Диссертация (1148075), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Следующая, третья ступень образования, —стадия,когдаобщеевоспитаниезавершается,уступаяместоспециализированному знанию. Это этап университетского образования. В рамкахтретьей ступени ведется подготовка учителей для второй ступени, специалистов вобласти военного дела, сельского хозяйства, медиков и т. д. Кондорсе отмечает,что третья (университетская) ступень формирует социальную дифференциацию:«Эта третья ступень образования дает тем, кто ею воспользуется, реальноепревосходство, неизбежное вследствие деления функций в обществе.
Но этотолько лишний мотив в пользу того, чтобы это превосходство основывалось наВершловский С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена) / Академияпостдипломного педагогического образования. 2007. [Электронный ресурс] — Режим доступа:http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-15-04-30-15/doc_details/53-----2007.html (Дата обращения: 23.03.2014).23См.: Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики - Москва: Просвещение, 1971. с. 287 –294.2238разуме и на действительном просвещении, на стремлении образовывать людейпросвещенных, а не людей ловких»24. Таким образом, Кондорсе выделяетсоциальнуюприродуобразования,призываяиспользоватьпреимуществапросвещения на благо людей как элемент устойчивого развития общества.Четвертая ступень — то, что собственно формирует непрерывность обучения.
Этустадиюфилософнеобходимостьюотводитученым,постояннодеятельностьсовершенствоваться,которыхобусловленаповышатьсвойинтеллектуальный уровень. Стоит также отметить, что Кондорсе призывалсделать все 4 ступени бесплатными для граждан, и данное требование былонеобходимо включить в конституцию Французской Республики. Несмотря наромантизированность постулатов просветителя, по сути, модель народногообразования Кондорсе была в той или иной мере взята на вооружениеобразовательными системами многих стран уже в XIX веке и сегодня не потеряласвоей актуальности.Демократизм взглядов на образование в новую индустриальную эру былвоспринят и развит в ранних социологических теориях. Основоположниксоциологии О.Конт на фоне динамичных процессов научно-техническогоразвития формулирует задачу включения взрослого рабочего населения вобразовательные процессы для предотвращения революционной ситуации.Стоит отметить, что помимо собственно идей, непрерывное образование втот период в Европе приобретало вполне конкретные очертания.
В Англии,Австрии, Швеции в различных формах стали появляться школы для взрослогонаселения25. Особо необходимо выделить модель народных университетов(высших народных школ), впервые воплощенную Николаем Грундтвигом всередине XIX века в Дании. Такие школы представляли собой пространства дляобразования широких, преимущественно крестьянских масс, где слушатели моглиполучить знания не только в области земледелия, но и по самому широкому24Там же, с.291Вершловский С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена) / Академияпостдипломного педагогического образования.
2007. [Электронный ресурс] — Режим доступа:http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-15-04-30-15/doc_details/53-----2007.html (Дата обращения: 27.03.2014).2539спектру общих дисциплин, в число которых входило обучение родному языку,арифметике, географии, естествоведению. Модель высших народных школ длявзрослых сегодня активно развивается при поддержке региональных правительствво многих европейских (преимущественно северных) странах, чему будетпосвящено отдельное рассмотрение.Важным этапом концептуального оформления идеи стал период 1920-х, посути, представляющий собой попытку осмысления роли образования взрослых всоциальном воспроизводстве индустриально развитых обществ.
В тот период вАнглии вышли работы Б. Йаксли и Э. Линдмана, посвященные социальнопсихологическим аспектам образования взрослых26. В этих работах впервыеразграничиваются сферы профессионального образования и образования, несвязанного с профессиональной деятельностью (non-vocational), в связи с чемзаостряетсявниманиенаинформальных(деинституционализированных)принципах обучения.Разработка подходов к исследованию непрерывного образования имеетдлительную историю, однако контуры современного понимания с учетомразноречивыхтрактовокбылисформированывсерединеXXвекапредставителями западной социально-философской и педагогической науки. Так,в зарубежной теоретической мысли концептуализация непрерывного образованияосуществляется в работах Э.
Фора, П. Джарвиса, Р. Эдвардса, А. Кропли, Р. Давэ,Д. Филипповича, П. Шуклы, С. Парсона, П. Саттона, Дж. Филда. Стоит такжеобратить внимание, что со второй половины XX века активное осмыслениемоделей непрерывного образования осуществляется под эгидой международныхорганизаций: ОЭСР, ЮНЭСКО, Европейского Союза.Непрерывное образование как фактор ускорения научно-техническогопрогресса и повышения качества рабочей силы был положительно воспринят вСССР.
В поздний советский период наша страна в то время пыталась выработатьстратегические параметры функционирования образовательной системы дляSmith M.K. 'Lifelong learning', the encyclopedia of informal education, 2001. [Электронный ресурс] —Режим доступа: http://www.infed.org/lifelonglearning/b-life.htm (Дата обращения: 29.03.2014).2640воспроизводства социалистического общества и полноценного участия внаучно-техническом развитии мира.
Начиная с 1970-х советские ученые,исследоваливзаимосвязьразвитияфункционирования общества.образованияиустойчивогоВ этой связи представляется значимым анализподходов к сущности непрерывного образования, выработанных советскими ироссийскими учеными.Первыепопыткиконцептуализациинепрерывногообразованияиреализации на практике в социалистическом обществе были предпринятысоветскими учеными в конце 70-х – начале 80-х годов. Бурное развитие данногонаправления на Западе во многом вынуждало отечественных исследователейискать способы преобразования советской системы и реализации идейнепрерывного образования.
Кроме того, интенсификация исследовательскихпоисковобнажиланесовершенствосистемыобразования,неполноееесоответствие духу времени и задачам обеспечения конкурентоспособностиидеологической системы советского социализма, что неизбежно становилосьпредметом критического осмысления. Достижение поставленных социальныхцелей в СССР должно было обеспечиваться гибкой образовательной системой,способствовавшей раскрытию потенциала каждого человека. В соответствии сзакономерностями общественного развития авторы тех лет пытались выстроитьнепрерывностьобразовательныхстратегийвсуществующуюструктуруобразования. Несмотря на кажущуюся архаичность стратегии, многие идеиразработчиков первых советских моделей являются актуальными по сей день, ихсодержательная ревизия позволит учесть положительный опыт и применить напрактике в современных российских условиях.
Задачи, которые была призванарешить система непрерывного образования в СССР, можно обобщенно выразитьследующим образом27:1.Обеспечениенепрерывногоинформированияработников(актуализация) знаний в условиях ускоряющегося процесса обновленияСм.: Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность иперспективы. Ташкент, 1983.2741информации.Собственнообновлениезнанийработниковпредлагалосьорганизовать посредством учреждения курсов актуализации; таким образом, всоответствии с институциональной природой образования, описанной ранее,непрерывность образования выступает фактором постоянного воспроизводстваинформационной базы работников в условиях постоянного обновления.Ознакомление, расширение информационного поля работников по2.вопросам, связанным с не изучавшимися ранее дисциплинами.
То есть, такжеважнейшейзадачейстановитсяобновлениезнанийвсоответствиисдоминирующими тенденциями в условиях ускорения научно-техническогоразвития;3.Снижениеквалификационнойнегативныхструктурывпоследствийрезультатедляпрофессионально-измененияспециальностиработников, являющихся результатом роста профессиональной мобильностиработников, непригодности или нежелания работника трудиться по выбраннойспециальности, а также уменьшения потребности в работниках даннойпрофессии, т.е. ситуации, при которой производственная сфера не нуждается вопределенном числе произведенных системой образования специалистов.
Длятого,чтобыизбежатьтрудоустройствапредставителя«неактуальной»профессии на позицию, не в полной мере соответствующую его уровнюквалификацииилиинтересам,предлагалосьсоздатьсетьцентровпереквалификации по востребованным специальностям.4.Особоезначениевисследованияхотводитсякультурнойсоставляющей непрерывного образования. Авторы доказывают взаимосвязьмежду уровнем культуры и образования и приращением национального дохода,то есть прямое следствие эффективного воздействия системы образования насферу экономики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
