Диссертация (1149020), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Четвертая цель– профориентационная: школьники смогут еще раз оценить: подходит лиим профессия юриста и гуманитарная сфера как таковая.Конкурс учебных судов можно проводить между классами в однойшколе, между школами, в районе, городе, или даже в регионе. Всюподготовку и проведение конкурса можно условно разбить на три этапа,каждый из которых имеет свои шаги (стадии). В зависимости от масштабаконкурса не все стадии необходимы. Стадии лишь условно поставлены вопределенную последовательность, они могут идти одновременно друг сдругом. В скобках приведены примерные сроки прохождения этих этапов.Ниже даны описания каждого шага с учетом опыта проведения143регионального конкурса в Санкт-Петербурге.1.
Подготовительный этап.1. ПланированиеКонкурс начинается с планирования деятельности и ресурсов.Инициаторы определяют тему конкурса, правила проведения, составляютплан всех действий, выделяют время на подготовку, обозначают срокипроведения каждого этапа, распределяют ответственность, составляютбюджет, планируют другие необходимые ресурсы (помещение, призы ит.д.).2. Юридическое оформлениеВсе правила проведения конкурса важно закрепить в Положении онем. Распределение ответственности за подготовку и проведение конкурсастоит также закрепить в приказах или договорах (в зависимости отситуации).
Если по итогам планирования было принято решениеобратитьсязапомощьюкгрантодателям(благотворителям),тонеобходимо оформить заявку, а по получении гранта (пожертвования) –соответствующий договор.3. Разработка темы, казусов (судебных дел), процедурыДля начала «разработки» темы конкурса и казусов (судебных дел)можно использовать рабочие семинары с приглашением соответствующихспециалистов и всех заинтересованных (которые могут быть членамижюри конкурса). По итогам семинараопределяется тема, выбираютсяидеи судебных дел, создаются рабочие группы или определяется сфераответственности участников.
Например, можно создать следующиегруппы (в зависимости от задач): по написанию дел; по поискудополнительной информации и материалов к делам; по разработкепроцедуры и форм оценивания выступлений школьников; по разработкепроцедуры проведения конкурса; по оцениванию проекта и всех егомероприятий; по разработке обучающих семинаров для учителей; поразработке информационных и иных документов конкурса.144Могут быть и другие рабочие группы. Например, Институт правазаключил договор с Центром толерантности «Доверие» при СанктПетербургскомгосударственномуниверситетедляпроведенияисследования: повлияет ли как-то на толерантность школьников иучителей их участие в подобном проекте. Для этого исследования былиразработаны специальные инструменты.Нужно обратить особое внимание на разработку казуса (учебногосудебного дела).
Важно, чтобы дела были: интересными и актуальнымидля школьников; сбалансированными (имелись бы равные честныеаргументы с той и другой стороны); били точно в тему конкурса; имели быположительный обучающий и воспитательный эффект.4. Издание методических материаловВ результате предыдущего этапа должны появиться: разработки дел(не менее двух); методические рекомендации для учителей по проведениюконкурса;дополнительныематериалы(информационныеплакаты,программы семинаров для учителей, варианты оценивания эффективностимероприятий проекта и самого проекта в целом и т.д.).5. Информационная кампанияКогда все почти готово для начала обучения учителей и началасамого конкурса (прежде всего определены сроки проведения обучающихсеминаров и этапы конкурса), необходимо довести информацию оконкурседошколы(телефонограммы,сообщениянаразличныхсовещаниях и мероприятиях, рассылка информационных писем и т. д.).6. Обучение учителей и членов жюриВажно до проведения конкурса обучить учителей и членов жюриметоду и формату проведения учебных судов, а также подробно ответитьна все вопросы.
Для участия в конкурсе могут быть допущены толькообученные учителя. В качестве модели обучения использовалась имитацияшкольного тура. Учителя также обращали внимание, что одного семинарамало, нужен второй семинар, где можно более подробно остановиться на145оценивании выступлений школьников, на структуре аргумента, сделатьакцент на обучающем характере конкурса, на тематике конкурса. Ковремени проведения обучающих семинаров должна быть полностьюпонятна схема проведения конкурса, чтобы учителя, пришедшие насеминар и выразившие желание участвовать в конкурсе, смогли сразузаписаться в группы, в рамках которых они будут проводить отборочныевстречи. Члены жюри также должны участвовать в подобных семинарах,однако с ними необходимо более подробно остановиться на оценивании,договориться о единых правилах разрешения встречающихся проблем.II. Проведение конкурса7. Школьный турШкольный тур проводится самим учителем. Главная цель – охватитьобучающим эффектом как можно большее количество учеников.
Втораяцель – отобрать желающих и сильных учеников в школьную команду дляучастия в конкурсе. После проведения школьного тура учителя сообщаюторганизаторам о результатах тура и о договоренности с другой школой оботборочной встрече (дате и месте). Учителя проводят оцениваниеуспешности школьного тура по предложенной форме. Эти формыпозволят организаторам конкурса получить как количественные, так икачественные оценки. Подобные формы можно применить на всех этапахконкурса, включая финал.8. Отборочные турыНаш конкурс имел два отборочных тура: четвертьфинал и полуфинал.В отборочных турах принимало участие независимое жюри (координатордоговаривался с разными членами жюри об удобном времени проведениятура), но сами туры проводили учителя.По правилам отборочных туров, проигравшая команда выбывает изконкурса, а победитель проходит в следующий тур.
В этом варианте естьподводные камни: иногда отсеивается более сильная команда из однойгруппы по сравнению с командой, прошедшей в финал из другой группы.146На итоговой конференции проекта предлагалось проводить отбор понабранным очкам, однако это требует единого состава членов жюри, чтоне всегда возможно. Еще вариант: проводить, как в футболе, несколькоотборочных игр (3-5) каждой команде, а по итогам (сколько выигрышей −сколько проигрышей) отбирать команды в финал. Этот вариант имеетдополнительный плюс, но он же и минус: этому проекту уделяетсябольшее время, но не все школьники и учителя готовы столько временипосвятить конкурсу.9. ФиналВ нашем конкурсе 8 команд были выведены в финал.
По жребиюкоманды выбирали «противников», дело и сторону дела. Финал проходилв настоящем суде (Василеостровский районный суд, председателькоторого – Шилов Н.К. − является председателем Ассоциации судей поделам несовершеннолетних и проблемам семьи).Для финала был сформирован единый состав членов жюри (11человек), который оценивал выступления всех команд. По итогам былоприсуждено 2 первых места, 3 вторых и 3 третьих. На финале такжеможно использовать новое дело, незнакомое участникам (мы проводилифинал по делам, которые участники уже знали). При использованиинового дела время на подготовку нужно значительно увеличить. Однако вСША, например, весь конкурс строится на одном деле.III.
Заключительный этап10. Итоговые конференцииДля подведения итогов проекта хорошей формой являются общиеконференции. Можно проводить смешанную конференцию, на которойбудут присутствовать школьники, учителя и члены жюри. Возможныевопросы во время конференции: что нужно изменить в материалах дела,чтобы сделать конкурс более эффективным? Что нужно изменить ворганизации конкурса, чтобы сделать его более эффективным? Что вампонравилось в ходе конкурса? Какие трудности вы испытывали во время147участия в конкурсе? Что вы лично получили, участвуя в конкурсе? Чтополучили ребята, участвуя в конкурсе?На конференции также можно обсудить проведение аналогичногоконкурса в следующем году, сформировать оргкомитет и наметить пландействий; провести мозговой штурм по возможным темам (помимотолерантности) для аналогичных проектов-конкурсов.17-18 апреля 2015 года проводился IX Межрегиональный конкурсучебных судов для школьников.
В IX-м конкурсе рассматривалось дело озащите чести, достоинства и деловой репутации. Команды отстаивалипозицииповопросам:былилисоответствующие действительностиответчикомпорочащиераспространенысведенияобнеистце?должно ли защищаться право ответчика на распространение этих сведенийоб истце свободой выражения мнения? Первое место было присужденоюношескемуклубуобщественныхнаукСанкт-Петербургскогогородского Дворца творчества юных (ЮКОН ДТЮ) и Гимназии № 52Приморского района. Финальная игра проводилась 15 мая 2015 года.Победителм стала команда юношескего клуба общественных наук СанктПетербургского городского Дворца творчества юных.Практикапроведенияучебныхсудовдавноужесталамеждународной. В 2012 году впервые в Гааге прошел международныйучебный суд — International Moot Court для школьников на английскомязыкепопроцедуреМеждународногоуголовногосуда.В нем приняли участие 12 команд из 6 стран: Аргентины, Венесуэлы,Нидерландов, Польши, России, США.
Все это свидетельствует в пользуэффективности подобного рода имитационных практик для юридическогообразования.148ЗаключениеВ ходе диссертационного исследования были полученыследующие выводы:-показано,чтопроблемаимитацииявляетсяважнойфилософско-антропологической проблемой, что связано не только с тем,что феномен имитации сопровождает человеческое существование на всехэтапах его истории, но и с тем, что феномен имитации так или иначесвязан с образом совершенного человека, так как этот образ либонаправляетимитационныепрактики,либопорождаетсяэтимипоследними;-раскрыта историко-философская эволюция представлений офеномене имитации, в ходе которой античное убеждение в социальнойполезности имитации сменяется характерным для эпохи Посвещенияпренебрежениемкимитационнымпрактикамкаккфиктивным,неподлинным видам деятельности; в эпоху постмодерна, с характернымдля нее приматом игрового отношения к человеческому существованию,интерес к природе и функциям имитации вновь возрастает;-даноописаниесоциально-психологическогомеханизмаимитации, которое вынуждает связать феномен имитации не с природойвоспринимаемых нами действий, а социально-психологическими инейрофизиологическими характеристиками нашей природы; проблемаимитации должна в таком случае связываться не с тем, почему некоторыедействия,которыемывоспринимаем,мотивируютимитационныедействия, а с тем, почему мы не подражаем всем действиям, которые мывоспринимаем;- решение этой проблемы обнаружено в нарративной концепциичеловеческого "Я" Д.Деннета, которая связывает формирование структурысознания (и его центра в лице Эго) с механизмами социальнойидентификации,вкоторыхимитационныепрактикииграют149определяющую роль;-связьимитационныхпрактиксмеханизмамисоциальнойидентификации позволяет понять полисемантичность имитации, котораяможет нести в себе множество коммуникативных функций (имитацияможет быть признаком уважения и даже обожествления, а может бытьпризнаком насмешки, или актом послушания и т.д.);- анализ имитационных практик в рамках ряда проектов в сфереюридическогообразованиянетолькоподтверждаетпозитивнуюпедагогическую эффективность феномена имитации, но и позволяетподойти к выводу, что именно имитационные практики должны бытьсвязующим звеном между полноценной профессиональной деятельностьюи усвоением теоретических представлений об этой деятельности впроцессе обучения.150Список использованной литературы1.Аверинцев С.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
