Диссертация (1152536), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Отметим, что инициаторами созданиябизнес-школ в России были российские и советские (преемственные структуры современ СССР) вузы, независимые учредители, региональные власти, совместныеинициативы учредителей России и зарубежных партнеров. Таким образом,выделяют разные типы бизнес-школ:1.По виду собственника: частные и государственные;2.По степени автономности: независимые бизнес-школы, бизнес-школыпри университетах, бизнес-школы при коммерческих структурах;3.По перечню оказываемых услуг: полного цикла и неполного цикла.Бизнес-школы полного цикла предлагают для бизнеса программы поэкономикеиуправлениювсехуровнейвысшегоидополнительногопрофессионального образования, начиная от бакалавриата и заканчивая МВА,26DBA, а также осуществляют консультационную деятельность.

Именно этоглавная отличительная черта бизнес-школы полного цикла. Она может иоказывает бизнесу услуги, сопровождающие его деятельность во время полногоцикла управления бизнес-процессами, осваивает полный цикл передачи импульсаот управленческой науки к практике бизнеса [34]. Образовательные структурыполногоциклавсечащеназывают«университетамибизнеса».Авторпредполагает, что намечается тенденция трансформации крупных бизнес-школ вуниверситеты бизнеса.Следует отметить, что способ финансирования бизнес-школы приобретаетособое значение, если она входит в состав более крупного объединения: вуза иликоммерческой организации.

Стратегические финансовые вопросы, связанные сраспределением и перераспределением финансовых ресурсов решаются на уровневсей организации; бизнес-школа самостоятельно решает только вопросы текущейдеятельности.Основные риски и гарантии ведения предпринимательской деятельностибизнес-школами представлены в таблице 1.2.Таблица1.2–Основныерискиипредпринимательской деятельности бизнес-школами*ПривлечениеслушателейРискинедостаточногоколичествагарантииведенияГарантииАктивное присутствие в СМИ; тесная работа спотенциальными клиентами; использованиеконкурентных преимуществГрамотнаякадроваяполитикаимотивационные воздействия в отношенииадминистративногоипрофессорскопреподавательского персонала бизнес-школ;регулярная работа по актуализации портфеляобразовательных услуг;Затягиваниеподготовительногопериодаорганизации и открытия программНепрофессиональнаяработаскорпоративными заказчикамиОтсутствие собственного преподавательскогосоставаОтсутствиесерьёзныхинвестицийвисследования и создание новых знанийНизкое качество консалтингаИспользование конкурентных преимуществ;расширение спектра оказываемых услуг;Рост числа конкурентов в регионеработанадулучшениемкачественныхпоказателей; риск-менеджмент; своевременноевыявление резервов неэффективностиНеиспользование резервов роста статуса Налаживаниеравноправныхсвязейсбизнес-школведущими зарубежными бизнес-школами,получение международных аккредитаций*составлено автором27Главноепреимуществобольшинствапредпринимательскихструктурсостоит в наличии скрытой или незначительной арендной платы при наличиипомещения в собственности материнских вузов, на базе которых создана большаячасть бизнес-школ.

Отсутствие данной статьи расходов позволяет включатьсредства в совершенствование процесса обучения и образовательной программы,привлечениеграмотновысококвалифицированныхраспределятьресурсыкадров.Руководствубизнес-школы,необходимопредвидетьвероятныеперспективные траты, гибко реагировать на рыночную конъюнктуру, выявлятьтенденции развития, выявить и занять свою нишу.Анализ различных точек зрения [18; 31; 35; 46; 47; 102; 174] позволилавтору систематизировать и уточнить основные функции бизнес-школ иоказываемых ими услуг, которые они выполняют в современном мире.На макроуровне:противодействует застою социально-политической системы за счетсодействияинновациямистремлениюкформированиюактивныхсамостоятельных субъектов изменений;структурыспособствует социальной мобильности и трансформации социальнойобществаблагодаряподготовкеспециалистов,способныхкуправлению организациями и занятию предпринимательской деятельностью;воспроизводит деловую культуру;реализация инноваций в содержании курсов, поиск и внедрение новыхобучающих технологий;укрепление коммуникаций и развитие связей предпринимательскихструктур и общества;упрочнение регулирующей роли рынка и усиление конкуренции всистеме образования, коммерциализация образования и его обращение кпотребителю.На мезоуровне (уровне региона):функция повышения стабильности экономики региона;28аккумулирование, анализ и распространение передового опыта,знаний и навыков по различным вопросам бизнеса;повышение уровня предпринимательской активности, что выражаетсяв создании условий для наиболее эффективного использования трудовыхресурсов предприятиями региона и снижении кадрового дефицита;повышение конкурентоспособности трудовых ресурсов региона,предприятий и их продукции;совершенствование процесса управления.На уровне личности:обеспечениевертикальноймобильностичеловекавпредпринимательской деятельности;профессиональная ориентация и адаптация;персональная и групповая идентификация;удовлетворениепотребностейвиндивидуальномразвитии,достижении успеха.При рассмотрении вопроса о функциях услуг бизнес-образования особоевниманиеуделяетсяегорегионализации.Изменениявотношениикдополнительному профессиональному образованию и, в частности, бизнесобразованию, в регионах проявляются в следующем:руководители и собственники предприятий готовы вкладыватьфинансовыесредствапрофессиональноевсвоеобразованиебизнес-образованиеивсвоихсцельюсотрудниковдополнительноевыдержатьконкурентную борьбу.

При этом практически не прослеживается зависимостьмежду уровнем доходов и этой готовностью;меняется отношение государства (в лице органов государственной ирегиональной власти) к обучению; все большее количество целевых программ иотдельных мероприятий ориентировано на распространение дополнительногопрофессионального образования среди взрослого населения;меняется характер взаимодействия между структурами образования ибизнесом в регионах: возникает конкуренция образовательных программ (в29основном,ценовая);повышаетсяуровеньтребованийккачественнымсоставляющим образовательных программ, именно в них бизнес-школы должныискать новые конкурентные преимущества;благодаря периодической рекламной информации ведущих структуррегионов о реализуемых программах дополнительного профессиональногообразования у населения формируется потребность в повышении своего уровняквалификации, появляется потенциальный спрос на данные услуги.Автором выявлены факторы, способствующие продвижению и развитиюуслуг бизнес-образования в регионах:Интенсивностьразвитияпредпринимательстваврегионах.Потребность в услугах бизнес-образования существует не только в столицах икрупных городах.

С учетом возрастающих требований к знаниям и навыкамработы в условиях рыночной экономики региональные предприятия, удаленныеот главных научных и учебных центров, не имеют возможности полноценнорешать проблему подбора управленческого персонала;Мобильность ведущих преподавателей и бизнес-тренеров. Этопозволяет привлекать профессиональных преподавателей бизнес-образования изстолиц в регионы, что важно для руководителей ведущих предприятий иорганизаций, экономит их финансовые ресурсы и время на длительныекомандировки. Чаще всего, эти занятия носят несистемный и краткосрочныйхарактер, что в ряде случаев считается оправданным.

Однако такие программы неотвечают требованиям устойчивого развития экономической системы региона истраны в целом уже в среднесрочной перспективе;Высокие транспортные и прочие издержки на обучение в другихгородах;Регион – более открытая система, чем государство. В случаеприсутствия на региональном и столичном рынках программ с аналогичнымнаполнением и сопоставимыми компетенциями преподавателей, но разнымиценами, должна формироваться конкурентная среда, в которой активнымиучастниками будут региональные структуры;30В программах бизнес-образования важно учитывать региональныеособенности развития и особенности предпринимательской среды, размещениепроизводства.Таким образом, определено понятие бизнес-образования, охарактеризованыего услуги, их роль и место в системе профессионального образования России,уточнены его основные функции.

Дано определение бизнес-школы, их типология,приведены риски и гарантии ведения предпринимательской деятельности в сферебизнес-образования. Показано, что бизнес-школу можно рассматривать какпредпринимательскую структуру с одной стороны и как услуговый центрразвития бизнес-комепетенций с другой. В работе доказано, что бизнес-школа неможетнебытьбизнес-структурой.Особоевниманиеуделеновопросурегионализации бизнес-образования.1.2Формы и направления государственного и общественно-профессионального регулирования деятельности бизнес-школ на рынкебизнес-образованияВ общем виде рынок – это система экономических отношений междулюдьми, которые охватывают процессы производства, распределения, обмена ипотребления [132]. В общей системе рынков российской экономики особое местозанимаетрынокуслугобразования,представляющийсобойсистемуэкономических отношений по купле-продаже этих услуг и зависящий от общегомакроэкономического равновесия, наличия доходов населения, затрат структуробразования, их значимости в развитии реального или финансового сектора [159].С целью выявления особенностей рынка услуг бизнес-образованиярассмотрим условия, необходимые для его эффективного функционирования:реальныйхозяйствования;плюрализмтиповиформсобственностииформ31хорошо развитая система экономического и административногорегулирования экономики государством (преимущественно, экономическимиметодами), которая создает предусловия для существования регулированногорынка.

Характеристики

Список файлов диссертации