Диссертация (1152536), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Список цитируемойлитературы представлен 200 источниками.14ГЛАВА 1. БИЗНЕС-ШКОЛА КАК ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯСТРУКТУРА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1.1Роль и место бизнес-образования и бизнес-школ в формированиипрофессиональных ресурсов предпринимательстваЗаданнаянаинновационнойгосударственномэкономики,основойуровнетенденциякоторойкявляютсяпостроениюэффективныеруководители, предопределяет объективную необходимость в разработке иреализации новых механизмов развития инновационного образования. Авторомвыделеныосновныеособенностисовременнойэкономики,которыенепосредственно влияют на проблемы услуг образования вообще и бизнесобразования, в частности [40; 53; 54; 55; 63, c.386-387; 98; 147; 150]:1.Особенности рынков:глобализация, ведущая к созданию единого рыночного пространства,для которого характерно обострение конкуренции на фоне развития крупныхтранснациональных корпораций;резкийростдинамизмапотребностейитехнологий,предопределяющий качественное повышение неопределенности социальноэкономических процессов.
Существенно возрастает количество показателей,которые должны становиться предметом исследования в прогнозах;индивидуализация производства, его ориентация на потребностиконкретного потребителя.2.Дефицит высококвалифицированных трудовых ресурсов:демографический кризис в развитых странах. Как следствие –повышение «стоимости» человека. Главный дефицитный ресурс на современномконкурентном рынке – квалифицированный и адаптивный специалист;недостаток высококвалифицированных кадров;15способность адаптироваться к быстро меняющимся потребностям иприоритетам, творческое осмысление задачи и умение находить нестандартныерешения является наиболее значимым конкурентным преимуществом участникахозяйственного процесса;инвестиции в человеческий капитал (прежде всего, в образование издравоохранение) становятся ключевым приоритетом деятельности государства.Замечено, что за последние тридцать лет прорыв в постиндустриальное обществосовершили страны, активно инвестировавшие в образование – Финляндия,Ирландия.3.Институциональный кризис бизнес-образования:наличие разнородных по качеству и содержанию программ и бизнес-школ, дискредитирующих мнение потребителей о рынке и его игроках в целом;падениеавторитетабизнес-школвсвязисформированиемневостребованного предложения услуг со стороны современных работодателей;низкое качество услуг бизнес-образования, снижение их роли вобществе и доверия к нему населения;отсутствиеотраслевыхивнутреннихстандартовкачестваоказываемых услуг.Данные процессы предопределили необходимость выделения рынка бизнесобразования, выступающего историческим и логическим следствием развитияинформационногообщества,трансформирующимпризнакиклассическойобразовательной системы в инновационные [173].
Таким образом, бизнесобразование–этооднаизважнейшихсоставляющихинновационногообразования.В законодательстве Российской Федерации [4] не определено понятие«бизнес-образование». На рисунке 1.1 представлены те подсистемы российскогообразования, которые частично могут быть отнесены к программам бизнесобразования.16Бизнес-образование всистеме профессионального образования в РФ представлено:Уровни профессионального образования• Высшее образование - бакалавриат• Высшее образование – специалитет, магистратура• Высшее образование – подготовка кадров высшейквалификации (аспирантура (адъюнктура),ординатура, ассистентура-стажировка)Дополнительное профессиональное образование• Повышение квалификации• Профессиональная переподготовкаРисунок 1.1 - Бизнес-образование в системе профессиональногообразования Российской Федерации.**Составлено автором на основании данных источника [4]Развитие рынка бизнес-образования в России связано с законодательнымопределениемдополнительного образования в качестве отдельного видаобразования, а так же принятием Постановлений Правительства России о новыхвидах профессиональной переподготовки и повышения квалификации (свыше1000 академических часов), введением с 1 июня 2000 г.
нового вида диплома одополнительном (к высшему) образовании. Это означало формированиеобразовательного пространства для применения американской модели обучения«профессиональныхменеджеров».официальным термином, хотяБизнес-образованиепоканепредставляет собой самостоятельныйсталовидпредпринимательской деятельности.Ряд исследователей [41] отмечает, что сегодня бизнес-образованиеинституциализировано как авторитетная и вполне самостоятельная подсистемаобразования Российской Федерации. Это уникальный социальный феномен,превратившийся в междисциплинарную область образовательной деятельности,основу выработки знаний, умений инавыков для бизнеса.Требуетсятеоретическое и практическое осмысление феномена бизнес-образования наоснове анализа накопленного зарубежного и российского опыта.17Следует определить особенности и специфику услуг бизнес-образования.Общаятеорияобразовательныхуслугнесложиласьокончательно.Образовательные услуги – это самобытные экономические блага, система форм итехнологий воспроизводства знаний, информации, умений и навыков, а такжеформирования соответствующей трудовой морали, которые используются в целяхудовлетворения различных образовательных потребностей личности, общества игосударства [153].
Очевидно, что образовательная услуга выступает какспецифическаяформапроизводственнойдеятельностиобразовательнойструктуры, имеющая своим результатом создание признаваемого полезногоэффекта, направленного непосредственно на человека. При этом деятельностьпреподавательского состава имеет ярко выраженную специализацию и являетсясамостоятельно обособленным звеном в системе общественного разделениятруда. Тем самым образовательная услуга в условиях рыночных отношенийможет меняться на другие товары и услуги, а образование может развиваться позаконам рыночного производства.
Однако образовательные услуги имеют рядособенностей [153]: неосязаемы (не имеют физической формы, веса, объема);неотделимы от потребителя; несохраняемы (их невозможно накапливать иперевозить); неразрывны в производстве и потреблении; нестабильны по качеству(их нельзя повторить, стандартизировать, качество зависит от того, кто, когда, гдеи как предоставляет услугу); не имеют собственности (отсутствие владения).Сущность и особенности услуг бизнес-образования проявляются через егосходства и отличия от прочих видов образования. Л.И. Евенко [87, c.12]определяет бизнес-образование как междисциплинарную область знаний, преждевсего, включающую экономическую проблематику, проблемы социологии,психологии, информатики и т.д. Здесь необходимо применить критикуГ.Минцберга [106], который говорит об отсутствии понимания, чему обучать вбизнес-школах, об умалении роли собственно управления.
В первую очередь,бизнес-школы должны выпускать управленцев (это было целью их создания в1900-е гг.), а не квалифицированные кадры. Однако практически с самого началаонивыпускаликвалифицированныекадры,таккакбизнес-школы–18предпринимательские структуры, заинтересованные в получении прибыли. Важноне отождествлять бизнес-образование с экономическим образованием (табл.
1.1).Таблица 1.1 - Основные характеристики бизнес-образования итрадиционного экономического образования*Традиционноеэкономическое Бизнес-образованиеобразованиеНаправлено на познaние и понимание Направленонауглубленноеизучениеэкономических законов и процессов на всех инструментов воздействия административноуровнях экономикиуправленческим аппаратом организаций ипредпринимателями на ресурсы, которыеиспользуются для ведения конкретного бизнеса:материальные, финансовые, информационные.Междисциплинарная облaстьХарактерно формирование умений решать в Характерна прагматическая направленность наосновноманaлитическиеи формирование навыков принятия эффективных,исследовательские задачиответственных решений, участие менеджера впрактической работе, соответствующей целямделового предприятия или созданию и развитиюнового бизнесаБазовое образованиеЧащедополнительноепрофессиональноеобразованиеОбучение, в основном, молодежиОбучение, в основном, взрослых людей*составлено автором на основании источников [6; 8]Некоторые ученые [94, c.176] считают, что управленческое образование ибизнес-образование синонимичны, что не совсем корректно.
«Управленческоеобразование», в целом, характеризует более широкое понятие, посколькуприменимо также к государственному управлению и к управлению в экономикенерыночного типа (рис.1.2). В зарубежной практике для того, чтобы соотнестиобразовательные программы с управлением в бизнесе (ради получения прибыли)и управлением в государственной сфере (ради общественной пользы), используютпонятия «деловое администрирование» (business administration) и «управление вгосударственной сфере» (public administration). Однако, по мнению рядапрактиков от бизнес-образования, одной из особенностей современного этапаразвития данных услуг в России и в мире является тесная связь бизнесобразования и государственного администрирования.
Эта особенность нашлапрактическое отражение в положении о национальной российской общественнойаккредитациипрограмм дополнительногопрофессиональногообразования,утвержденном на заседании Консорциума по развитию делового образования19России(организованного в рамках деятельности РАБО) 14.06.2012 г. Вдокументеособоподчеркивается,чтообщественнаяаккредитацияобразовательных программ в области экономики и управления согласуется сроссийскими традициями и передовой практикой осуществления программподготовкипрофессиональных кадров для бизнеса и государственногоуправления.Наиболее успешные современные лидеры меняют свои траектории вкарьере каждые 7-10 лет. Интерес к выпускникам бизнес-школ проявляюткрупные естественные государственные монополии, контролирующие жизненныепотребности современного общества [6].
Поэтому становится стратегическиважнымкомбинироватьобразованиедлягосударственныхслужащихсобразованием бизнесменов, развивать инновационные программы образования итренингимультифункциональныхответственностьивернылидеров,ценностямкоторыеустойчивогонесутсоциальнуюгосударственногоадминистрирования и бизнеса [193].ЭкономическоеобразованиеБизнесобразованиеУправление в экономикерыночного типаГосударственноеадминистрированиеРисунок 1.2 - Взаимосвязь бизнес-образования с экономическим иуправленческим образованием **Составлено авторомКузьмина Т.В. и Синицкая Н.Я. [87, c.12] определяют бизнес-образованиекак образовательную деятельность по подготовке специалистов и руководителей20предприятий, а также частных предпринимателей, с конечной целью повышенияэффективности и устойчивости управляемого ими бизнеса. Автор согласен сданным определением, но считает его недостаточным в части конкретныхнаправлений обучения.Таким образом, отличительными особенностями бизнес-образования вРоссии являются:институционализировано как автономная подсистема образования, ноне определено законодательно;этомеждисциплинарнаяобластьзнаний,восновекоторойпроблематика управления и экономики, социальных вопросов и психологии,информатики и математики и др.;прагматическая и практическая направленность целей и содержанияобучения;относится к уровню высшего и дополнительного профессиональногообразования;относится преимущественно к обучению взрослых людей, практиковбизнеса;тесно связано с государственным администрированием.Можно сделать вывод, что бизнес-образование – это любые формыпрофессионального образования в области менеджмента, финансов, маркетинга,логистики, управления человеческими ресурсами и в других областях бизнеса,подготавливающие специалистов для участия в управлении и ведения другихспециализированныхфункцийвхозяйствующихорганизациях,которыедействуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли, атакже положительного социального эффекта.Существующие различные подходы к пониманию функций и компетенцийруководителя отразились в сформированных в рамках этих подходов моделяхбизнес-образования.Систематизациянынешнейроссийскойпрактикиисопоставление ее с практикой зарубежной выявляет целесообразность выделениячетырех российских моделей бизнес-образования [48; 49, c.193,195; 134]:21модель I.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
