциальнойкреативностиличности,разработанноеА. В. Батаршевым.Отбор вышеперечисленных методик соответствует поставленным целям изадачамдиссертационногоисследованияи,всвоюочередь,позволяетосуществить проверку выдвинутых гипотез. Выбранные методики обладаютширокой известностью и являются достаточно надёжными и валиднымипсиходиагностическими инструментами.Для оценки самореализации личности был использован многомерныйопросниксамореализацииличности(МОСЛ),разработанныйистандартизированный С.
И. Кудиновым. Авторская методика разработана врамках полисистемного подходаипозволяетопределитьособенностисамореализации личности в различных сферах жизнедеятельности. Опросниксостоит из 120 вопросов, которые образуют 19 базовых шкал. Выделенные шкалыопросника характеризуют различные аспекты самореализации. Так, по мнениюавтора, методика включает в себя девять компонентов, в свою очередь, каждыйкомпонент содержит две шкалы, позволяющие охарактеризовать подробнееизучаемый феномен. Методика включает в себя следующие компоненты:▪ установочно-целевой: социально значимых и личностно-значимых установок.▪ конативный: активность и пассивность;▪ эмоциональный: оптимистичность и пессимистичность;81▪ организационный: экстернальность и интернальность;▪ мотивационный: социоцентрические и эгоцентрические мотивы;▪ когнитивный: креативность и консервативность;▪ рефлексивно-оценочный: конструктивность и деструктивность;▪ компетентно-личностный: социальные и личностные барьеры;▪ удовлетворённость прошлым и настоящим, прогнозирование будущего.Даннаяметодикаотвечаетвсемтребованиям,предъявляемымкдиагностическим методикам: проверена ретестовая надёжность, внутренняяоднородность, факторная валидность, конструктная валидность.
Методикаиспользовалась в ряде диссертационных исследований (И. В. Костакова 2009,Е. А. Денисова 2010, И. В. Кулагина 2011, Чжан Тэн 2013, Н. П. Авдеев 2015,С. Р. Айбазова 2015, Чжан Пэн Хао 2015, Хаммад Суад Мухаммад 2016).Многомерный опросник самореализации личности включает в себяотдельные бланки, которые соответствуют базовым шкалам методики. В каждомбланке предложен перечень из 12 утверждений, на которые необходимо датьответы в виде проставления баллов (от 1 балла – полное отрицание, до 6 баллов –полное принятие утверждения). Методика может проводиться как в группе, так ииндивидуально.Послепроведенияметодикипроисходитанализколичественныхпоказателей и в результате формируются качественные параметры полученныхрезультатов.
Подсчёт баллов происходит по чётным и нечётным утверждениямраздельно. Таким образом, каждая шкала имеет два полюса, представляя собойбиполярную оценку составляющих самореализации. Сумма баллов по чётнымутверждениям означает «негативный» полюс шкалы. А сумма баллов понечётным образует «позитивный» полюс шкалы. В результате полученныеданные позволяют графически построить профиль, где будет изображена степеньвыраженности составляющих самореализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
