Диссертация (1155015), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Когнитивный диссонанс – это напряженное интеллектуальноэмоциональное состояние личности, детерминированное совокупностьюсубъектныххарактеристик,обеспечивающихвыбориндивидуальнойстратегии поведения, направленной на принятие решения и снижениепсихоэмоционального напряжения.2. Специфическая совокупность таких субъектных характеристик каксамооценка, локус контроля и тревожность в ситуациях когнитивногодиссонансавыступаютизбирательнопредикторамиконструктивной,деструктивной и избегающей стратегии поведения.3. В качестве субъектных предикторов конструктивной стратегииповедения в ситуации когнитивного диссонанса выступают адекватнаясамооценка, интернальный локус контроля и низкий и умеренный уровеньтревожности, обеспечивающие повышение познавательной активности ипреодоление ситуации когнитивного диссонанса.4.
Основными детерминантами деструктивной стратегии поведения вситуациях когнитивного диссонанса являются высокий уровень тревожности,неадекватно завышенная самооценка и экстернальный локус контроля неспособствующие разрешению когнитивной проблемы.5. Предпосылками выбора избегающей стратегии поведения личности вситуацияхкогнитивногодиссонансавыступаютвысокийуровеньтревожности, заниженная самооценка и экстернальный локус контроляснижающие познавательную активность и инициирующие уход от разрешениякогнитивной проблемы.6. Субъектная детерминация выбора стратегий поведения личности вситуациях когнитивного диссонанса является идентичной для разныхвозрастных групп.157.
Разработанная коррекционно-развивающая программа существенноснижаетвыбор неконструктивных паттернов поведенияв ситуациикогнитивного диссонанса.Апробация и внедрение результатов исследования. Основныетеоретические и эмпирические результаты исследования были представленык обсуждению на научно-методологических и аспирантских семинарах и назаседанияхкафедрысоциальнойидифференциальнойпсихологиифилологического факультета Российского университета дружбы народов икафедре общей психологии и педагогики Университета Российской академииобразования; апробированы в ходе докладов и обсуждений в международныхнаучно-практическихконференциях«Психолого-педагогическиеисследования в образовании» (2018), «Модернизация образования: проблемы,концепции, реальность» (Москва, 2011), «Инновационные технологии вобразовании: субъектность, ресурсность, технологичность» (Москва, 2011), наВсероссийских конференциях «Молодые - науке» (Москва, 2013), «Новыйключевой компонент в интернационализации подготовки учителя сегодня»проведённой в Университете РАО при поддержке посольства ШвейцарскойКонфедерации в Российской Федерации и Государственного секретариата пообразованию, научным исследованиям и инновациям Швейцарии (Москва,2013), «Психология общения и доверия» (Москва, 2014) и др.Материалы исследования включены в содержание авторских учебныхпрограмм коррекции деструктивных моделей поведения в ситуацияхкогнитивного диссонанса в рамках курсов повышения квалификации дляспециалистов.По теме диссертации опубликовано 6 работ (монография, статьи итезисы докладов на научно-практических российских и международныхконференциях), в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.16ГЛАВА 1.
СИТУАЦИИ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА КАКПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ1.1 Постановка проблемы ситуационного подхода в психологическойнаукеРазработка проблемы ситуационного подхода начинается в 20-30 годахХХ столетия и базируется на принципе ситуационных и контекстуальныхвлияний на поведение человека и принципе субъективной интерпретацииситуации. Объясняя причинную обусловленность поведения индивида черезсубъектные факторы, этот подход очень быстро завоевал свою популярностьв психологии личности и социальной психологии.Н.В.
Гришина (2012) на основе анализа имеющихся работ, а данномнаправлении, выделяет следующие этапы в становлении ситуационногоподхода.Первый этап, Н.В. Гришина связывает с трудами К. Левина и У. Томаса,в рамках которых затрагивается проблема «человек – среда», именно здесьобозначаются методологические основы ситуационного подхода. К. Левинставитвопросотносительнотого,каксоотноситсяобъективноеисубъективное, внутренний и внешний мир индивида. Автором отмечаетсянеобходимость, во время проведения научных исследований, описыватьситуацию с позиции респондента, чье поведение изучается, но не с позицииисследователя [Левин, 2000].Представленный подход к фактическому исследованию поведенческихреакций человека, где «внешние» ситуативные факторы приобретают«внутренний»субъективныйхарактер,позволяютК.Левинуприинтерпретации поведения, решить проблему противоречий «внешнего» и«внутреннего».Ряд ученых [Stryker, 1977; Heckhausen, 1980 и др.], обращают вниманиена то, что работы К.
Левина стали фундаментальными для современнойпсихологии,именноблагодаряавтору17всемипризнаннымявляетсяпредставление, относительно того, что поведение детерминируется неситуацией, описанной «объективно», а ситуацией в ее переживании самимчеловеком, то, как она конкретно для него существует.Известный американский социолог У. Томас, внес свой вклад встановление ситуационного подхода, в частности им введен термин«определение ситуации», используя его в своих трудах, автор указывает навозможность адекватного понимания ситуации, основываясь на субъективномотношении к ней, самого индивида.Авторутверждает,чтолюбойпоступокпредваряетстадиярассмотрения, когда индивид обдумывает ситуацию, такую стадию У.
Томасобозначил как «определение ситуации». Значимость представленной стадиизаключается в том, что именно она определяет не только будущие поступкииндивида, но и в целом его образ жизни, поскольку цепочка таких определенийего и формирует [Thomas, 1958].Л.С. Выготский, работая над проблемой детского развития, вводиттермин «социальная ситуация развития», содержательно указывая наотношения между ребенком и окружающей действительностью. Авторсправедливо замечает, что ребенок, по сути, существо социальное и являетсячастью своей социальной среды, а его поведение может быть объясненопосредством его отношения к окружающему миру.Впоследствии Л.С.
Выготский, вводит понятие «переживание среды»,определяя его как внутреннее отношение индивида, к конкретному моментудействительности, по словам автора, такое внутреннее отношение выполняетведущую роль в детском развитии, так как среда детерминирует развитиеребенка, посредством переживания среды, а также сохраняет свою значимостьи в жизни взрослого индивида [Выготский, 1984].Стоит отметить, что работы автора, относящиеся к периоду 30 -х годови в целом его концептуальная позиция, длительное время были слабоосвященыв масштабах мировой научной общественности, в отличие оттрудов К. Левина и У. Томаса.18Второй этап в развитии ситуационного подхода, Н.В.
Гришина относитк 70-80 годом ХХ столетия, именно в этот период появились и получилиширокую известность труды У. Мишела, Л. Росса, Р. Нисбетта, Д. Магнуссона.Стоит отметить, что работы представленных авторов во многомосновывались на идеях К. Левина и У. Томаса.ТрудУ. Мишела, посвященныйличностной психодиагностике,раскрывает идеи автора, относительно ограниченности прогностическихвозможностей персонологических подходов к исследованию поведенияиндивида. Таким образом, по мнению У. Мишела, ученые должны выйти зарамки традиционного подхода персонологических исследований [W.
Mischel,1968].С точки зрения Н.В. Гришиной, работа Л. Росса и Р. Нисбетта подназванием «Человек и ситуация» опубликованная в конце 80-х годов, являетсяодним из самых значительных трудов в психологии за десятилетие. Даннаякнига явилась подлинным вызовом ситуационного подхода к психологическойнауке своего времени. В своей работе Л.
Росс и Р. Нисбетт, аргументированноуказывают на отсутствие всякой возможности в прогнозировании поведенияиндивида,основываясьисключительнона личностныхособенностяхприсущих человеку и данных о его поведении в других ситуациях [Гришина,2012].Основываясь на идеях К. Левина и У Томаса, авторами было предложенонесколько основных принципов, которые должны применяться при изученииповедения индивида, а именно: принцип сильной детерминации поведениячеловека социальной ситуацией, принцип субъективной интерпретацииситуации и принцип существования напряженных индивидуальной иколлективной систем [Росс, Нисбетт, 2007].Первый принцип базируется на постулате того, что социальныйконтекст ситуации активизирует к жизни силы, способные в свою очередь,либо стимулировать, либо ограничивать поведение индивида.19Авторы вводят понятия канальных факторов, говоря о их важности дляпонимания действенности одних ситуационных факторов, по сравнению сдругими.Канал «на входе» предполагает получение новой информации, канал«навыходе»должениспользованияпредлагатьяснов виде плана действиявыраженныенамерениядля достиженияеёрезультата.Использование только одного канала «на входе» или «на выходе» даёт гораздоменьший результат, чем совместное их использование.Принцип субъективной интерпретации ситуации, указывает на важностьличностногосубъектногозначениядлячеловека,относительнотойстимулирующей ситуации, которая на него воздействует.
Для того чтобыпрогнозировать поведение конкретного индивида, необходимо учесть егопонимание данной ситуации и актуальную интерпретацию для него самого.В жизни большинство людей недооценивают значение субъективнойинтерпретации ситуации другими, что оборачивается для них глубокимиличностными и социальными последствиями. С другой стороны, людиоказываются неспособными осознать и понять, что действия и поступки ихсамих в ситуации, могут быть отражением не объективных факторов ситуациии их личностных диспозиций, а отражением их субъективной интерпретациифакторов ситуации.Принципсубъективнойинтерпретацииситуацииипринципсуществования напряженных индивидуальной и коллективной систем, былраскрыт авторами, в контексте того, что индивидуальная психика, а такжеколлективные образования, куда включаются как малые социальные группы,так нации в целом, должны подвергаться анализу как системы, которыенаходятся в состоянии напряжения.Индивид в своем поведении детерминирован огромным количествомодномоментно сосуществующих фактов и рассмотрение любой конкретнойситуации, требует принятия и признания данного положения.20Факты, существующие одновременно в данной ситуации, носят характерсиловых полей, где каждая отдельная часть представленного поля будетзависеть от состояния других его частей.Отсюда можно заключить, что закономерности, указывающие наотношения конкретных стимулов и отдельных поведенческих реакций,невозможно прогнозировать, так как они включены в динамический контекстполя, способный менять и ограничивать действие данных закономерностей.Соответственно, одни части силового поля способны подкреплятьдругие и противостоять третьим.
Таким образом, поведение человека, либоцелой группы, опосредованно тем уровнем, на котором противоборствующиесилы поля доходят до равновесия.Из понятия «напряжённая система» вытекают три важнейшихследствия, способствующие снятию напряжения в действующей системе,которая на пороге изменений всегда находится в неустойчивом состоянии:- анализ сдерживающих факторов может быть не менее важен дляпонимания и прогнозирования событий, чем анализ стимулирующихфакторов;- изменения в системе могут быть осуществлены двумя различнымиспособами, крайне отличными друг от друга своими последствиями –добавлять и развивать побуждающие силы или ослаблять сдерживающие,препятствующие желаемому результату;- следует помнить, что введение в систему даже незначительных силможет приводить к крайне драматическим и масштабным изменениям, амасштабные запланированные действия могут не давать ожидаемого эффекта,поскольку квазистационарное равновесие с трудом поддаётся изменению изза баланса противоборствующих сил, поддерживая статус «кво» илиустанавливая его заново.Необходимо учитывать, что достаточно высокий уровень напряжения водной относительно не значительной системе большого поля, способенпривести к масштабным трансформациям всего поля, даже в том случае, когда21данные системы во временном промежутке находились в равновесииотносительнодругдруга,асдерживающиеипобуждающиесилыпредставленных систем имели большой потенциал.В дальнейшем развитие идеи ситуационного подхода осуществлялось втрудах таких учены как L.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
