Диссертация (1148144), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Во второмпараграфе представлен анализ внутренней деятельности редакции «Социса» по отборурукописей – как редакция осуществляла контроль над публикационным пространством. Сетеваяпроцедура поиска и отбора рукописей задается задачей достижения легитимности через особуюработу с содержанием журнала. Главный вывод заключается в том, что в российских журналахпроцедура отбора рукописей существует на периферии внимания организации. Наконец, втретьем параграфе обращаемся к анализу цитатных пространств внимания петербургскихсоциологов для того, чтобы определить роль журнальной системы в конфигурациипространства внимания российской социологии.3.1. Основные особенности журнальной системы российской социологии: иерархия идифференциацияРоссийскаянаукапредставляетсобойтипфункционированияакадемическихорганизаций, для которых существенное значение имеет государственное регулирование,которое задает рамки действия для авторов и редакций.
В первую очередь мы должны обратить106внимание на регулирование в области оценки научной деятельности. Главная ее особенностьзаключается в том, что учитывается количество публикаций без учета размера аудиториижурнала, в котором эти статьи публикуются. В том случае, когда правила не учитывают размераудитории, определяется обширный список формально подходящих для публикаций журналов.Автор может опубликоваться в любом журнале, с точки зрения такого способа оценкидеятельности все публикации будут равнозначными, даже если какие-то журналы являютсяболее престижными и известными в научном сообществе. «Ваковский» список представляетсобой реализацию такого способа оценки научной деятельности в России.
45 «Ваковский»список делает институционально малозначимым мотив для авторов публиковаться в журналах сширокой аудиторией, в свою очередь редакции могут не прилагать дополнительных усилий ктому, чтобы расширить аудиторию читателей. Более того, в этих условиях они могут вообще незаботиться о том, кто станет читателем журнала. Редакции новых журналов, которые появилисьв 90-е, главным образом должны были думать не о том, найдется ли читатели-социологи дляновых журналов, а будет ли достаточно авторов для того, чтобы не нарушать периодичность виздании журнала.
Позволить себе новые журналы могли в первую очередь те организации,которые обладали запасом авторов, близких к институции, или выходом на аудиторию запределами организации. Редакторы так и описывали стимулы к созданию новых журналов в 90х – новое место публикаций для достаточно большой аудитории, мало охваченнойсуществующими на тот момент институциями. Например, петербургская социологиярассматривалась как достаточно большая аудитория, чтобы выпускать свой журнал.Для университетов и академических институтов журналы стали функционировать какстатусные машины, которые обеспечивают сотрудников публикациями.
Журналы оказалисьважны и в организационной логике – они обеспечивали сотрудников университетовпубликациями, необходимыми для защиты диссертации, продления контрактов и продвижениив должности. Логика университетов и академических институтов в поддержке собственныхжурналов стала во многом определяться правилами оценки научной деятельности сотрудниковпо количеству публикаций в журналах списка ВАК. 46 Первый список содержал 640 российскихжурналов и изданий, носил рекомендательный характер и предназначался, прежде всего, длясоискателей докторской степени.
С 2007 года необходимость публикации в «ваковском»45Оценка по публикациям в журналах базы WoS построена по тому же принципу.Если для естественных наук существует возможность использования индекса цитирования для оценкицитируемости ученых, то в социальных науках эти возможности почти отсутствуют. Из социологическихжурналов в WoS обрабатывается только «Социологические исследования». С 2005 г. в России осуществляютсяпопытки создания национального индекса цитирования (РИНЦ).
На базе сайта национальной электроннойбиблиотеки он обрабатывает библиографическую информацию, аннотации и пристатейные списки цитирования изроссийских научных журналов. На момент исследования РИНЦ обрабатывал далеко не все журналы, также быливесьма ограниченны временные рамки охвата.46107журнале распространились и для желающих защитить кандидатскую диссертацию.47Вдальнейшем этот список стал использоваться и при учете публикационной активностисотрудников академических институтов и университетов. Мы увидим дальше, что особенностикарьеры в разных институциональных условиях задают рамки для написания научных текстов.Здесь мы обратимся главным образом к анализу двух типов карьеры – преподавателей иисследователей.Научный сотрудник одновременно должен делать разные по своему характеру вещи –читать лекции, заниматься исследованиями, писать статьи, организовать публичные семинары иконференции.
Преподавание, исследование и администрирование – основные фронтыдеятельности человека в академическом мире. Собственно разные карьеры делают акценты наразных аспектах академической деятельности. Например, научный сотрудник академическогоинститута может вообще не заниматься преподаванием, сосредоточившись в основном наисследованиях.
В свою очередь преподаватель университета должен часть своего временипосвятить подготовке к лекциям и семинарам. Мы можем ожидать, что производство научныхтекстов может различаться в зависимости от того, где автор делает карьеру – университете илинаучном институте.Германович попытался описать, на чем завязана идентичность физиков, разделив их приэтом на ученых из престижных исследовательских университетов и ученых из университетов,которые обучают только бакалавров или магистров.
Для первых фокальной академическойролью является роль исследователя, для вторых – роль преподавателя. Первые видят себя какисследователей, которые порождают важные идеи, привлекающие всеобщее внимание. Онистремятся писать такие статьи, которые никто не может не прочитать, настолько они важны.Вторые видят свое предназначение в обучении, которое оставит важный след в жизни студента,станет опытом, которое будет определять его дальнейшую траекторию [Hermanowicz, 1998, p.134].
Мы можем найти примерно ту же границу и в сообществе петербургских социологов, вкотором различаются разные карьерные траектории, одна из которых преимущественно связанас преподаванием, а другая с исследованиямиСамое интересное? Ну, с одной стороны, конечно, интересно преподавание.Чувствуешь, что есть определенная отдача, что получается делать то, как тызадумал и это реализуется, вот это да, конечно, большое подспорье. В плане того, коготы готовишь.
Видишь, что студенты чему-то научились или в чем-то разобрались ствоей помощью. Ну, и определенные есть интересы в написании статей. Вот, в головуприходят два момента в первую очередь (информант 1967 г.р., муж, Ист-энд).47Список ВАК как зеркало российской науки. http://polit.ru/article/2007/09/07/spisokvak/108Сравнительно невысокий доход, который получает преподаватель по своему основномуместу работы, способствует вовлечению в дополнительную сферу занятости, которая не всегдасвязана с наукой и образованием. Есть несколько способов повысить доходы.
Один из способов– это дополнительная занятость, связанная с преподаванием. Именно оно отнимает большуючасть времени преподавателей – так ответило 86% опрошенных преподавателей экономическихфакультетов города Санкт-Петербурга [Сивак, Юдкевич, 2008]. Исследователи отмечают, чтомногие преподаватели из государственных университетов используют свой статус для того,чтобы преподавать в частных университетах или заниматься репетиторством.Для преподавателей оказалась характерна вторичная занятость в сфере науки: 45,8%преподавали помимо данного учебного заведения еще и в других учебных заведениях, накурсах, программах или в качестве репетиторов, 19,6% занимались оплачиваемой научнойдеятельностью в научно-исследовательских центрах, по грантам или писали научные работы наплатной основе.
Высокая учебная нагрузка, а также вызванная низкими доходамидополнительная занятость приводят к тому, что исследования становятся конкурирующей повремени и доходам видом деятельности. В том случае, если преподаватель хотел бы повыситьсвой доход, то он в первую очередь выберет дополнительную занятость в виде преподавания[Рощина, Юдкевич, 2009, с.
217]. Другими словами, вовлеченность в оплачиваемуюисследовательскую деятельность скорее связана не с намерением повысить свой доход(респонденты отмечают, что оплачивается она плохо), а интересом к особой работе творческоготипа. Эти результаты не вызывают удивления, исследования требуют большого количествавремени, которое по затратам в краткосрочной перспективе не окупается или окупается менеезначительно, чем гарантированный заработок от прочитанного еще одного курса в другомуниверситете.В среднем участие в исследованиях повышает доход преподавателя на одну треть,однако в целом участие преподавателей в оплачиваемой исследовательской деятельности покаявляется скорее исключением, чем правилом [Androuschak, Yudkevich, 2012].
Другой способ –это административная работа (ей занимаются около 30% преподавателей). При этом «время,которое преподаватели тратят на эту работу, сравнимо со средней аудиторной нагрузкой исоставляет примерно 18 часов в неделю». Совмещение академической и административнойработы дает повышение зарплаты на 50% по сравнению с теми, кто занимается толькопреподаванием и исследованиями.
Таким образом, в среднем для преподавателей российскихуниверситетов самые распространенные способы повысить доход внутри академической среды– это заняться администрированием, найти работу преподавателя в частном университете или109набогатомфакультете,итольковпоследнююочередьзанятьсяоплачиваемойисследовательской работой.В центре академической жизни университетского преподавателя находятся лекции исеминары. Курсы редко подбираются под научные интересы преподавателя, что могло быоблегчить издержки на их подготовку. Преподавателям нужно читать курсы по тем предметам,которыми сами они никогда не увлекались, что накладывает свой отпечаток и на чтениенаучной литературы. Перекраивание учебных планов приводит к тому, что курс, завязанный нанаучных интересах лектора, могут заменить на то, что ему никогда не пришло бы в головучитать.
Иногда времени подготовиться к курсу так мало, что в ход идут старые конспектылекций, которые сам молодой преподаватель прослушал, будучи еще студентом.Нет. Потому что есть подвижки. Есть понятие учебный план. Есть понятие нагрузка.Сегодня ты читаешь это, завтра ты читаешь другое, послезавтра ты читаешьтретье. А потом ты будешь читать ещё что-нибудь, поэтому расслабляться никогдане стоит. Ты должен быть постоянно готов. Постоянно готов.
Чтение курса – эточтение литературы, проведение исследований. Курса нет – ну все. Его место занимаетдругой какой-то курс. Его место занимает другая работа (Информант 1970 г.р., муж,Ист-энд).Сейчас я параллельно и разрабатываю и читаю курс «Современные проблемысоциологии» – это курс для магистров, вот, федеральный компонент обязателен здесь,конечно в этом ключе нас мобилизует очень – надо разбираться, читать, готовиться,понять – какие же проблемы существуют в современной социологии сегодня, вот(Информант 1973 г.р., жен, Ист-энд).- По собственной как-то инициативе?- Нет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
