Диссертация (1149020), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Обычно это происходит при применении такихметодов как лекция-монолог (однонаправленная передача информации отучителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (такжеоднонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя).Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняюткаких-либо творческих заданий. Активные методики в таком случаепредполагают,чтообучающийсяявляется«субъектом»обучения,выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем.
Основные133методики: творческие задания (часто – домашние), вопросы от ученика кучителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление.Интерактивные методики было бы более правильно представить какподвид активных методик.
Однако они здесь сознательно выделены вотдельный разряд, чтобы тем самым подчеркнуть их особую роль вправовом и гражданском образовании. Сущность интерактивных методикзаключается в том, что обучение происходит во взаимодействии всехобучающихся. Это со-обучение (коллективное, кооперативное обучение,обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и педагог являютсясубъектами обучения. Педагог выступает лишь в роли организаторапроцесса обучения, лидера группы. Эти методики наиболее соответствуютличностно-ориентированному подходу в обучении.
При примененииинтерактивных методик, как правило, моделируются реальные жизненныеситуации,предлагаютсяпроблемыдлясовместногорешения,используются ролевые игры. Тем самым интерактивные методикинаиболее способствуют формированию навыков и умений, выработкеценностей,позволяютсоздаютстатьатмосферупедагогусотрудничества,настоящимлидером,взаимодействия,анементором-администратором. Такая атмосфера и есть настоящая ткань права, котораявпитывается обучаемыми целостно не только через информацию, но ичерез чувства и действия.Такаяклассификацияявляетсявсовременнойпедагогикеобщепринятой86. Можно также указать ряд интерактивных стратегий,таких, как творческие задания, работу в малых группах и ролевые игры.Под творческими заданиями обычно понимают такие учебные задания,которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации,а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элементСм.
напр. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностоориентированного образования. М., Педагогика, 1997; Практическое руководстводля организаторов и ведущих интерактивные семинары. Псков. 2009.86134неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда – бесчисленноемножество) «правильных ответов». Часто «правильный ответ» неизвестендаже педагогу. Примерами творческих заданий в рамках курса «Живоеправо» могут служить: написание письма губернатору или иска в суд поопределенной проблеме, подготовка доклада, реферата, эссе, выступления,исполнение роли в имитационных методиках, решение проблемы,обсуждение дискуссионного вопроса.
Творческое задание составляетсодержание, основу любой интерактивной методики. Вокруг негосоздается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особеннопрактическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению,мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти своесобственное «правильное» решение позволяет создать фундамент длясотрудничества, со-обучения, общения всех участников образовательногопроцесса, включая педагога.Работа в малых группах это одна из самых популярных стратегий,так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным)возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества,межличностного общения (в частности, умение активно слушать,вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Всеэто часто бывает невозможно в большой группе. Работа в малой группе неотъемлемая часть многих интерактивных методик, например, таких какмозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций,судебных процесс и др. В то же время, работа в малых группах требуетмного времени, поэтому этой стратегией нельзя злоупотреблять. Работу вгруппах следует использовать, когда нужно решить проблему, которуюучащиеся не могут решить самостоятельно.Более интересной с точки зрения имитационных практик являютсяобучающие игры.
Можно выделить нескольк типов обучающих игр. Вопервых, это ролевые игры, которые непосредственно связаны симитационными практиками. В ролевой игре участникам предлагается135«сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблему илиситуацию. Имитацией называются ролевые игры с использованием(имитацией) известных, устоявшихся процедур, например: судебныйпроцесс, медиация, общественные слушания и др.
Эти методикиспособствуют: развитию воображения и навыков критического мышления;развитию способности ясно выражать свое отношение, мнение и ценности;применению на практике другой линии поведения; применению напрактике умения решать проблемы; воспитанию сочувствия к другимлюдям.Возможны следующие рекомендации при использовании этихметодик: во-первых, упражнения вначале должны быть простыми, споследующим усложнением; во-вторых, следует предоставить учащимсявозможность самим провести ролевую игру и имитировать исторические исовременные ситуации; в-третьих, все этиупражнения должныпроводиться в спокойной и непринужденной обстановке, а учащиесядолжны понимать, что в данной ситуации не может быть одногоправильного решения; в-четвертых, следует обязательно позволятьученикам меняться ролями, чтобы выработать навыки пониманияпротивопложных точек зрения и научиться избегать стереотипов; в-пятых,преподаватель и ученики должны провести тщательный разбор иуглубленный анализ ролевой игры, которая в ином случае можетьпревратиться в бессмысленное драматическое упражнение.
Более простыеролевые игры могут пробуждать мотивацию к углубленному изучениютемы, могут служить иллюстрацией к какой-либо проблеме илиспособствовать выработке каких-либо практических навыков, например,заключения договора.Проведение ролевых игр должно быть основано на тщательноразработанном плане, должно предполагать участие всех обучающихся.Роли должны быть детально продуманы, в некоторых случаях возможнапредварительная репитиция.
Особо важное значение в ролевой игре имеет136этап подведения итогов, на котором должны обсуждаться успехи инеудачи игры, возможные альтернативные сценарии поведения, ошибки висполнении ролей.Другой разновидностью обучающих игр являются деловые игры, гдеимитационным практикам также принадлежит очень важная роль. Вделовыхиграхилимоделированииучастникипогружаютсявсмоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни, либоже вымышленную. Участникам предлагается решить проблему (частораспределившись по ролям), следуя предложенным правилам и условиям.В деловой игре, в отличие от моделирования, более разработаныпроцедура, правила и условия игры, моделирование же максимальноприближает участников к какой-то жизненной ситуации. В каждой игресвой порядок проведения. В отличие от имитации, деловая игра(моделирование), как правило, не предполагает использование каких-тоустоявшихся процедур.
Деловые игры являются одним из самых сложныхметодов, поэтому требуют определенной предварительной подготовкиучащихся к совместной работе и работе в малых группах. Деловые игры(моделирование) способствуют приобретению тех же навыков, как иролевые игры (имитации), а кроме того позволяют глубоко вжиться впроблему, понять ее изнутри.В рамках курса «Живое право» накоплен опыт следующихимитационныхюридическихпрактик:упрощенноесудебноеразбирательство, предварительное расследование и судебный процесс,слушания в Конституционном суде, общественные слушания, сходграждан.Методика упрощенного судебного разбирательства (или «суд pro se» «собственный суд») позволяет учащимся разыграть судебный процесс поконкретному делу с минимальным числом участников. Суд представляетсобой триаду: судья, который будет слушать обе стороны и приниматьокончательное решение, две стороны (или адвокаты обеих сторон).
Этот137метод применяется, чтобы познакомить учащихся с судебной системой иполучить общее представление о том, как принимается судебное решение.Его рекомендуется также использовать как подготовку к учебномусудебному процессу.Предварительное расследование и судебный процесс - это методика,которая является имитацией или инсценировкой предварительногорасследования (только в уголовных делах) и заседания суда. Учебныесудебные процессы могут быть основаны на исторических событиях, наделе, представляющем интерес в настоящее время, на школьной ситуацииили на выдуманных фактах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
