Диссертация (1148075), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Впараграфе прослеживается история развития идеи непрерывного образования отантичности до настоящего времени, а также ее реализация в образовательнойсистемесоветскогопериода.Врамкахреализациисоциально-компетентностного подхода к системе непрерывного образования предложенатрехчастнаясхема,отражающаяфункцииобразовательныхсистемнапротяжении всей жизни человека.Трансформация общества, происходящая под влиянием социокультурныхизменений «текучей современности» усугубляет проблему, характерную дляобразования традиционного типа: изменения в традиционном образованиипроисходят значительно медленнее, чем трансформации в обществе. Ввидуархаичной конструкции традиционные школа и университет отстают отреальных потребностей экономики, общества и личности, что, в свою очередь,также обусловливает необходимость реконфигурации образовательной системыв соответствии с логикой непрерывности континуума обучения. В этой связиперед образовательными системами, государственными и общественнымирегуляторами образовательной деятельности, включающими как собственнообразовательные учреждения, так и непрофильные общественные структуры,54ставятся задачи по формированию целостной многоуровневой системынепрерывного образования.Современныезарубежные иотечественные теоретикиакцентируютвнимание на построении образовательных систем и анализе успешных кейсовреализации непрерывного образования в наиболее развитых странах Висследованияхфиксируетсяневозможностьнепрерывногообразования,авыстраиватьсясобразовательныхучетомструктур.собственноспецификиивыработкиреализациявариативностиСистематизированноеединоймоделиидеидолжнанациональныхпредставлениеопыта,выявление особенностей каждого из значимых примеров региональнойсоциальной политики ставит задачу оценки перспектив развития концепции наоснове сравнительного анализа моделей и практик их институциональногозакрепления.

Предмет для особого направления научных поисков в рамкахсоциологии образования — моделирование информального обучения какфактора социокультурного развития индивида и общества. Данная проблемаявляется наиболее дискурсивной с учетом крайне сложного поля измеренияиндивидуальных траекторий самообучения, и, собственно, социологическаярефлексия призвана если не решить проблему, то, во всяком случае, обозначитьвектор междисциплинарных поисков.Сформулированныйнамисоциально-компетентностныйподход,объединяющий трактовки непрерывного образования как, с одной сторонысовременного способа актуализации знаний работающего населения и, с другойстороны, как императива обучения на протяжении всей жизни, ставит цельюуточнение понимания предназначения института с учетом его функций –трансляции культурных норм, формирование навыков социального бытия иперманентноговоспроизводстваобщекультурныхкомпетенцийипрофессиональной подготовки будущего работника.С учетом сложности и многогранности культурологической составляющей,основное исследование в настоящей работе будет посвящено оценке перспектив55и выработке механизмов воспроизводства общекультурных компетенций какусловия комплексной социокультурной модернизации общества.§ 1.2 Непрерывное образование в национальных и наднациональныхобразовательных моделяхВ стратегиях развития систем образования многих развитых страннепрерывное образование считается формой, соответствующей потребностямсовременного общества и личности, поскольку именно непрерывность процессаспособна обеспечить высокий уровень развития производства, способствоватьгенерации технологических новаций и, что наиболее важно, создает условия длядинамичного обновления знаний работников в условиях быстрого устареванияинформации, используемой в производственной деятельности.

Кроме того,эффективнообеспечитьработающаявысокуюсистемамобильностьнепрерывногорабочейобразованиясилы,чтопозволяетсказываетсянаконкурентоспособности экономической системы и позволяет гибко регулироватьсистемутрудовыхотношений.Поэтойпричинепринципполученияпрофессионального образования на всю жизнь (разового образования) принятосчитать не соответствующим современным требованиям. Приходящий на сменупринцип образования в течение всей жизни (lifelong learning) задает векторизменениям как в самой системе образования, так и в рамках государственнойсоциальной политики.Оценка успешных форм реализации стратегии непрерывного образования вразвитых странах позволяет выработать ориентиры для реформированияотечественнойсистемыобразования.Стоитпризнать,чтоэффективновыстроенная структура системы образования, опирающаяся на приоритеты56качестваинепрерывностиосновополагающийэлементобразовательныхтраекторийвоспроизводствасовременногограждан–общества.Прогрессивные решения как локальных образовательных структур, так и многиеинициативы, реализуемые в рамках международных организаций, могут статьмоделью успешных преобразований для системы образования в России.

И данноеобстоятельство объясняет исследовательские интенции по анализу практик иопределяет вектор поиска успешных кейсов использования программныхпринципов и конкретных решений в области реформирования российскойсистемы образовательных учреждений с учетом направленности образования намодернизацию и дальнейшую международную интеграцию.Задачей обзора международного опыта является выявление перспективныхмоделей непрерывного образования на основе программ и конкретных решений вобласти образовательной политики, имеющих ценность для реформированияроссийскойобразовательнойсистемы.Длязадачисследованиянамиоцениваются особенности формирования наднациональных моделей единогообразовательного пространства. К наиболее прогрессивной и на данный моментлогически выстроенной модели можно отнести опыт Европейского Союза,выработавшего принципы формирования системы непрерывного образования какфактораэкономическоймодернизацииидальнейшейсоциокультурнойинтеграции обществ, образующих единое европейское пространство.Проведенное нами исследование стратегий организации непрерывногообразования, а также реально воплощенные формы образовательных системнекоторых развитых стран раскрывают возможности по акцептированиюпозитивного международного опыта в процессе реформирования отечественнойсистемы образования.Проводится оценка некоторых национальных образовательных систем, какимплицированных в единое европейское образовательное пространство, так ивыступающих независимыми, самобытными субъектами конструирования сотсутствующим или же находящимся на низком уровне интегрированности внаднациональные механизмы.

В первом случае стандарты, ориентиры и57определенные программы действий задаются наднациональными политическимиинститутами, нормирующими целевые показатели, при этом обеспечивающимиресурсную поддержку, но позволяя выстраивать собственное видение структурыучреждений, обеспечивающих образовательную непрерывность. 2-й случай болеепоказателен с точки зрения обособленности учреждений и, нередко, исследования«чистых» систем позволяет выделить наиболее оригинальные решения в областиформирования и регулирования образовательной системы. Но и в том и в другомслучае центральное место анализа занимают конкретные решения по построениюсоответствующих систем, опирающиеся на программы, действия и интенциигосударственных и негосударственных учреждений в области образования.Стратегия построения непрерывного образования в ЕСВектор формирования единого пространства непрерывного образования вЕвропе как элемента интеграционного процесса был заложен в «Меморандуменепрерывного обучения» (A Memorandum on Lifelong Learning), принятым поитогам саммита Европейского Совета, прошедшего в Лиссабоне в 2000 году40.

Вдокументе констатируется необходимость формирования целостной системыобразования, где непрерывность выступает руководящим принципом дляполитики в области образования.Важнейшим аспектом Меморандума стало признание того факта, чтообразование перестает быть монопольной прерогативой соответствующихучреждений. Закрепляемый принципом «обучения всю жизнь» (longwide learning)новое понимание обучения предстает в единстве трех его форм: формального(formal learning); неформального (non-formal learning), и информального обучения(informal learning).Новыйпринципевропейскогообразования,сформулированныйкак«непрерывный континуум «от колыбели до могилы»41, призван переосмыслитьСм.: A Memorandum on Lifelong Learning / Commission Staffworking Paper Brussels.

- 30.10.2000.[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.ec.europa.eu/education/policies/lll/life/memoen.pdf(дата обращения: 15.01.2013).4041Там же, с.12.58ориентации и приоритеты национальных и наднациональных образовательныхстратегий, сохраняющих плюсы институционализированных (формальных инеформальных) форм и придающих большую значимость индивидуальному(информальному) обучению.

Однако самой главной задачей, переводящей идею«единства форм непрерывного образования» в реально воплощенную иработающую «фабрику непрерывного образования», становится переориентациястратегий основополагающих элементов - в первую очередь школы иуниверситета. Безусловно, построение системы непрерывного образования непредполагает замену прежних образовательных институтов, а скорее требует отнихновыхпедагогическихформвзаимодействиясучащимся.Переформатирование стратегий средней школы (в различных вариацияхнациональных моделей) должно строиться на «формировании привычки учиться»,воспитании целевых установок на постоянное обновление собственных знаний, нетолько и не столько под давлением внешних воздействий (рыночнойконъюнктуры), но и как результат собственного стремления к перманентномувоспроизводству личного культурного капитала, и, таким образом, выработкисоответствия стандартам эпохи посредством адаптации к технологическим исоциокультурным изменениям.Конкретизация мер по формированию в Европейском Союзе единогопространства непрерывного образования была осуществлена в рамках докладаЕвропейской комиссии «Воплощение в жизнь Европейской зоны непрерывногообучения» (Making a European Area of Lifelong Learning a Reality) в 2001 году42.Учитываяразницувуровняхэкономическогоразвитиястран-участницсоглашения, а также вариативность образовательных систем, комиссия призналанеобходимость постепенного построения единого образовательного пространства,объединяющего и трансформирующего (но не ликвидирующего) локальныеструктуры42ипрограммыподготовки.СистемообразующийпринципСм.:Making a European Area of Lifelong Learning a Reality / Commission of the European Communities /Brussels, 21.11.2001.

Характеристики

Список файлов диссертации