Диссертация (1155015), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Обосновать продуктивность ситуационного и субъектного подходов висследовании поведения субъекта в ситуациях когнитивного диссонанса.2. Провести теоретический анализ исследований когнитивного диссонанса вотечественной и зарубежной психологии, уточнить содержание понятия«когнитивный диссонанс».83. Выявить доминирующие стратегии поведения у студентов разныхвозрастных групп в ситуациях когнитивного диссонанса.4. Эмпирически обосновать субъектную детерминированность выборастратегии поведения в ситуациях когнитивного диссонанса.5.
Разработать методику исследования выбора стратегий поведения вситуацияхкогнитивногодиссонансаикоррекционнуюпрограмму,направленную на изменение непродуктивных паттернов поведения прирешении противоречивой когнитивной задачи.Теоретико-методологическая основа исследования базировалась напринципах: развития, детерминизма, системности, а также основныхположениях ситуационного подхода (К. Левин. У. Томас, У. Мишел, Л. Росс,Р. Нисбетт, Д. Магнуссон, Л.И.
Анцыферова, К.А. Абульханова, Н.В.Гришина, Э.А. Уткин, Н.И. Леонов, В.А. Бодров, Т.Л. Крюкова, Н.Е.Водопьянова, Ю.А. Александровский, Т.М Гуренкова, И.Н. Елисеева, Т.Ю.Кузнецова, О.Л. Макарова, Т.Ю. Матафонова, М.В. Павлова, и др).Исследование также опиралось на историко-эволюционный подход (А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П.
Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Б. Орлов и др.). Работы зарубежных авторов, направленные наизучение взаимодействия диады человек-среда (I. Altman, G.Moore, R.Golledge, D.Stockols и др.), основные положения субъектно-бытийногоподхода (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, В.А. Лабунская,В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко и др). Положения концепций о когнитивнойорганизации личности, исходящей из потребности в понимании и осмысленииситуаций окружающей действительности Г.А. Берулава,И.М.
Палей, С.А.Печерская, Т.Я. Решетова, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, И.П. Шкуратова идр.). Концепции тревожности личности (Л.И. Божович, Ф.Б. Березин, А.И.Захаров, О.А. Карабанова, А.М. Прихожан, Т.Я. Решетова, А.С. Спиваковская,Н.Н. Толстых, Ч.Д.
Спилбергер, Ю.Л. Ханин и др.), концепции самооценкиличности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И.Лисина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.), концепции локуса9контроля (Дж. Роттер, И.М. Кондаков, Е.Г. Ксенафонтова, Д.А. Леонтьев, К.Муздыбаев, А.К. Осницкий, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин и др).Методы и методики исследования. Для решения поставленных задачи доказательства выдвинутых гипотез, в диссертации был использован рядметодов: теоретический анализ научных источников; эмпирические методы(наблюдение,опрос,математическойтестирование,статистикиэкспертная(коэффициентоценка);методыточечно-биссериальнойкорреляции Пирсона), качественный анализ полученных данных, основанныйна сопоставлении и иерархии выраженности переменных и их доминировании.В рамках эмпирического исследования в диссертации были использованытакже конкретные методики: методика Ч.Д.
Спилбергера - Ю.Л. Ханина«Шкала самооценки уровня тревожности»; методика «Локус контроля» Дж.Роттера в модификации Е.Г. Ксенофонтовой; методика диагностикисамооценки Дембо – Рубинштейнв модификации А.М. Прихожан; тест«Вербальная диагностика оценки личности самой себя»; авторский опросник«Индивидуальныепредпочтенияпаттерновповедениякогнитивного диссонанса», методика Д. Амирханвситуацияхадаптированная Н.А.Сиротой и В.М. Ялтонским «Индикатор копинг-стратегий».Обработка результатов проводилась с использованием стандартногостатистического пакета «Statistica-7.0»Наиболее существенные и новые научные результаты, полученныелично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:- конкретизировано определение понятия «ситуации когнитивногодиссонанса». В диссертационном исследовании данное понятие понимаетсякак напряженное интеллектуально-эмоциональное состояние личности,детерминированноесовокупностьюсубъектныххарактеристик,обеспечивающих выбор индивидуальной стратегии поведения, направленнойна принятие решения и снижение психоэмоционального напряжения;- выявлены доминирующие стратегии поведения в ситуацияхкогнитивного диссонанса в разных возрастных группах;10- установлено, что такие субъектные характеристики как самооценка,локус контроля и тревожность в ситуациях когнитивного диссонансавыступают предикторами выбора паттернов поведения, относящихся кконструктивной, деструктивной и избегающей стратегиям;- определено, что для субъектов с высоким уровнем тревожности вситуации когнитивного диссонанса характерен выбор деструктивныхстратегий поведения, в тоже время конструктивные паттерны поведения вподобной ситуации присущи личности с низким и умеренным уровнемтревожности.
Студенты с неадекватной завышенной самооценкой в ситуациикогнитивного диссонанса прибегают к деструктивным стратегиям поведения,в то время как субъекты с неадекватной заниженной самооценкой в ситуациикогнитивного диссонанса демонстрируют стратегии избегания. Чем вышеуровень адекватной самооценки и общей интернальности при умеренномуровне тревожности, тем выше познавательная активность субъекта,направленная на преодоление ситуации когнитивного диссонанса через поискразличных вариантов согласования когнитивных элементов, находящихся вдиссонантных отношениях;- выявлено, что у лиц с высоким уровнем тревожности, неадекватнойзавышенной самооценкой, экстернальным локусом контроля в ситуацияхкогнитивного диссонанса доминирующей выступает деструктивная стратегияповедения,снижающаяпознавательнуюактивностьсубъектаинеспособствующая устранению диссонантных отношений между когнитивнымиэлементами.
У субъектов с высоким уровнем тревожности, неадекватнойзаниженной самооценкой и экстернальным локусом контроля в ситуацияхкогнитивного диссонанса доминирующей выступает избегающая стратегияповедения, снижающая познавательную активность и инициирующая уход отразрешения ситуации когнитивного диссонанса.-разработана,«Индивидуальныеапробированапредпочтенияивнедренапаттерновкогнитивного диссонанса»;11авторскаяповедениявметодикаситуациях- доказано, что разработанная коррекционно-развивающая программасущественно снижает выбор неконструктивных паттернов поведения вситуации когнитивного диссонанса.Теоретическая значимость работы обеспечивается тем, чторезультаты теоретического и эмпирического исследования:- вносят значимый вклад в определение общих и специфическихзакономерностейсубъектнойдетерминированностивыборастратегийповедения в ситуациях когнитивного диссонанса;- существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания оситуацияхкогнитивногообразовании,обогащаядиссонансапространствокаккогнитивно-эмоциональномегопониманиявобщей,детерминированностьвыборадифференциальной психологии и психологии личности;-психологическиобосновываютстратегий поведения в ситуациях когнитивного диссонанса субъектнымипредикторами;-раскрываютспецификусубъектнойобусловленностивыборапаттернов поведения в сложных когнитивных ситуациях в разных возрастныхгруппах;-выявленные стратегии поведения в ситуациях когнитивногодиссонанса обусловленные субъектными характеристиками раскрываютзакономерности проявления данного феномена с учетом индивидуальнопсихологической и возрастной обусловленности;– конкретизируют, дополняют и расширяют такие понятия, каксубъектные предикторы и когнитивный диссонанс;– доказывают перспективность дальнейших исследований когнитивногодиссонанса в контексте субъектной обусловленности.Практическая значимость исследования.Выявленныедоминирующиестратегииповедениявситуацияхкогнитивного диссонанса в разных возрастных группах послужат основой дляразработки программ коррекции деструктивных моделей поведения.12Установленныесоотношениястратегийповедениявситуацияхкогнитивного диссонанса и субъектных предикторов у студентов помогут вразработкесубъектовэффективныхнаэтапепрограммпсихологическогопрофессиональногообучения,сопровождениянаправленныхнасаморегуляцию эмоциональных состояний и активизацию когнитивныхфункций личности.Разработанная,«Индивидуальныекогнитивногоапробированнаяпредпочтениядиссонанса»ивнедреннаяпаттерновможетповеденияэффективновметодикаситуацияхприменятьсявпсихологической практике для диагностики исследуемого феномена.Разработанная и внедренная коррекционно-развивающая программа,направленная на изменение непродуктивных паттернов поведения прирешении противоречивых когнитивных задач, найдет применение в практикепсихологическойслужбывразработкеипроведениикогнитивноориентированных тренингов и семинаров, а также может быть использована всистеме высшего и дополнительного профессионального образования.Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования,могут успешно использоваться в преподавании психологических дисциплин,при разработке специальных курсов, а также при подготовке и проведениилекционных и практических занятий по общей психологии, психологииличности и педагогической психологии.Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось набазе НОУ ВПО «Университет Российской академии образования». Всего висследовании приняли участие 245 человек, возрастные группы. Первуюгруппу (80 человек) составили студенты университета в возрасте 18-25 лет.Вторая группа была представлена студентами 28-40 лет (80 человек),обучающимися в высшем учебном заведении на вечернем и заочномотделениях. В пилотажном исследовании приняли участие студентыуниверситета, обучающиеся на специальностях гуманитарного профиля в13количестве 85 человек.
По половому признаку выборка распределена в равныхпропорциях.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов;соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования;методологической обоснованностью и содержательным анализом исходныхпозиций и теоретических положений; сочетанием теоретического анализаи обобщения эмпирических данных; использованием апробированных методовисследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логикеработы; репрезентативностью выборки исследования, содержательным истатистическим анализом полученных результатов и личным участием авторав организации и проведении эмпирического исследования.Исследование проводилось в несколько этапов.Первый этап (2010-2012 гг.) заключался в теоретическом анализепсихологической,педагогическойифилософскойлитературыанализировались методологические и теоретические подходы к исследованиюпроблемы когнитивного диссонанса, определялись цель исследования, егообъект и предмет, гипотезы, задачи, подбирались методы и методики.Второй этап (2012-2014 гг.) был посвящен разработке программыэмпирического исследования и дополнительной авторской диагностическойметодики «Индивидуальные предпочтения паттернов поведения в ситуацияхкогнитивногодиссонанса».Формироваласьвыборкареспондентов,проводился пилотажный этап эмпирического исследования, а такжестатистическая обработка и количественный анализ полученных результатов.На третьем этапе (2014–2016 гг.) проводился основной этапэмпирического исследования, осуществлялась качественная и количественнаяобработкаполученныхрезультатов,научнаяинтерпретацияданныхэмпирического исследования.На четвертом этапе (2017-2018 гг.) разрабатывалась и внедряласькоррекционно-развивающаяпрограмма,14направленнаянаизменениенепродуктивныхпаттерновповеденияприрешениипротиворечивыхкогнитивных задач и осуществлялось оформление диссертационногоисследования.На защиту выносятся следующие положения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
