Диссертация (1155018), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Грубера и Д. Воллейса, для понимания сущноститворчества необходимо учитывать основные его черты (Gruber, Wallace, 1999):– новизна (продукты творчества должны быть новыми и оригинальными);– ценности (они должны удовлетворять определённым внешним критериям);–целесообразность(творческиепродуктыдолжныбытьрезультатомцеленаправленной активности человека); – длительность (человек проявляет своютворческую активность в течение определенного времени).2.2. Освещение проблемы креативности в отечественной психологииВотечественнойпсихологииосновноевниманиенаправленонатеоретические аспекты: раскрытие представлений о креативности, определениеструктуры и природы творческой деятельности.
Исследование креативности вотечественной психологической науке строится в рамках социокультурного ипроцессуально-деятельностного подходов, а также существует ряд исследованийнеосознаваемых процессов, которые влияют на творческую деятельность.Значительный вклад в развитие этих идей своими исследовательскими трудами66внесли такие известные психологи, как Л. C. Выготский, Я. А. Пономарёв,O. K. Тихомиров, А. В. Брушлинский и др.В работах Л. С.
Выготского можно проследить два основных направлениядеятельности:репродуктивный(человекреализуетпривычныедлясебяалгоритмы поведения) и творческий (человек формирует новые действия, идеиили образы). Автор связывает творческий вид деятельности с воображением, такчто успешность творческого вида деятельности определяется богатствомпережитого опыта личности. Таким образом, можно говорить о крайней важностисоциальной среды как фактора внешнего воздействия. Следует отметить, чтоотечественный психолог утверждает о наличии связи между воображением иреальностью, которая возможна согласно чужому, или социальному, опыту:«Никакое изобретение не будет в строгом смысле личным, в нём всегда остаетсячто-то от анонимного сотрудничества» [Выготский, 2003, с.
260]. По всейвидимости, именно поэтому человек может представить, или вообразить то, чегоон ранее не видел и не встречал. Важно также среди работ Л. С. Выготскогоотметить наличие связи между эмоцией и мыслью. По его мнению, существуетединство аффекта (эмоций) и интеллекта (Выготский, 1998). Учёный втворческом процессе выделяет четыре основных составляющих: «внешние ивнутренние восприятия, составляющие основу нашего опыта; диссоциациявоспринятыхвпечатлений;ассоциациявоспринятыхранеевпечатлений;комбинация отдельных образов, приведение их в систему» (Яголковский, 2007,с. 43).
Ещё одним не менее важным положением является «генетический законкультурного развития», который заключается в том, что «всякая функция вкультурном развитии ... появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва –социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категорияинтерпсихическая, затем внутри..., как категория интрапсихическая» (Выготский,1983, с. 145). Существенный вклад Л. С. Выготского в изучение творчества икреативности связан с социокультурной обусловленностью психики и творческойдеятельности человека, а также в единстве эмоциональных (аффективных) и67интеллектуальных составляющих творческого процесса (Выготский, 2003).Именно культурно-историческая теория Л.С. Выготского оказала немаловажноевлияниенадальнейшееразвитиеидейпониманиятворчествасредиотечественных психологов (А.
Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В. А. Петровскийи др.).В изучение творчества значительный вклад внёс Я. А. Пономарёв (1958,1976, 1983, 1999), отмечая в своих работах важность присутствия интуиции втворческом процессе. Также автор указывал на неоднородность результатовдеятельности человека, которые предполагают наличие не только прямых, но ипобочных продуктов (Пономарёв, 1999). Именно поэтому особое внимание авторстал уделять побочному продукту.
В своих исследованиях учёный указал на егонеосознаваемость: «... отражение побочного продукта не осознаётся и не можетбыть сознательно использовано в решении последующей задачи» (Пономарёв,1958, с. 7–8). Автор указывает на важность наличия побочного продукта взависимости отуровня привлекательности самого продукта для человека.Следует отметить также важность включения человека в более широкий кругзадач, который позволяет ему успешно абстрагироваться от основных принциповрешения привычных задач и в дальнейшем способствует использованию данногоспособа для решения более сложной ситуации.
Таким образом, анализтворческого процесса выходит на высокий уровень, который заключается вразвитии мышления и творческих способностей. В своих работах Я.А. Пономарёввыделял положение о преобразовании «этапов развития системы в структурныеуровни её организации и ступени дальнейших развивающих взаимодействий(ЭУС — этапы, уровни, ступени)» (Пономарёв, 1999, с. 452).
Также он делаетакцент на различных типах познания, которые отличаются глубиной осознаниявнутренних структур. В связи с особым вниманием к структурной организациитворческого процесса автора можно отнести к сторонникам комплексного анализаизучениятворческого процесса.В своих исследованияхучёныйвывелчетырёхфазовую модель творческого процесса. (Пономарёв, 1999). Первая фаза68заключается в осуществлении субъектом логического анализа поступившейпроблемы.
Вторая фаза состоит из появления у субъекта интуитивного решения,натретьейфазепроисходитвербализация(формированиесловеснойформулировки) интуитивного решения, заключительная фаза включает в себяформализацию сформулированного словесного решения и дальнейшее приданиеему логически завершённой формы.В рамках процессуального подхода к изучению творчества, которыйразрабатывалсяосновныхотечественнымположенийокружающуюпсихологомвыступаетдействительность,А.
В. Брушлинским,следующее:человек«познаваявидоизменяетииодним изпреобразуясебясамого»(Брушлинский, 1982, с. 23). Особое внимание автор уделяет целостности(нерасчленимости,недизъюнктивности)инепрерывностисвязеймеждумышлением и другими психическими процессами.
Исследователь выделил двааспекта мышления: личностный и процессуальный. В исследовании мышленияпроцессуальный аспект отождествляется с анализом таких мыслительныхопераций, как анализ, синтез и обобщение. Следует отметить, что в этом анализенеобходимо принимать во внимание истинное психологическое содержаниетворческого процесса и не переносить его на изучение физиологической стороны.Личностныйаспектавторсвязываетсмотивационнымиосновамиинтеллектуальной активности человека.
А уже в дальнейшем интеллектуальнаяактивность проецируется на те задачи и проблемы, которые необходимо решить внастоящий момент. Сама по себе познавательная деятельность субъектапредставляет собой непрерывное взаимодействие с внешним миром, именнопоэтому А. В. Брушлинский комплексно исследовал в своём подходе творческийпроцесс субъекта и считал это одной из важнейших задач современнойпсихологии мышления.Помимо изучения проблемы творческого процесса, отечественные учёныезанимаются рассмотрением следующих направлений:69–изучениеобщихиспециальныхспособностей(Е.
И.Игнатьев,В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, И. В. Тарасов, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков);– психология и психофизиология индивидуальных различий и способностей(Э. А. Голубева, В. Д. Небылицын, Б. М. Русалов, Б. М. Теплов);– интерпретация творчества в искусстве (Дорфман, Леонтьев);–генетическиепредпосылкииндивидуальныхразличийвобластитворчества (И. В. Равич-Щербо);– одарённость и развивающее обучение (Бабаева, Войскунский, 2002, 2003;Бабаева, Лейтес, Марютина и др., 2000; Давыдов, 1996; Кудрявцев, 1998;Матюшкин, 1972,2003; Мелик-Пашаев, 1998; Теплов, 1961; Ушаков, 2000;Холодная, 2001, 2002; Шацриков, 1991; Шумакова, 1986,1996;Щебланова,Аверина, Хелер, Перлет, 1996; Юркевич, 2002).Определённыеотечественныеучёныеуделяютособоевниманиеприкладным аспектам творческой деятельности и креативности человека(Альтшуллер, 1973; Кизевич, 2000). Именно такие исследования приводят квозникновению методик и созданию рекомендаций по развитию креативности итворческого мышления в целом.Существующееразнообразиетеоретическихподходовкпроблемепонимания и изучения сущности творчества и креативности позволилопроизвести их классификацию.
Так, основываясь на историческом принципе,О. К. Тихомироввыделилследующиеподходы:– ассоцианистский;– психоаналитический; – когнитивный и другие (Тихомиров, 1984).В рамках смысловой теории мышления (СТМ) О. К. Тихомиров работал,опираясь на деятельностный подход А. Н. Леонтьева. Автор в своих работах напервый план выводит анализ конкретных механизмов творческой деятельности, атакженовообразований,формирующихсяучеловекавпроцессеэтойдеятельности и меняющих его самого: «Особенность нашего подхода заключаетсяв изучении тех новообразований, которые создаются по ходу мыслительнойдеятельности, направленной на решение конкретной задачи, возникающей перед70субъектом» (Тихомиров, 1975, с.
3). Смысловая теория мышления направлена наанализ следующих проблем:•смысловая регуляция творческого мыслительного процесса;•влияние процессов целеобразования на мыслительный процесс;•влияние мотивации на мыслительный творческий процесс;•роль эмоций в регуляции мыслительной творческой деятельности;•анализ творческой деятельности человека как постоянно развивающийсяпроцесс;•изучение особенностей совместного творчества.В отечественной психологии уделяется внимание теоретическим аспектам,то есть происходит раскрытие сущности креативности, выяснение механизмовтворческой деятельности и природы творческих способностей.
При этомсуществует очень мало работ, связанных с диагностикой креативности, но здесьстоит отметить исследования современного психолога Д. Б. Богоявленской.Автор выделила единицу измерения творческих способностей, которая быланазвана «интеллектуальной инициативой». Д. Б. Богоявленская определяет её каксинтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, которыепроявляются в «продолжении мыслительной деятельности за пределаминеобходимого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком».Она считает, что для исследования интеллектуальной инициативы неудачнойявляется традиционная тестовая модель измерения креативности, так как следуетобратить внимание на организацию специфической, объемной, двухслойнойдеятельности. Удачной для этого является система однотипных знаний, котораяпри этом содержит ряд общих закономерностей.
(Д. Б.Богоявленская, 1999).Такая система задач позволяет выявить первый слой, который заключаетсяв заданной условием деятельности по их решению, при этом даёт возможностьпроявиться второму, глубинному слою, который заключается в деятельности повыявлению неявных закономерностей, которые есть во всей системе заданий, при71этом их обнаружение не требуется для решения. Выход за рамки требуемого,способность к продолжению познания за пределами заданной ситуации – этосвойство личности,которое отражает взаимодействиепознавательных имотивационных факторов.
В соответствии с гипотезой, Д. Б. Богоявленскаяпредложила «метод креативного поля», который позволяет испытуемому безвоздействия внешнего стимула перейти от решения требуемого задания ктеоретическому обобщению и анализу заданной ситуации. Также ею быливыделены принципы «креативного поля»:1)отказ от внешнего стимула и оценочной системы;2)отсутствие предела при исследовании объекта;3)длительность эксперимента. (Д. Б. Богоявленская, 1999).В рамках этого метода было создано несколько методик, которыепроходили проверку на валидность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
