Диссертация (1152536), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Как мы выяснили в п.1.1, государство регулирует только часть рынкауслуг бизнес-образования, не выделяя его в качестве отдельной хозяйственнойдеятельности. Данный вопрос является дискуссионным и нуждается в проведениидополнительных исследований;надежность и доступность всесторонней информации о рынке. Рынокуслуг бизнес-образования – один из самых сложно оцениваемых рынков в мире,чтопредопределеноспецификойегопродуктов,длянегохарактернаограниченная информационная открытость;конкурентнаяборьбамеждусубъектамипредпринимательскойдеятельности.

Особенность России заключается в большой протяженноститерритории и наличие на ней значительного числа регионов, находящихся наразныхуровняхсоциально-экономическогоразвитияиразличнымихарактеристиками, определяющими их целостность. Это оказывает влияние на всерегиональные рынки, включая деятельность бизнес-школ. Для России характерно,что ведущие бизнес-школы страны расположены в столицах, где конкуренциядостаточно высока. В других регионах рынки услуг бизнес-образования болеемонополизированы. Данное наблюдение требует дополнительных исследованийрегиональных рынков, а также разработки механизмов, стимулирующих усилениеконкурентной борьбы между бизнес-школами;развитый и разветвленный комплекс объектов собственности, которыемогут стать объектом покупки-продажи. На рынке услуг бизнес-образованияобъектысобственностиособые–этообразовательныепрограммы,дифференцируемые в зависимости от моделей и присущих им внутренниххарактеристик, определяющих их исключительность и качественные особенности,являющиеся предметом конкуренции на рынке.

В большинстве случаев, ониявляются объектами интеллектуальной собственности. Несмотря на этот факт,важно соблюдать рыночный подход. Дополнительные исследования требуются32для определения наиболее значимых характеристик образовательных программ,влияющих на выбор потребителей и отражающих их качество;наличие рыночной инфраструктуры. Инфраструктура рынка услугбизнес-образования является одним из самых интересных вопросов, как снаучной, так и с практической точек зрения. Важно выделить системообразующиеэлементы данного рынка, особое внимание уделив его регуляторам; изучитьособенности зарубежных и отечественного рынков, выяснить сходства и отличия.Исследователи российского рынка услуг бизнес-образования [50; 85; 148]выделяют три этапа его: освоение западной теории рыночной экономики;адаптация западной экономической теории к российской практике; разработкасобственнойнаучнойбазыбизнес-образования.Авторомдополнительновыделены и охарактеризованы четвертый (с 2008 г.-2012гг.) и пятый (с 2013 г.

–по наст. вр.) этапы (подробнее - табл.1.3).Таблица 1.3 – Эволюция рынка услуг бизнес-образования России*Этап11 этап2 этап3 этапПериод2нач. 1990х гг. —кризис1998 г.Характеристика этапа3внедрениенарынокновыхевропеизированныхиамериканизированных программ в сфере менеджмента и маркетинга;появление первых программ МВА;западные партнеры открывают свои бизнес-школы;теоретизированность образования; малоя практики;большой спрос на программы на фоне отсутствия собственногоопыта работы в условиях рынка у отечественных слушателей.1998— по просьбе РАБО Минобразования РФ начало официальный2002–03эксперимент по реализации программы МВА;гг.появляются школы-лидеры, имеющие собственный штатпреподавателей-лидеров;в программах появляется российская специфика в связи снакоплением и адаптацией теоретического и практического опыта;активно развивается российский консалтинг;продолжается отток наиболее квалифицированных кадров изакадемической среды, что усугубляет нестабильность качестваобразовательных программ в бизнес-школах.с 2004 - бурный рост бизнес-образования и российской экономики,2008 гг.нуждающейся в высококвалифицированных управленческих кадрах;резко растет общее число бизнес-школ, в том числе в регионах;большинство ведущих вузов страны пытаются продвигатьсобственные программы МВА;формирование рынка бизнес-образования, появлении на немконкуренции;33Окончание таблицы 1.313 этап2с 2004 - 2008гг.3попыткаформироватьуникальныеконкурентныепреимуществапосредствомвыборамоделейразвития(университетскаяилипредпринимательскаябизнес-школа),адаптации стандартизированных программ под индивидуальныепотребности клиентов;попытка ведущих российских бизнес-школ завершить переходв обучении от теории к практике;создание виртуальных университетов, основанных наактивном использовании информационных сетевых технологий идистанционном образовании.4 этап с 2008-2012 поиск дополнительных источников финансирования за счетгг.активного участия в государственных программах поддержкизанятости, развития предпринимательства, заключения контрактовна повышение квалификации и профессиональную переподготовкугосударственных гражданских служащих;резкое возрастание доли расходов государственных бюджетоввсех уровней в доходах бизнес-школ по всем программам5 этап 2013 г.- по переосмысление миссии бизнес-школ и выбор новыхнаст.

времястратегий;укрупнениенесколькихобразовательныхвнутриуниверситетских структур вокруг единых институтов бизнесобразования;обращение к нуждам реального бизнеса: все чаще появляютсяконсалтинговыецентрывнутрибизнес-школ,растетпрактикоориентированность программ;поиск ведущими бизнес-школами выходов на региональные имировые рынки;модульный принцип построения программ (особенно МВА),является практически повсеместной практикой.*составлено авторомНа основании изученных материалов автором выделены основные субъектырассматриваемого рынка, представленные на рисунке 1.3. Взаимоотношениямежду ними формируют инфраструктуру рынка бизнес-образования.Рыночная инфраструктура - это система учреждений и организаций,обеспечивающих свободное движение товаров и услуг на рынке.

Ее такжехарактеризуют как комплекс элементов, институтов и видов деятельности,создающихорганизационно-экономическиеусловиядлянормальногофункционирования рынка, так и совокупность учреждений, организаций,государственных и коммерческих предприятий и служб, обеспечивающихнормальное функционирование рынка [159].Производители (бизнес-школы ипрофессорско-преподавательский состав,субъекты предложения)Косвенные регуляторы рынка:агентства,проводящиеаккредитационную экспертизу;профессиональныеассоциации;информационноаналитические порталы;консалтинговые(аудиторские) компании;средствамассовойинформацииВыпускникиЗаказчикиПрямой регулятор рынка:государство34Потребители (субъекты спроса)Рисунок 1.3 - Субъекты рынка бизнес-образования**составлено авторомПотребителей услуг бизнес-образования [24; 102; 150] можно представитьнесколькимикатегориями:заинтересованныйвгосударствоформированиикакзаказчикквалифицированнойипотребитель,рабочейсилы;физические лица (конкретные люди, принимающие участие в образовательнойпрограмме); юридические лица (в основном, корпоративные заказчики).Потенциальные потребители выполняют ряд функций, которые помогаютсубъектам предложения создавать действительно востребованные на рынкепродукты [102]: информирование о предъявляемом спросе; установлениетребований к качеству образования, а также к потенциальным работникам спозиции профессиональных и должностных обязанностей.Отдельноевниманиеследуетуделитьособенностямконтингентаслушателей программ бизнес-образования.

Автором, на основании проведенныхтеоретических исследований [4; 95; 182], предлагается модель ожиданий и целейотечественных слушателейпрограмм бизнес-образования, сформированнаяисходя из их профессионально-образовательного статуса (табл.1.4). Как видно изтаблицы, ожидания и цели у каждой из профессионально-образовательных группдостаточно обширны, что определяет необходимость дифференцированногоподхода к формированию содержания образовательных программ, а такжеучебных групп.35Следует отметить, что бизнес-школы не учат самородков, которыестановятся главами и основателями мировых и национальных холдингов (иногдаобучаютужесостоявшихся,напримернаEMBA).Бизнес-образование,получаемое в бизнес-школах, предназначено для обучения золотой середины топменеджеров.

Бизнес-школы не создают успешных людей, они их принимают, апотом документально подтверждают данный факт.Таблица 1.4 - Модель ожиданий и целей российских слушателейпрограммбизнес-образования,сформированнаяисходяизихпрофессионально-образовательного статуса*Опыт работы1Без опыта работыСпециалистРуководительсреднего звенаРуководительвысшего звенаЛицасосредним Лицасвысшимпрофессиональнымпрофессиональнымобразованиемобразованием23развитие личности; получение компетенции, необходимой длявыполненияновоговидапрофессиональнойдеятельности;приобретение новой квалификации/освоение специальности дляповышения конкурентоспособности на рынке труда (успешноетрудоустройство)повышение квалификации;повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональнаяпереподготовка;переподготовка; высшеевысшее образованиеобразованиеразвитие личности; совершенствование и(или) получение новойкомпетенции, необходимой для профессиональной деятельности;вывод на новый профессиональный уровень; приобретение новойквалификации; карьерный рост; удержание занимаемой должности(успешное трудоустройство и трудосбережение)повышение квалификации;повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональнаяпереподготовка;переподготовка;высшее образованиевысшее образование; МВсовершенствование и(или) получение новой компетенции,необходимой для профессиональной деятельности; повышение иреализация профессионального потенциала и конкурентоспособностина рынке труда; удержание занимаемой должности (успешноетрудоустройство и трудосбережение); подтверждениепрофессиональной пригодностиповышение квалификации;повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональнаяпереподготовка;переподготовка; высшеевысшее образованиеобразование; МВсовершенствование и(или) получение новой компетенции,необходимой для профессиональной деятельности; повышение иреализация профессионального потенциала и конкурентоспособностина рынке труда; подтверждение профессиональной пригодности36Окончание таблицы 1.41Руководительвысшего звена23повышение квалификации;повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональнаяпереподготовка;переподготовка; высшеевысшее образованиеобразование; МВПредприниматель получение образования с целью занять и удержать свою нишу нарынке: систематизация теоретических знаний и практического опыта(малый бизнес)работы в бизнесеповышение квалификации;Предприниматель повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональная(малый бизнес)переподготовка;переподготовка;высшее образованиевысшее образование; МВПредприниматель получение образования с целью удержания завоеванных позиций,(среднийи выхода на новые рынки: систематизация теоретических знаний ипрактического опыта работы в бизнесе, овладение методологиейкрупный бизнес)стратегического менеджмента, маркетинга, управления персоналом,контроллинга и пр.повышение квалификации;повышение квалификации;профессиональнаяпрофессиональнаяпереподготовка;переподготовка;высшее образованиевысшее образование; МВ*составлено авторомПроизводителями рынка бизнес-образования являются бизнес-школы(подробнее в п.1.1) и профессорско-преподавательский состав (подробнее в п.1.3).Наибольший интерес представляет изучение особенностей регулированияна рынке услуг бизнес-образования.

Говоря о рынке образовательных услуг,следует подчеркнуть, что его высокая значимость для общества делает рыноксоциальноориентированным,подчиненнуюрольпокогдаотношениюмеханизмыкконкуренциимеханизмамиграютгосударственногорегулирования.В институциональной экономике считается, что рыночное управлениенаиболееэффективноприосуществлениитрансакций,нетребующихосуществления инвестиций в специфические активы. Специфическим называетсяактив или ресурс, приобретающий особую ценность в рамках данных отношений.Это означает, что степень специфичности определяется в соответствии свозможностью перепрофилирования ресурсов или активов для использования вальтернативных целях или в отношениях с другими партнерами без потерь впроизводственном потенциале.

Характеристики

Список файлов диссертации