Диссертация (1148233), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Например, одна из информанток так описывает свой опыт127«младшей сестры»: «П. меня была вынуждена таскать со своими друзьями везде. Я быласовсем мелкой, естественно, никуда не успевала за ними… Я думаю, что … может быть, ееэто напрягало, что она вынуждена везде таскать за собой мелкую сестру. Тем более, что вопределенном возрасте хочется общения по интересам, а тут, в общем, что-то рядом бегает.Но она всегда заботилась очень сильно, это да, это, может быть, не всегда с большойохотой, но это было. Мы учились в одной школе, в музыкалку ходили одну. Соответственно,тоже определенный элемент заботы был необходим, потому что ей нужно было меня либо изшколы забирать, либо из музыкалки забирать, или я за ней ходила хвостом, чтобы мы вместеуходили.
В общем, такая навязчивость» (3.2).Обязанности старших сиблингов по отношению к младшим – достаточно устойчиваясистема отношений, которую родители выстраивают в детстве между детьми. Однако, если небрать исключительных случаев, старшие сиблинги не выступаю как «вторые родители», то естьвыполняют не очень большой объем постоянных поручений, таких как забрать младшегосиблинга из детского сада, школы, кружка; погулять и поиграть вместе; помочь со школьнымизаданиями. Интересно, что разница в возрасте в данном случае не играет существенной роли:обязанности старших по отношению к младшим отмечают, как сиблинги с большой разницей ввозрасте, так и с маленькой.
Пол оказывает более существенное влияние: хотя, обязанности«старшего» по отношению к «младшему» не связаны напрямую с полом, в рамках нашегоисследования не было случая, когда на старшего брата были бы возложены большие по объемуобязательства в отношении младшей сестры. При этом некоторые из старших сестер отмечают,что их позиция «старшего» и гендерные представления, существующие в обществе, вступают вопределенные противоречия: «лучше, чтобы парень был старше; потому что тот, ктостарше несет какую-то ответственность, и больше характерно мужчине нестиответственность за женщину, поэтому, наверное, для развития личности лучше, чтобымужчина руководил девочкой, во всех моментах, сложностях, защищал, там, во дворе» (2.1).Роль «вторых родителей» и большой объем обязанностей по отношению к младшимсиблингам является достаточно редким случаем, и сами информанты связывают такой паттернс большой занятостью родителей на работе.«Но мое детство, я могу сказать безпреувеличения и без пафоса, … закончилось на момент, как родилась сестра.
Когда мне было 9лет сестра только родилась, и я приехала из пионерского лагеря, ей был один месяц, и мыуехали в И., жили там на квартире брата маминого и … я с ней ходила гулять, гладила еевещи, что-то складывала, у меня постоянно были какие-то обязанности. Потом, когдавернулись – молочная кухня, еще что-то. И так далее, и так далее. Естественно, когда онаподросла, то гулять с ней, следить за ней, это все было на мне, а когда ей уже годик128исполнился, мы снова уехали в И. Мама вышла на работу, она уезжала где-то с обеда, с часадня, и приезжала уже вечером. А папа вообще был здесь в городе. Соответственно всювторую половину дня, вот мне было, 10 лет, а ей был год. Вот сейчас такую ситуацию можнопредставить? Чтобы современная мама оставила десятилетнего ребенка с ребенком,которому год» (9.1).Тема обязанности старших сиблингов по отношению к младшим особенно, когда этихобязанностей было много, достаточно эмоционально описывается информантами.
Однакохарактер эмоций не всегда является негативным. С одной стороны, вписывание какой-тообязанности в игру и превращение ее в шутку нивелирует негативные коннотации отобязанности. С другой стороны, можно говорить и о нейтральном восприятии старшимисиблингами своих обязанностей, когда последние рассматриваются как определенноеподтверждение статуса старшего. Две цитаты ниже хорошо иллюстрируют эту разницу напримере одной и той же обязанности. «Моя обязанность была забирать ее из сада.
И мызабирали ее всем классом. Мы забирали ее с моими подружками, то есть, забрать … сестру –это было целое приключение. Еще вот эти все истории, когда там мальчики бегают задевочками, и вот мы с девчонками идем забирать сестру, а там они, значит, за нами следят, инадо бежать куда-то. Моя сестра была включена во все эти штуки. И сейчас они вспоминаютуже, что сестру забрать из сада – да, это как бы целое приключение» (11.1).
«Нет, это былане обуза, это была ответственность старшего брата. Не обуза, не какой-то там, как это,отягощающее что-то. Сходить в садик – это конечно надо встать, пойти, но это именно таответственность, которую я за собой чувствовал» (27.1).Обязанностистаршихсиблинговпоотношениюкмладшим,могуттакжевосприниматься и отрицательно. Интересно, однако, что об этом чаще говорят младшиесиблинги, которые во многих ситуациях общения со старшими братьями и сестрамичувствовали себя «как балласт» (2.2).
Такой паттерн возникает в ситуации постоянногонавязывания младшего сиблинга старшему, и закрепляется при негативном отношении к такогорода обязательствам. В отличие от первого паттерна, который просто постулирует устоявшиесяобязанности между «старшими» и «младшими» и является нейтральным, это паттерноднозначно закрепляет недружественные и неблизкие – с точки зрения чувств – отношениямежду сиблингами. «Я помню, что меня постоянно с А. отпускали гулять, потому что этобыли частные дома вокруг, то есть площадок никаких детских нет, и там были часть домовнедостроенных, куда можно было легко проникнуть и в общем-то там покалечитьсядостаточно легко. Поэтому меня постоянно прикрепляли к ней, чтобы я ходил гулять с ней, аона могла следить.
Там была у нее своя компания друзей, я был как бы такой «не пришей129кобыле хвост»» (10.3). Интересно, однако, что причины формирования такого паттерна могутбыть различными – так, младшего сиблинга могут поручать заботам старшего сиблингародители или сам младший сиблинг может тянуться за старшим, рассматривая его как пример.Последний вариант задает еще один достаточно распространенный паттерн поведения,который связывает «старших» и «младших»: быть примером или рассматривать другого какпример.
Младшие сиблинги часто отмечают, что пример старших сиблингов в той или инойситуации сыграл важную роль в их жизни. Так, одна из сестер описывает свой опыт временногонахождения в детском доме после смерти матери. «В детском доме можно разною дорогоюпойти, можно связаться там с теми, кто курит, пьет и … я, естественно, тоже не обошластороной, … но с учетом того, что [сестра] не курила, не пила, и она была старше все-таки, яименно в эту сторону склонилась, [хотя] могла и курить начать, потому что … многиедрузья, они курили, … ну в общем, если б не она, и не она именно такая правильная, не известно,как сложилась бы дальше моя жизнь» (4.2).Отношения в формате «брать пример» могут раскрываться также через идеюподражания – «он в музыкальную школу пошел, потом я пошел в музыкальную школу, он тамнаучился играть на гитаре, потом я научился играть на гитаре» (14.2) или перениманияотдельных увлечений – «слушала музыку такую же, как он слушал, читала фантастику,которую он читал» (16.2).
Такое подражание может иметь очень разный по длительностиэффект – быть либо исключительно характеристикой детских отношений, либо распространятсяна всю жизнь. В первом случае подражание перерастает в рефлексивное восприятие старшего,которое не обязательно подразумевает восхищение. Более того, если продолжать усложнять этусхему, то можно заметить, что логика «сиблинга как примера» может работать и в обратнуюсторону, когда старший брат или сестра становится «антипримером» для младшего. Такаяформа поведения, конечно, характерна уже для взрослого возраста, когда один из сиблинговимеет возможность переосмыслить поведение другого. Например, одна из сестер отмечает, что«в младшем возрасте, когда смотришь на старших, кажется, что ты берешь с них пример, ав этом возрасте я могу сказать, что, когда я смотрю на сестру, на ее взаимоотношения,скажем, в семье, иногда я уже как бы вижу, что делать не нужно, то есть, наоборот, отпротивного уже иду, как себя вести» (8.2).
Во втором случае подражание перерастает вдвусторонний обмен, который частично стирает границы между «старшим» и «младшим»: «онменя подсадил на компьютерные игры, а я его увлек, наверное, походной тематикой, … у наспросто обмен произошел, я из-за него стал чуть больше дома сидеть, он из-за меня чутьбольше гулять» (26.1). Таким образом, подражание как достаточно пассивный процесстрансформируется во взаимное разделение.130Если паттерны примера и подражания ориентируют младших сиблингов на старших, топаттерн «привилегированного положения младших» предполагает такое поведение, прикотором «быть младшим» – значит получать определенные преференции. «Быть младшим»оказывается выгодно, так как это роль позволяет переложить ответственность на того, ктостарше или ожидать, что он сам ее на себя возьмет.
В одном случае информантка отмечает, чтовсегда чувствует себя младшей рядом со своей сестрой, так как та «как-то вот всё всегда берётна себя, если на даче — то это всегда, она наготовит и моет посуду, то есть если я что-тотакое делаю, то это только вот, по собственной инициативе, меня никто там ничего незаставляет делать» (6.2). В другом случае информант отмечает похожий сценарий вповедении своего младшего брата: «когда мы находимся вдвоем в какой-то компании и заходиткакой-то диалог, то ну, там, втроем, вчетвером с людьми, он отдает мне как бы ведущуюроль, я отвечаю на больше вопросов, больше принимаю решений, т.е. я вижу, что это непросто моя инициатива, а что ему так выгоднее, проще, может он чувствует безопасностьот этого что ли» (26.1).
В детском возрасте «младший» часто может рассчитывать на болеемягкое наказание, если рядом с ним был «старший», который рассматривается как несущийответственность за двоих, а во взрослом возрасте «младший», скорее, будет рассматриватьсякак имеющий право, например, на материальную помощь и поддержку. Таким образом, вопределенных ситуациях позиция младшего сиблинга оказывается выгодной, потому чтопозволяет ему сказать, указав на старшего сиблинга – «он старше, он сделает, он справится сэтим лучше, а я тут рядом посмотрю» (25.2).Обратным по отношению к «привилегированному положению младших» являетсяпаттерн «доминирования», который предполагает, что старшие сиблинги за счет своей позициимогут различными способами командовать младшими сиблингами.
Такое доминированиеможет протекать, например, в форме воспитания – «если его поведение выбивалось за рамкитого, что я считаю необходимым, как правило, я его принуждал, скажем так, вести себя врамках приличия» (14.1) или использования – «ситуации такие были, что мне надо что-тотакое нехорошее маме сказать, и я ее посылала говорить маме, потому что она маленькая имама на нее не будет ругаться» (4.1)Еще один паттерн в пространстве отношений «старших» и «младших» связан с чувствомответственности, необходимостью защищать и опекать младших сиблингов. В определеннойстепени этот паттерн связан с обязанностями старших братьев и сестер по отношению кмладшим, однако, описывается информантами в менее формальных категориях. В детствечувство ответственности по отношению к младшему сиблингу достаточно слабо осознаетсястрашим сиблингом и часто является следствием просто указания родителей на то, как себя131надо вести: «мама постоянно нам говорила, что родные братья – самые близкие друг другулюди, должны любить друг друга, должны помогать друг другу, не обижать» (29.1).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
