Диссертация (1148811), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Ответ такжеявляется средством воспитания мысли. «Метод, которым ведётся спрашивание,является главной пробой умения учителя определять умственное состояние своихучеников и создавать условия, вызывающие умственные ответы, - иначе говоря, пробой его искусства как учителя»351, - писал Д. Дьюи. Дети же, стараясьизбежать ошибок при последовательном рассуждении, постепенно переводятсвою энергию в состояние пассивного покоя. Между тем, писал Д. Дьюи,348Гадамер Г.-Г. Неспособность к разговору // Актуальность прекрасного.
М.: Искусство,1991. С. 83.349Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.:Совершенство,1997. С.166.350Там же, с.113.351Там же, с.184.131«человек, обладающий в известной области правильными суждениями, доизвестной степени воспитан, дисциплинирован, каково бы ни было егообразование»352.Развитое коммуникативное мышление позволит личности увязывать своиинтересы с интересами других людей без ущерба для своей индивидуальности,находить новые согласованные решения проблем с учётом потребностей другихлюдей.
Будет создана возможность для существования «коммуникативногосообщества, то есть сообщества, достигающего взаимопонимания и согласияблагодаря существованию «общих топосов» – способов смыслополагания исмыслопостижения»353.Четвёртой характерной чертой научного мышления Д. Дьюи называлспособность кабстрактномумышлению,котороеспособствуетразвитиюпроективного, стратегического мышления. «Когда мышлением пользуются длякакой-нибудь цели, хорошей или низкой по значению, оно конкретно; когда импользуютсяпростокаксредствомдлядальнейшегомышления,оноабстрактно»354.
Следовательно, человек, которому присуща способность к двумтипам мышления, имеет больше возможностей, чем тот, который владеет толькоодним.Поэтомуцельобразования–достижениеуравновешенноговзаимодействия обоих типов мышления.Такиехарактеристикинаучногомышления,какрефлексивность,креативность, коммуникативность, абстрактность, о которых писал Д. Дьюи,присущи не только научному, но и философскому мышлению.
Значит, развитие вребёнке навыков научного мышления формирует способность и к философскомумышлению. Об этом же во второй половине XX века писал Ю. Хабермас:«философскоемышлениепроистекаетизрефлективногостановления(Reflexivwerden) разума, воплощенного в познании, в речи (Sprechen) и352Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.:Совершенство,1997. С.97.Огурцов А.П.
От нормативного Разума к коммуникативной рациональности.[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://iph.ras.ru/page49257654.htm354Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.:Совершенство,1997. С.130.353132действии»355.Вподростковомвозрасте,когдапроисходитличностноесамоопределение, важно не только научиться познавать окружающий мир каксложный и многомерный, понимать процессы, происходящие в нём, но иопределить смысл и цели своего собственного существования, осознать себяличностью. «Философское мышление, субъектом которого является не человеквообще, а личность, обладающая своим собственным внутренним миром, своейотличной от других иерархией ценностей, нацелено на создание своейсобственной картины мира, своей личной философии, которая не претендует навсеобщность, но служит способом самовыражения и самоопределения»356, отмечает Е.М. Сергейчик.Теоретик образования М.
Липман, доказывая необходимость преподаванияфилософии для детей в школе 357 , создал схему «исследовательского поиска».Философиядолжнапомочьученикамразвитьчувствоперспективыи«всеохватывающее представление», создающие возможность для достиженияинтеграции школьных предметов. «Личностный рост, повышение самооценки,рост ответственности и взвешенности поступков, действий, решений отмечаютпсихологи у детей, вовлеченных в философские практики в той или инойформе» 358 , - пишет Л.Т.
Ретюнских. Дети становятся думающими, моральнозрелыми людьми. Точка зрения психологов подтверждает мнение К. Поппера,полагавшего, что «все люди являются философами, хотя некоторые в большейстепени, чем другие…. Все люди — философы, поскольку они придерживаются359той или иной точки зрения на жизнь и смерть» . Таким образом, развитие355Хабермас Ю.
Теория коммуникативного действия) [Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/vst/2007/habermas_2.pdf356Сергейчик Е.М. Что значит «мыслить абстрактно» // Философия для школьников идошкольников. СПБ: АППО. 2014. С.
117.357Философия для детей. М., 1996. 241 с.358Ретюнских Л.Т. Мировые практики философии для детей и традиционное образованиеФилософия для школьников и дошкольников: материалы научно-практической конференции«Философия для детей»./ Под общей ред. К.В. Романова, Е.М. Сергейчик. СПб: СПб АППО,2014. С. 230-241.359Поппер Карл Р. Все люди — философы: Как я понимаю философию; Иммануил Кант философПросвещения.[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/Popp/vse_lydi.php133научного мышления у детей, о котором писал Д.Дьюи служит основанием и дляразвития у них философского мышления, необходимого для личностногосамоопределения и самоутверждения.Наиболее эффективным способом развитие навыков научного мышленияД.
Дьюи считал инструментальный метод, который базируется на пониманиипознания как процесса решения проблем. В познании Дьюи выделял 5 этапов: «(I) чувство затруднения, (II) его определение и определение его границ, (III)представление о возможном решении, (IV) размышление путём рассуждения оботношенияхпредставления,(V)дальнейшиенаблюдения,приводящиекпризнанию или отклонению, т.е. заключение уверенности или неуверенности»360.Чтобы человек мог решать проблемы, ему необходимо владение разнымиметодами,считалипрагматисты,отстаиваяпринципметодологическогоплюрализма.
Тем не менее, они оставляли приоритет за методом науки, имея ввиду разработанный Д. Дьюи инструментальный метод. Последователи Д. ДьюиУ. Килпатрик, Е. Коллингс стали называть его проблемным методом 361 .Считая метод науки основным инструментом активной деятельностичеловека, Дьюи создал систематическую концепцию мышления, где метод наукивыступал «инструментом реконструкции проблемных ситуаций»362.
В своихработахД. Дьюиобращалвниманиенасоюзметодовестественныхигуманитарных наук, отмечая, что и тем и другим присущи «свобода исследования,терпимость к различнейшим взглядам, свобода общений, распространениепознанного, с тем, чтобы каждый им пользовался на положении окончательногоинтеллектуального потребителя»363. Д. Дьюи считал, что «наука – пониманиелогики любого знания» 364и предлагал выстраивать учебный процесс всоответствии с методом науки. Однако, рассуждал Д.
Дьюи, если для учёного360Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.:Совершенство,1997. С.72.Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическомпроцессе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. 52 с. Килпатрик В.Х., Основы метода. М.; Л.: Нар. ком.прос. РСФСР Гос. изд-во, 1928. 115 с. Коллингс Е., Опыт работы американской школы пометоду проектов. М.: Нов. Москва, 1926.
288 с.362Юлов В.Ф. Мышление в контексте сознания. М.: Академический проект, 2005. С. 39.363Дьюи Д. Свобода и культура. Пер. с англ. Лондон, 1968. С. 119.364Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс,2000. С. 204.361134научное высказывание не точка, с которой начинается исследование, а идеал, ккоторому надо стремиться, то в школах обучение начинают с заучивания научныхпонятий, а в итоге школьник не имеет ключа к их пониманию.
Необходимоначинать с повседневного опыта ученика и идти путём научного познания, чтобудетспособствовать,соднойстороны,болееглубокомупониманию,окружающего мира, а с другой - сохранит живой интерес к познанию.В образовании методы обучения должны развивать любознательность,стремление к экспериментированию, способствовать тому, чтобы ученик несделался «безнадёжно эмпиричен» в привычках своего ума. СовременникиД.
Дьюи, представители философской и педагогической мысли С. Гессен,Г. Спенсер,К.Н. Вентцель,М.И. Демковтакжеписалионеобходимостиформирования научного мышления у человека с детства. «Наука - это путь, рассуждал один из основоположников прагматизма У. Джеймс, - на которомбольше всего сберегается труд. Она освобождает память от огромного количествамелочей, заменяя простые ассоциации по смежности логическими ассоциациямитожества, сходства или аналогии»365. Чтобы человек мог в течение всей своейжизни видеть и понимать существующие в обществе проблемы, исследовать инаходить пути их решения, образование должно научить его использовать методнауки. «Дело не в количестве научных фактов, которым мы могли бызагромоздить память детей; дело в том, чтобы они могли овладеть методомданной науки и всегда были бы в состоянии извлекать из неё те факты, которыеим могут понадобиться», - писал К.Н.
Вентцель 366 . С ним соглашался историкпедагогики М.И. Демков, отмечая, что «цель воспитания ума должна заключатьсяввозбужденииразнообразныхумственныхинтересов,умственной367пытливости,…» .Проблемный метод преподавания был разработан Д. Дьюи в соответствии синструментальным характером познания и получил широкое применение в365366367С.225.Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Мир, 1914. С. 86-87.Вентцель К.Н. Деятельность учителя // Свободное воспитание. 1907-1908.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
