Диссертация (1149097), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Леонтьев подчеркивал, что определяющейдетерминантой социализирующего воздействия является социальная среда.Жизненные принципы личности, поведенческая установка (индивидуальныйпсихический склад души) формируются преимущественно под влияниеммикросоциальной среды в процессе практических действий, связывающихчеловека с миром. Тогда как, по мнению Рубинштейна, личность человекаформируетсяподвоздействиемвнешнихусловий,нонеявляетсянепосредственной механической проекцией внешней среды.
Таким образом,поРубинштейну,своеобразномсущностьпреломлениипроцессаинтериоризациивнешнихвоздействий103состоитввграняхиндивидуальности, и последующем усвоении личностью результата этогопреломления.КонцепциюРубинштейнаразвиваетдругойвидныйтеоретикотечественной психологии А.В. Брушлинский, который считает, что узкоепонимание интериоризации только как движения сознания от социального(внешнего) к индивидуальному (внутреннему) «сводит социальность толькок одному ее типу – (принудительному) влиянию общества на индивида безучета всех видов взаимодействия общественного и индивидуального,особенно влияния индивида на общество.
В итоге лишь последнее (в лице егоруководящих органов) рассматривается как субъект, а индивиду, личностиуготована пассивная роль объекта.В противоположность этому гуманистическая трактовка человека каксубъекта помогает целостно, системно раскрыть его специфическуюактивность во всех видах взаимодействия с миром (практического, чистодуховного и т. д.). По мере взросления человека в его жизни все большееместо занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование исоответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиямкак основанию развития, через которые всегда только и действуют всевнешние причины, влияния и т. д.
Например, воспитание духовностиневозможно без самовоспитания»88. Подход Брушлинского и Рубинштейнаявляется более объективным и конструктивным, поскольку исходит изпредпосылки, что человек, будучи результатом воздействия общественнойсреды, также выступает активным субъектом процесса собственнойсоциализации.Общественные институты формируют нормы, правила, системувзаимодействия, направленные на безусловное усвоение индивидом данногосоциального опыта, что дает возможность ему взаимодействовать с даннойсоциальной88средой.ВоспитательнаясистемадетскогоБрушлинский А.В. Психология субъекта. – СПб., 2003. – С. 57-58.104домакакобщественного института справедливо полагает необходимой предпосылкойуспешной социализации воспитанника конформизм. Однако формированиеличности под влиянием исключительно субъект - объектных отношений,ограничивающих проявление индивидуальности воспитанника, приводит ктому, что большинство выпускников выбирают пассивные стратегиипроживания трудных жизненных ситуаций, предпочитают «плыть потечению», нежели бороться с ним.По Ю.
Хабермасу в основе жизненного опыта человека лежит горизонтзначений, определяемый запасами культурных знаний, принадлежностью ксолидарным группам и компетенциями, позволяющими отдельному человекувыступать субъектом речи и действия и сохранять при этом собственнуюидентичность. Таким образом, социализация подрастающих поколенийнаряду с продолжением культурных традиций и интеграцией групппосредствомнормиценностейвыступаетвкачествефункциивоспроизводства «жизненного мира». Однако, социальная действительностьимеет еще один не менее важный аспект, обозначаемый понятием «система».Система интегрирует разрозненные действия в соответствии с целямиадаптации к внешнему миру, тогда как «жизненный мир» направлен наподдержание индивидуальной и социальной идентичности, организовываядействия вокруг принятых ценностей, устанавливая возможность согласия вкритических ситуациях.
Жизненный мир починяется и приспосабливается ксоциальным структурам, но в тоже время противостоит им, изменяя, такимобразом, социальную действительность.Исследуем процесс социализации детей-сирот с точкизрениядиалектических взаимоотношений воспитательно-образовательной системыгосударственного сиротского учреждения и личности воспитанника детскогодома.Актуальность изучения проблемы социализации воспитанников ивыпускниковдетскихсиротскихучрежденияхсвязанасналичиемвнутренних конфликтов и противоречий в воспитательной среде детского105дома. Образовательная и воспитательная система является элементом общейсистемы становления личности в современном обществе, следовательно,проблемы образования и воспитания подрастающего поколения являютсямоделью, образцом ключевых проблем развития государства и общества каксоциальной системы высшего порядка.Рассмотрим понятийно–категориальный аппарат, основные принципыи закономерные связи исследуемого процесса.
Система – способ организацииэлементов, взаимосвязанных друг с другом и объединенных для единой цели.Атрибутивнымисвойствамисистемыявляются:целостность,заключающаяся в принципиальной несводимости свойств системы к суммесвойств составляющих её элементов, выраженной в принципе синергии,структурность - взаимосвязь элементов внутри системы, взаимнаяобусловленностьсистемы«структурность»ивнешнейобозначаетсясреды.категорией,Изэтихсвойствподразумевающейупорядоченность, в том числе иерархическую, элементов системы, ипозволяющей в некоторых случаях считать понятия «система» и «порядок»синонимами.Будем рассматривать социальную систему как упорядоченность ицелостность, включающую социальных субъектов как элементы, и сделаемпопытку выявить диалектические противоречия, которые имеют место ввоспитательной системе детского дома как социальной системы.Наряду с категориями «система», «упорядоченность» и «целостность»в контексте данного исследования в анализе функционирования и динамикисоциальных систем принципиальную роль играют философские категории«субъективныйпротиворечиеиобъективныйдеятельностифактор»,выражающиеосновноесовременногосоциальногосубъекта.«Субъективный фактор – это основанная на функционировании сознания,свободнаяцеленаправленнаядеятельностьсоциальногосубъекта,соединяющая теоретическую и практическую стороны общественногоразвития.
Объективный фактор – это законы природы и общества, а также106конкретно-исторические условия жизнедеятельности социального субъекта,не зависящие от его воли и сознания и определяющие направленность ирамки его жизнедеятельности»89.В системе социальных и образовательных учреждений для детей-сиротв качестве объективного фактора выступают государственные нормы иправила функционирования данных учреждений, а также негативныесоциально-психологические условия, в которых находились воспитанники допоступления в детский дом или социально-реабилитационный центр. Кобъективному фактору относятся также низкие психофизиологическиепоказатели здоровья воспитанников, многие из которых имеют тяжелыенаследственныезаболевания.Субъективнымфакторомявляетсядеятельность воспитанников, педагогов и администрации учреждения,направленная на установление взаимоотношений друг с другом и внешнейсредой,конечнойцельюкоторойявляетсяуспешнаясоциализациявоспитанников в самостоятельной жизни после выпуска из сиротскогоучреждения.Детские сиротские учреждения, хотя и не относятся юридически кучреждениям закрытого типа (как, например, исправительные учреждения,лечебницы для душевнобольных и т.д.), более того, в большинстве детскихдомов официально провозглашается социальная открытость, все жефактически являются таковыми по своей сути.
Детский дом – это«государство в государстве». Это положение вещей весьма справедливо, еслиисходить из смысла самого понятия «дом», одно из значений которогораскрыто в толковом словаре Даля как «семейство, семья, хозяева сдомочадцами». Никому не придет в голову сетовать на социальнуюзамкнутость «ячейки общества», ее самость охраняется Конституцией.89Маслобоева О.Д. Российский органицизм и космизм о роли субъективного фактора всовременном мире // Научно-технические ведомости СПбГПУ.
Гуманитарные иобщественные науки. – 2010. – №1(105). – С. 24.107Противоречие между потребностью в открытом взаимодействиивоспитательно-образовательнойсистемынеобходимостьюустановленныйсоблюдатьсвнешниммиромзакономирегламентгосударственного образовательного учреждения для детей–сирот, лежащее воснове воспитательной системы детского дома, является ее ключевойособенностью.
С одной стороны, воспитанники лишены социальныхконтактов, и мы говорим о «дефиците общения», порождающем целый ворохпроблем психологического и социально-бытового свойства для детей. Речьидетоконтактахсамогоразногоплана–ототсутствияопытавзаимоотношений в семье: «родители – дети», «муж – жена», «братья сестры», до узкого набора социально-бытовых навыков – поход в магазин, вполиклинику. С другой стороны, необходимо сохранять «дом» от случайныхгостей, поддерживать внутренний режим, то есть соблюдать целый комплекснорм, направленных на охрану целостности детского дома как системы иобеспечение психологической и физической защиты воспитанников.Несмотря на то, что как образовательное учреждение детский домподчиняется государственным установлениям и рекомендациям даже всамых интимных областях внутреннего распорядка и режима, администрацияв лице директора является «главой семьи» по самой сути: только директоропределяет для всей системы, в какой точке координат пересекаются(уравновешиваются) «дух» и «буква» закона, так как практическоесоблюдениевсехнормипредписанийневозможно,аиногдаипротивоестественно.Основной конфликт воспитательной системы детского дома можнообозначитькакдиалектическоепротиворечиемежду«системой»и«жизненным миром», также между объективным фактором, включающим всебя законы и сложившиеся условия функционирования детского дома каксоциальной системы, с одной стороны, и субъективным фактором, то естьсвободной целенаправленной деятельностью администрации, педагогов ивоспитанников детского дома, с другой.108Детский дом – это форма, которая была изобретена обществом длятого, чтобы обеспечить ребенка, оставшегося без родительской опеки, всемнеобходимым для полноценного становления личности.
С точки зренияобщества как развивающейся здоровой системы, основной задачей детскихсиротских учреждений является воспитание (воспроизводство) полноценныхчленов этого общества.Основнымифункциямилюбойсистемыявляются,во-первых,самосохранение, понимаемое не только как поддержание собственнойстабильности, но и как воспроизводство, во-вторых, развитие, то естьоптимизация,самосовершенствование,в-третьих,адаптациякизменяющимся условиям среды как функция, ассимилирующая первые две.Эти функции, как правило, находят свое отражение в уставных целях изадачах, которые ставятся перед детским домом как воспитательнымучреждением:- охрана прав и интересов воспитанников;-обеспечениепедагогическойсоциальнойреабилитациизащиты,ипсихолого-медико-социальнойадаптациивоспитанников;- обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;- создание благоприятных условий, приближенных к домашним,способствующих умственному, эмоциональному и физическомуразвитию личности»90.Формальнонаблюдаетсяполноесоответствие:перваяфункциявыражена в терминах «защита», «охрана», вторая – в термине «развитие»,третья – в термине «адаптация».Если говорить о детском доме как о социальной системе, то уставвыражаетформальныепринципыорганизацииэтойсистемы,провозглашающие защиту интересов личности каждого воспитанника.Неформальные принципы организации системы выступают как подводная90Устав Разуменского детского дома.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
