Диссертация (1148075), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В этом же контексте развивается мысль о коррелируемостиобразования взрослых и рационального способа решения проблемы реализациисвободного времени.Фактической точкой отсчета в разработке концепции некоторые авторысчитают 1979 год, когда в Москве состоялся симпозиум «Психолого-42педагогические проблемы непрерывного образования». Как способ сокращенияэкономического отставания от Запада, на XXVII съезде КПСС была поставленазадача практического создания единой системы непрерывного образования напериод до 2000 г. Однако известные исторические обстоятельства помешалиреализации данной амбициозной задачи.Со второй половины XX века реконфигурация образовательных систем какспособ преодоления вызовов глобализации находит отражение в программныхдокументах наднациональных международных структур: ООН, Организацияэкономического сотрудничества и развития, Совета Европы и Европейскогосоюза.ЮНЕСКО признало непрерывное обучение фундаментом, «руководящейконструкцией» для реформ и инновационного развития систем образования.
В1972 году был опубликован доклад, разработанный группой экспертов подруководством Эдгара Фора «Учиться, чтобы быть» (Learning to Be)28. В немобозначена цель образовательных систем в обеспечении возможности обученияна протяжении всей жизни человека от рождения до смерти. Основная идея,сформулированная в докладе комиссии Э.Фора, заключалась в определениифундаментального принципа развития образования в мире, а организационнаяструктура образовательных систем как развитых, так и развивающихся стран,методы, технологии должны быть выстроены в соответствии с принципаминепрерывности и открытости. При этом собственно непрерывность не являетсясамоцелью, а, скорее, основанием для преобразования систем для обеспеченияих демократизации и равнодоступности, что в итоге должно стать императивомдля социальной политики области реформирования образования.Важным документом, обозначающим контуры непрерывного образования вэкономическиразвитыхстранах,сталдокладОЭСР«Возобновляемоеобразование: стратегия для обучения на протяжении всей жизни» (Recurrent28См.: Faure E.
Learning to Be: The World Education Today and Tomorrow. Paris: UNESCO, 1992.43Education: A Strategy for Lifelong Learning), опубликованный в 1973 г29.Заложенныевнемпринципыставятзадачипередобразовательнымиучреждениями развитого мира по расширению сферы деятельности формальныхучреждений по обучению рабочей силы с целью повышения качествачеловеческогокапиталапредприятийкакееосновныхпотребителей.Важнейшим фактором такого обучения становится открытость и доступностьуниверситетов и профессиональных школ для постоянного включения взрослогонаселениявпроцессповышенияквалификацииипрофессиональнойпереподготовки.Как отмечает Г.В.
Телегина, оба доклада обозначили акценты современногопонимания непрерывного образования с учетом отмеченных различий в егоинтерпретациях: доклад Э.Фора и предшествующая ему работа Р. Хатчинза иТ.Хьюсена «Обучающееся общество» обозначает образование на протяжениивсей жизни как ценность саму по себе, где «всестороннее развитие исамореализация индивида рассматриваются как цель и, одновременно, какусловие создания демократического общества»30. Прагматические ориентации,выраженные в докладе ОЭСР, раскрывают иное основание: в основу ставятсяимперативы повышения качества рабочей силы как реакции на постоянноускоряющиеся темпы научно-технического прогресса, фактор повышенияпродуктивности общества, основанный на «приобретении «осязаемых» благ,конкретных, экономически выраженных результатов»31.В зарубежной и отечественной литературе в последние годы наблюдаетсявозобновление интереса к проблематике непрерывного образования с учетом техсоциальных, политических и экономических задач, которые стоят передсовременным обществом.См.: Recurrent Education: a Strategy for Longlife Learning / Center for Educational Research and Innovation.1973.30Телегина Г.В.
«Образование в течение жизни»: институционализация в европейском контексте и ееоценка. /Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. - М.:ИС РАН. – 2008. с.25.2931Там же, с.26.44Уже на раннем этапе развития концепции, зарубежные и отечественныеученые рассматривали непрерывное образование в более широком контексте, чемпросто организационные решения для образования взрослого населения, однако всовременной научной литературе по-прежнему существуют отождествлениянепрерывного образования исключительно с андрагогическими практиками, чтопредставляется методологически неполноценным.
Как уже было отмечено, спозиции автора данного исследования, непрерывное образование не тождественнообразованиювзрослых,посколькупредполагаетвключениевсехстадийжизнедеятельности человека от рождения до смерти и постоянное обновление исовершенствование структурированной информации для обеспечения реализациипотребностей личности и общества.Зарождение и начало практической реализации идеи непрерывногообразования позволило преодолеть доминировавший ранее взгляд на развитиеинститута в русле постоянного увеличения продолжительности обучения,фактически превращая образование в пространство постоянной отсрочкивключения человека в производство.
Данное обстоятельство неизбежно ставитвопрос о его предельной экономической затратности, поскольку обучениечеловека в отрыве от условий применения сведений и квалификаций,полученныхвобразовательныхучреждениях,полностьюутрачиваетпрактическую целесообразность, превращая образование в определенного рода«институциональный изолятор», искусственную среду, оторванную от поля егоиспользования.Сегодня непрерывное образование в широком смысле можно определить каксоциально-политическую концепцию, задающую вектор развития образования впостиндустриальном обществе и формирующую основу для обучения человека напротяжении всей жизни. Организационно-технологический смысл концепциипредполагаетосуществлениереформированияобразовательныхсистемспоступательным отходом от дискретных ориентаций в организации образования кнепрерывным формам в целях обеспечения равного доступа к образованиюграждан, постоянного соответствия их уровня знаний в профессиональной сфере45требованияминдивидуальнойкомпетенцииистандартам,задаваемымпроизводством.В отечественной социологической и философской науке идеи непрерывногообразования в различных интерпретациях получили в работах Аббасовой О.С.,Владиславлева А.П., Осипова А.Г., Вершловского С.Г., Скворцова В.Н.,Ключарева Г.А., Горшкова М.К., Теслинова А.Г., Безлепкина В.В., Петрова В.Л.,Щенникова С.А..В исследованиях ученых непрерывное образование ставитосновной целью всестороннее развитие личности, повышение его творческих ипрофессиональных способностей, повышение его трудовой и социальнойадаптивности за счет постоянной включенности в процесс усвоения новых знанийкак в профессиональной сфере, так и в повседневных практиках.
Необходимостьвнедрения принципов непрерывного обучения обусловлена в первую очередьчрезвычайнобыстрымитемпамиразвитияобществаи,какследствие,повышением скорости устаревания знаний. Таким образом, успешная реализацияконцепциипозволитсменитьдоминирующийпринципобразованияиндустриального общества «Образование на всю жизнь» (поддерживающееобразование) на «Образование на протяжении всей жизни», характерный дляпостиндустриального общества.На современном этапе развития социологической мысли непрерывноеобразование традиционно представляется в следующих формах32:формальное (в рамках образовательных учреждений с последующимполучением документа); такое обучение реализуется на основе учебныхпрограмм и в первую очередь ориентировано на получение квалификации,подтвержденной документом. В современной российской образовательнойсистеме формальное образование представлено совокупностью видов: общее,профессиональное и дополнительное33.Непрерывное образование и потребность в нем / [отв.
Ред. Г.А. Ключарев]; ИКСИ РАН. — М. : Наука,2005, с.9.33Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"[Электронный ресурс] — Режим доступа: http://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения:25.05.2014)3246неформальное- процесс получения знаний без соответствующейдокументальной формализации. Неформальное образование не предполагаетвыдачу дипломов, сертификатов и прочих документов, при этом предстает какопределенным образом организованная и систематизированная деятельность,реализуемаявинституционализированнойобразованияможетноситькакформе.характерТакаяразновидностьпрофессиональной,такиобщекультурной направленности.
Содержательным отличием от формальногообучения выступает неподтверждаемый документально статус полученногообразования, то есть не предполагает прохождение обучающимся черезпроцедуру аттестации.информальное – форма непрерывного образования, являющаясянаиболее дискуссионной с точки зрения возможности отнесения подобныхспособов собственно к образовательным; может реализовываться на двухуровнях: индивидуальном и групповом.
Информальные практики представляютсобой познавательную внесистемную деятельность индивида, реализующаясяпосредством чтения книг, получения информации через СМИ и Интернет.Данная форма рассматривается как наиболее значимая с точки зрениявоспроизводства общекультурного уровня человека, при этом выступаянаиболее сложно измеримой и крайне проблематично управляемой сферой.Теоретическое обоснование непрерывного образования развивается сегодняврамкахдвухосновныхподходов,обозначающихисследовательскихтраектории, по-разному раскрывающих предметность концепции:1.Инструменталистскийподход.Непрерывноеобразованиекаксистема взаимосвязанных элементов образовательной цепи, предоставляющаявозможность постоянного обновления актуальных сведений работника на всемпротяжении его профессиональной деятельности.2.Просветительский подход.
Непрерывное образование – процесспостоянного культурно-образовательного развития личности, сопровождающеечеловека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти, реализующегосяпосредством формального, неформального и информального обучения.47Рассмотрим оба этих понимания более подробно.Первый подход, обозначенный российским социологом Г.А. Ключаревым как«инструменталистский»34,объединяетисследователей,рассматривающихфункцию образования в контексте развития экономической системы за счетпридания рабочей силе импульса по постоянному воспроизводству своих знаний,умений и навыков. Как следует из определения, первое понимание отождествляетнепрерывное образование с необходимостью обновлять информационную базуработникаввидупостоянноускоряющихсятемповустареваниязнаний,используемых в профессиональной деятельности и разово полученных в рамкахформальных учреждений образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
