Диссертация (1154404), страница 33
Текст из файла (страница 33)
О.Б. Сиротинина совершенно173справедливо утверждает: «В какой-то мере соблюдение коммуникативных нормтребует знания и практической реализации риторических правил общения»[Сиротинина, 2001: 26].Учебный диалог – это одно из необходимых средств осуществлениякоммуникативного воздействия и взаимодействия преподавателя со студентами.Учебныйдиалог реализуется, прежде всего, впреподавателя,котораясостоитизречевойпоследовательныхфаздеятельностииэтапов:ориентировки, планирования, реализации, контроля. Речь преподавателя обычнопредставляется нам продуктом этапа реализации, но в ней, безусловно, отраженывсе фазы речевой деятельности: Ориентировка предполагает осознание, конкретизацию замысла,цели речевой деятельности. Планирование – осмысление и формулировку узловых вопросов,определение порядка их следования. Реализация – продуцирование текста-речи. Контроль – коррекцию замысла по ходу создания устного текста –речи или совершенствование написанного.Фактически в каждой скрытой фазе речевой деятельности преподавательотвечает на разные вопросы.
При ориентировке необходимо ответить наследующие вопросы: «Зачем, для чего я буду говорить (читать, слушать, писать)?О чем я буду говорить? В процессе планирования – как я буду говорить? Впроцессе контроля – правильно ли я говорю? Кроме того, например, на занятияхпо русскому языку как иностранному, происходит «усвоение обязательногоминимума культуры общества и инкультурация, то есть приобщение ккультурному наследию и усвоению элементов других культур» [Костомаров,Прохоров, 1998: 57]. Ведущую роль в этом процессе играет преподаватель РКИ.Именно он как представитель России, русской интеллигенции, русскойкультуры, обучая русскому языку иностранцев, призван способствоватьоптимальному развитию иноязычной личности, воспитанию в ней чувства174дружбы, взаимопонимания, сотрудничества. Задача преподавателя РКИ –готовить «человека мира» (Г.А.
Китайгородская), человека, способного жить вдругойкультуре,способногокоптимальномумежнациональному,международному и межкультурному общению.Поэтому каждому преподавателю вуза и преподавателю РКИ особеннонадо четко представлять себе цель своей речевой деятельности и средства,способствующие оптимизации межкультурной коммуникации.
«Структуракоммуникации содержит три взаимосвязанных составляющих, находящихся впостоянном взаимодействии и взаимовлиянии: интровертную фигуру – текст,экстравертную фигуру – дискурс, реальную фигуру – действительность ситуацииобщения» [Прохоров, 2003: 48].В процессе речевой деятельности участники межкультурного общения нетолько продуцируют тексты, но и воспринимают тексты.
Коммуникативноенамерение в процессе академического общения выступает как единство трехаспектов:мыслительного(ментального),собственноречевогоикоммуникативного. Это означает, что преподаватель:1) продумывает цель общения,2) намереваетсяпроизнеститефразы,которыепомогутемуорганизовать учебный процесс,3) с помощью такого говорения собирается достичь определенныхучебных целей.Все вышесказанное реально и наиболее ярко проявляется на практическихзанятиях в процессе беседы со студентами.
Беседа - это жанр речевого общения(диалог или полилог), в котором, при кооперативной стратегии, происходитобмен мнениями по каким-либо вопросам. При этом участники беседывыражаютсвоюточкузрения,руководствуясьсоциокультурными,национальными стереотипами, выработанными веками приоритетами иценностными ориентирами, общечеловеческими абсолютными истинами и нормами жизни. Поэтому данный вид диалогической модальности называется175аксиологической. «Жанр беседы — это тот тип разговора, в котором, при различных тактиках, доминирует стратегия солидарности во мнениях и согласия»[Культура русской речи, 1998: 63].Во время проведения такой беседы преподавателю необходимо сделатьаудитории заслуженные комплименты, не упустить возможность похвалитьстудентов, развивая их уверенность в себе, побуждая их к творческой работе, ксамосовершенствованию: «Какие вы молодцы!», «Вы правильно поняли!»,«Очень хорошо!», «Как приятно с вами работать!».
В ответ преподавательчасто может слышать слова искренней благодарности и признательности:«Спасибо!»; «С Вами интересно!». Подобные беседы обеспечивают студентупроживаемое ощущение успешности обучения, позволяют создавать приятнуюдуховную и душевную атмосферу дружелюбного общения, творческоговзаимодействия и взаимопонимания.В умении создавать такую творческую атмосферу на занятии проявляетсямежкультурная компетентность и риторическая культура преподавателя вуза.Таким образом, риторическая культура и межкультурная компетентностьпреподавателя вуза включает в себя умение риторически грамотно выстроитьсвое общение со студентами в аудитории, умение участвовать в беседе, вдиалоге: а) соблюдая правила речевого поведения, б) уместно используяэтикетные формулы, пословицы, поговорки, афоризмы; в) выслушиваясобеседника; г) учитывая его менталитет и культуру; д) при необходимостипрерывая собеседника и извиняясь; д) высказывая и доказывая собственноемнение по предложенному проблемному вопросу, убеждая в чем-либо, радуя,побуждая, договариваясь, приходя к общим выводам вместе с аудиторией.
И«если ясно сориентировать образовательный процесс на понимание, а незапоминание материала, то эффективность образования намного возрастет.Образование – не то, чему человека учат, а то, что он в этом понял» [Брудный,1998: 241]. Современные ученые справедливо полагают, что «становлениезнания – всегда акт, который «вспыхивает», опосредуя другие действия». Мысль176должна быть «исполнена» как всякое духовное явление: «А какие мыслиоказываются не-мыслями? Те, которые помыслены так, что исключен тот, комумысль сообщается» [Мамардашвили, 1992: 22].Поэтому только в диалоге с аудиторией преподаватель должен приходитьк истине. Для этого преподаватель вуза должен быть риторически образован,обладать межкультурной компетенцией и риторической культурой (См.подробно: Колесникова, 2007, 2013).Риторическая культура личности преподавателя вуза проявляется также вмонологе, в публичной речи, в лекции.
Практическое исследование устноймонологической речи преподавателя, вопросов речевого мастерства педагоговвысшей школы не получило еще достаточного осмысления в рамках именнориторического подхода. В.В. Виноградов считал, что «монолог является болеесложной формой, чем диалог, будучи продуктом индивидуального построения»[Виноградов,1981:36].Вработахсовременныхисследователейнетоднозначного понимания монолога [См.: Рождественский, 1996; Волков, 2001:21; Бондалетов, 1982: 206; Мурашов, 2001 и др.]. А в энциклопедии «Русскийязык» читаем: «Монолог - форма речи, образуемая в результате активнойречевой деятельности, не рассчитанной на активную, сиюминутную словеснуюреакцию (Выделено нами – Л.К.).
В отличие от диалога, предполагающегоравномерное распределение ответственности его участников за выполнениекоммуникации, монолог возлагает её лишь на говорящего при отсутствииопоры на восприятие речи слушающим» [Энциклопедия «Русский язык», 1979].Однако позволим себе не согласиться с подобным определением, ибо оноотражает, на наш взгляд, устаревшее представление о монологе.В энциклопедии «Русский язык» (1998) основной дифференциальныйпризнак монолога рассматривается уже как «неявный характер обращения кдругому лицу/лицам… . Т.е.
любой М. в той или иной мере «диалогизирован» исодержит показатели (скорее внешние – вводные контактные элементы,риторические вопросы и пр.) стремления говорящего преодолеть пассивность177восприятия слушающего, вызвать его сопереживание» [Энциклопедия «Русскийязык», 1998: 240]. С современных, лингвокультурологических и риторическихпозиций, оратор, произнося монолог, обязательно должен реагировать нареакцию его аудитории, учитывать особенности ее восприятия, чтобыправильно ориентироваться в процессе речи, понимать, аудитория с ним илипротив него, или равнодушна к его выступлению.
Задача преподавателя - увлечьаудиторию, «задеть за живое», научить размышлять студентов в процессе речивместе с собой, говорить не им, но с ними. Поэтому монологичная по форме речьвсегда по сути своей диалогична, так как направлена на адресата и нацелена науспех. Речь, рассматриваемая с позиций риторики «по способу общения,является диалогом» [Иванова, 1992: 10].Оратор обращается к аудитории с определенными целями, поэтомупринято выделять: а) информационную речь, б) убеждающую речь, в)побуждающую речь. В монологической речи преподавателя вуза обычносоединены все три указанных момента, ибо он оперирует цифрами, фактами, емунеобходимо что-либо доказывать, убеждать аудиторию и побуждать ее кдействию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
