Диссертация (1154362), страница 97
Текст из файла (страница 97)
Предмет и его функция.1. Идентификация функции предметачто? выполняет какую? (транспортную, регуляторную) функциючто? выполняет функцию чего? (сущ. с функц. и процессуальным значением)2. Сущность функции предметафункция чего? состоит в чём? \ в том, что…Словообразование1. Образование имен существительных с функциональным значением: катализатор,усилитель.2. Образование имен прилагательных с функциональным значением: транспортный..ТЕКСТЫ О ПРИРОДНЫХ (БИОЛОГИЧЕСКИХ) ПРОЦЕССАХТема I.
Общая характеристика процесса1. Наличие процессачто?происходитгде? когда? как? каким образом?каким? путем \ способомв результате чего?при чем?за счет чего?с чем? (с выделением и т.п.)2. Определение процессаСловоРодовой(таксономический) Видовой (дифференциальный)терминпризнакпризнакчто?это процесспри котором происходит что?3. Классификация процессов528в зависимости от чего?выделяютпо чему? (признак классификации)существует \ бывает сколько? форм процессасуществуют \ бывают какие? формы процесса4.
Носитель процессачто? характерно \ типично для кого?5. Условие протекания процессачто? происходитпри каком условии?под действием чего?6. Причина процессачто? происходитв результатевследствиеотиз-засколько? форм процессакакие? формы процессачего?благодарячему?7. Средство осуществления процессачто? происходитпри помощичего?с помощью8. Качественные и количественные характеристики процесса.8.1. Время протекания процесса.что? начинается \ заканчивается когда? во время чего?8.2. Длительность протекания процессачто? длится \ продолжается сколько времени? от \ с чего? до чего?8.3.
Место протекания процессачто? происходит \ протекает где? (в чем? на чем?)СловообразованиеОбразование существительных с процессуальным значением.Тема II. Стадиальность процесса1. Идентификация стадий процесса и \ или их количествав чем?выделяютсколько? фаз/стадий/периодовкакие? фазы/стадии/периодычто?включаетсколько? фаз/стадий/периодовкакие? фазы/стадии/периоды2. Характеристика фазы \ стадии процесса2.1. Сущность фазыв какой? фазечто? что делает?на какой? стадиипроисходит что?на каком? этапе2.2.
Место фазы в процессечто?является первой, второй, …начальной, следующей,заключительной,завершающейфазой чего?2.3. Продолжительность фазычто? длится \ продолжается сколько времени?Тема III. Основные типы механизмов процесса5291. Изменение качественных и количественных характеристик объекта (предмета,биологического объекта)1.1. Костатация факта изменениячто? изменяется как?что? становится \ стало каким?1.2. Изменение количественных характеристик объектаразмер, длина, ширина, высота, толщина, чего?изменяетсяобъем, диаметр, площадь, вес, масса, скоростьи т.п.что?увеличивается (растет) / уменьшается в длину, в ширину, в толщину, в высоту, вразмере, в объеме, в диаметре;удлиняется, укорачивается, утолщается, утончается насколько?1.3.
Изменение формы предметаформа чего? изменяется1.4. Изменение цвета предмета:что? становится \ стало каким? (синим, красным, бледным и т.п.)1.5. Изменение структуры, состава предметачто? распадается на что?до чего?Словообразование:1. Образование глаголов с категориальной семантикой«изменение объекта»:превращать(ся), и т.п.2. Образование глаголов с категориальным значением «изменение цвета объекта»:побледнеть, посинеть и т.п.3.
Образование глаголов с категориальным значением «изменение консистенции объекта»:затвердевать, разжижать(ся) и т.п.4. Образование глаголов с категориальным значением «изменение формы объекта»:округлять(ся), выпрямлять(ся) и т.п.5. Образование глаголов с категориальным значением «изменение размера предмета»:расширять(ся), сужать(ся), удлинять(ся), разрастать(ся), повышать(ся) и т.п.6. Образование глаголов с категориальным значением «изменение структуры объекта»:а) деление на части: разделить(ся); перерезать и т.п.б) отделение части от целого: отрезать, и т.п.7. Образование глаголов с категориальной семантикой «увеличение количества объекта»:добавлять, прибавлять и т.п.2. Появление нового объекта и его исчезновение2.1.
Появление объектачто?веществообразуется, синтезируетсяклеткатканьорганрождается, образуетсяпоявляется, возникает,появляется, образуется, формируется530организм как биологический рождается, появляетсяобъектлицорождается2.2. Исчезновение объектачто?веществоклеткатканьорганорганизм как биологический объектраспадается, разрушаетсяразрушается, погибаетразрушается, исчезаетразрушаетсяпогибаетлицоумираетСловообразование:1. Образование глаголов с категориальным значением «появление объекта»:возникновение и т.п.2.
Образование глаголов с категориальным значением «разрушение, уничтожениеобъектов»: разбивать(ся), разрушать(ся), растворять(ся) и т.п.III.3. Изменение местоположения объектаIII.3.1. Движение твердого тела1. Движение предмета из одной точки в другуючто? перемещается откуда? куда? \из чего? во что?\ от чего? к чему?2. Приближение / удаление предмета (предметов)что? приближается к чему? / удаляется от чего?3. Пересечение траекторий движения предметовчто? проходит через что?4. Достижение предметом конечного пункта назначениячто? достигает чего?III.3.2.
Движение жидкости1. Направление движениячто? циркулирует по чему?течетпо чему? откуда? из чего?льетсякуда? Во что?Словообразование:1. Образование приставочных глаголов с категориальным значением «направлениедвижения предмета»: отходить, вытекать, приближаться, перетекать и т.п.2. Образование существительных с категориальным значением «движение жидкости»:течь – ток, притекать – приток; оттекать – отток3. Образование существительных с категориальным значением «инициация движенияжидкости»: выбрасывать – выброс и т.п.531Словообразование1. Образование глаголов с категориальным значением «изменение интенсивностипроцесса»: замедлять(ся), ускорять(ся), убыстрять(ся) и т.п.2. Образование глаголов с категориальным значением «чрезмерность или высокая степеньдействия»: перегревать(ся) и т.п.Тема VI.
Нарушение и прекращение процесса1. Нарушение процессачто?нарушаетсякак? во время чего? при чем? под воздействиемчего?в результате чего?2. Прекращение процессачто?прекращаетсякончаетсязаканчиваетсяво время чего? в результате чего?при чем? под воздействием чего?Словообразование:1. Образование глаголов с категориальным значением «нарушение динамики процесса»(затруднять(ся) и т.п.).2. Образование глаголов с категориальным значением «прекращение процесса»:прекратить(ся) и т.п.532Приложение 3Модель обучающего компонента содержания ПОО РЯиностранных студентов-медиковСфера общения – учебно-научная.Ситуацииобщения.Иностранныйобучающийсядолженуметьреализовать коммуникативные задачи, пользуясь средствами русского языка,в учебно-научной сфере в следующих ситуациях: на лекции, семинаре,практическом занятии, консультации, коллоквиуме, зачете/ экзамене поспециальным дисциплинам; на заседании научного студенческого кружка,научно-практического семинара, научной конференции и т.д.Темы учебно-научной коммуникации ― различные аспекты основныхобъектов научного знания, актуальные для специальных дисциплин.При решении различных учебно-познавательных задач обучающийсядолжен уметь:1.Вербальнореализоватьречевыеинтенциипосредствомэлементарных речевых актов: назвать объект (предмет, процесс, свойство);идентифицироватьобъект;идентифицироватьпризнакобъекта;датьопределение объекта; перечислить объекты; проиллюстрировать содержаниесообщения, привести примеры; выразить уверенность, неуверенность,сомнение в достоверности сообщения; выразить предположение; оценитьсодержание сообщения с точки зрения достоверности, важности и т.д.;указать источник информации (ссылка на коллективное знание, точка зрения,мнение говорящего); уточнить содержание информации (или ее части);побудить собеседника к выполнению речевого / неречевого действия и т.д.;2.
Вербально реализовать интенциональные программы посредствомсложных речевых актов: а) диалогическая речь (учащийся должен уметьпринимать участие в ситуативном диалогеи в тематической беседе); б)монологическая речь (посредством текстового сообщения учащийся должен533уметь характеризовать объекты или их значимые аспекты, сравнить объектыи т.д.).3. Вербально реализовать интенциональные программы посредствомкомбинированных речевых актов, включающих основные ВРД: а) чтение ―говорение (например, изучающее чтение учебно-научного текста ―подготовка сообщения на коллоквиуме); б) аудирование ― говорение(слушание лекции ― сообщение на коллоквиуме и т.д.) и т.д.Ведущиежанрыучебно-научногомедицинскогодискурса–а)письменные: текст учебника, научная, научно-популярная статья, текстысправочной литературы, жанры сетевого медицинского дискурса, а такжевторичные тексты: сложный номинативный план, конспект; б) устные:лекция, ситуативный диалог, тематическая беседа.Устная речь.Монологическаяречь.Компетентностьвмонологическойречипредполагает владение: дискурсивной стратегией информирования обобъекте (включающей дискурсивные тактики определения сущности объекта,сообщения / перечисления / характеристики его основных признаков,сравнениясдругимиобъектами,классификацииобъектовит.д.);дискурсивной стратегией объяснения сущности объекта (включающейтактики детализации информации, иллюстрации, приведения примерааналогии и т.д.); стратегиями таксономизации, оценки и аргументации (вограниченномобъеме);включающими:комплекснымитактикидискурсивнымиинформированияистратегиями,объяснения;тактикиинформирования и оценки; тактики объяснения и оценки и т.д.Иностранныестуденты-медикидолжныперечисленные дискурсивные стратегии вуметьреализоватьсобственных монологическихсообщениях следующих типов:1.Подготовленныесообщениякоммуникативной задачей, сдискурсивнуюстратегиюсзаданнымисодержаниемиопорой на готовую форму: определятьавторатекста-источника(информирования,534объяснения и т.д.) и воспроизводить ее в собственном монологическомсообщении; дифференцировать основную и второстепенную информациютекста-источника, передавать в собственном монологическом сообщенииосновные компоненты содержания текста-источника и т.д.2.
Подготовленные/ неподготовленные сообщения с заданнымисодержанием и коммуникативной задачей, без опоры на готовую форму:использовать при построении монологического сообщения дискурсивнуюстратегию, адекватную информации, представленной в таблице / схеме и т.д.икоммуникативнойзадаче;составлятьлогико-смысловуюсхемусобственного высказывания в соответствии с темой монологическогосообщения и коммуникативной задачей и т.д.3. Подготовленные / неподготовленные сообщения с частичнозаданным содержанием, заданной коммуникативной задачей, без опоры наготовую форму: использовать при построении монологического сообщениядискурсивнуюстратегию,адекватнуюкоммуникативнойзадаче;использовать известную ранее информацию по данной теме при созданиисобственного монологического сообщения и т.д.4.
Неподготовленные сообщения с незаданным содержанием, заданнойкоммуникативной задачей, без опоры на готовую форму: формулироватьтемусобственногомонологическогосообщениявсоответствиискоммуникативной задачей; строить логико-смысловую схему собственногомонологического сообщения в соответствии с его темой и коммуникативнойзадачей и т.д.Диалогическая речь. Иностранные обучающиеся должныуметьпринимать участие в ситуативном диалоге (обмениваться высказываниямипри непосредственном аудиовизуальном контакте в условиях ситуацииречевого общения двух (нескольких) коммуникантов по темам и проблемам,актуальным для учебной сферы): запрашивать информацию, побуждатьсобеседника к действию, выражать согласие, отказ и т.д.; выступать в разныхкоммуникативных ролях в диалогическом общении и т.д.535Обучающиеся должны уметь принимать участие в тематическойбеседеинформативно-констатирующеготипа(сообщать,уточнять,конкретизировать и т.п.
информацию по какой-либо теме); информативноэкспликативного типа (принимать участие в коллективном обсуждениикакой-либо проблемы и т.д.).Количественные параметры оценки уровня компетентностив устной речиФорма речиМонологическая речьДиалогическая речьОбъем высказывания270 – 300 слов (4 мин.)до 25 репликТемп речи200 слог/мин200 слог/минЧтение. Компетенция в чтении предполагает владение: стратегиейизучающего чтения учебно-научных текстов с различной логико-смысловой,композиционной организацией; основными тактиками ознакомительного ипросмотровогочтенияучебно-научных,научно-популярныхтекстов;умениями правильно определять жанр текста и выбирать стратегию чтения взависимости от жанра, цели чтения, коммуникативной задачи; умениямикомбинировать стратегии и тактики чтения в зависимости от цели чтения,коммуникативной задачи, типа текста.Владение стратегией изучающего чтения учебно-научного текстапредполагает умения: понимать содержащуюся в тесте информацию наинтегрирующем уровне; определять тему текста по его заглавию исоотносить ее с типовой логико-смысловой схемой класса текстов и т.д.В ознакомительном чтении обучающиеся должны уметь читать ипонимать общее содержание текстов, используя технику быстрого чтения;прогнозироватьсодержаниетекстапозаглавию,вступлению,иллюстративным компонентам и т.д.В просмотровом чтении иностранные обучающиеся должны уметьчитать тексты с цельюбыстрого определения темы текста, кругаобсуждаемых в нем проблем; прогнозировать содержание целого текста наоснове известных реалий, понятий, терминов и т.д.Количественные параметры оценки уровня компетентности в чтении536Стратегии чтенияСкоростьчтенияИзучаю40щее чтение мин.ОзнакомительноечтениеПросмотровое чтениеПолнотапониманиясодержания текстаслов/ 85 %200 слов/ 70 %мин.450 слов/ 50 %мин.ЖанрытекстовФункциональОбъем Кол-воныеклассы текс- незнакотекстовтовмых словАутентичные учебнонаучныетексты(жанручебника,справочника,толковогословаря)НаучнопопулярныестатьипомедицинеКонстатация1000(описаниеи словсообщение),инструкция,объяснениеДо 10 %Констатация,1300объяснение,словдоказательство,ихкомплексныеразновидностиДо 15 %Аудирование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
