Диссертация (1148075), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В этой связи Бауман выделяет триаспекта, по которым изменения в обществе отражаются на логике и смыслесуществования университетов:1) утрата гарантий влияния университетов, проявляющаяся в фактическойпотере функции наделения авторитетов. Под влиянием многомерности иплюралистичностикультурыданнуюфункциюпринялиинституты,обеспечивающие быстрый и эффективный способ формирования паблисити. Вмире, где «известность подменила славу», а финансовые возможности полностьюзаменили интеллектуальные способности университет с его неповоротливойакадемичностью перестал играть значимую роль на поле формированияпубличной авторитетности.282) нивелирование эксклюзивности контроля над источниками знания, чтообусловленоразвитиеминформационно-коммуникационныхтехнологийиоблегчением доступа к информации.
То есть, сакральность знания и методов еготранслирования перестала устраивать людей, предпочитающих сегодня получатьто, что им необходимо скорее из Интернета, чем из уст лектора. При этом,очевидная дискретность, поверхностный характер и даже не всегда полнаядостоверность сведений Википедии (или даже более авторитетных, но менеепопулярных электронных источников) не становится препятствием к ростумассовости подобных способов получения информации и снижению престижапознания, институционализированного рамками университетом.3) Сокращение сроков полезности получаемого знания – явление, такжепорожденное технологической революцией.
Даже ультрасовременное знание,полученноеввузе,оченьбыстроустаревает,превращаясьскореевинтеллектуальную обузу, чем выступая в массовом сознании в качествефундамента, основы для последующего приращения. Данная особенность находитотражение и в процессе функционирования рыночных институтов: существеннымобразом меняется ценность диплома на рынке труда, и, чем старше соискателькакой-либо вакансии, тем ниже такая ценность. По этой причине значимымфактором конкурентоспособности является наличие разного рода свидетельств,сертификатов о профессиональной переподготовке и повышении квалификации,то есть всего того, что характеризует компетентность специалиста и егоосведомленность о нововведениях в определенной профессиональной области.Осведомленность же формируется не самостоятельно, а посредством субъектовобразования, предоставляющих весь спектр образовательных услуг.
Однаковажно подчеркнуть, что субъектами предоставления подобных образовательныхуслуг являются не университеты (несмотря на заложенную в их природефункцию), потребление такого рода услуг происходит в рамках предприятия нарабочем месте или в консалтинговых организациях, стремящихся любымвозможным способом заработать и предоставляющих актуальную информацию вкомпактнойформевсоответствиисзаказомируководствуясь29менеджералистским императивом «just-in-time» (англ. «точно в срок»). Вочереднойразуниверситетысталкиваютсясситуациейжесточайшейконкуренции – в пространстве реализации основной своей функции –профессиональной подготовки и переподготовки кадров12.Как уже отмечалось, исследование института образования и отдельных егоэлементов должно вестись в неразрывной связи с характером развития общества,егодинамичноменяющейсяструктурой.Констатируяновыеусловиясуществования человека, проявляющиеся в развитии технологий и возникновенииэкономики знаний, британский социолог Энтони Гидденс декларирует сменуклассических принципов образования: структурированная трансляция знаний вграницах образовательных организаций замещается на учение, проходящее всамых разных ситуациях и обстановках.
По мнению исследователя, «учение»,противопоставляемое «образованию», может происходить вне стен школ иуниверситетов, а с не меньшей эффективностью в процессе диалогов с друзьями,посещения семинаров, музеев, посредством Интернет. Таким образом, получениеобразования в раннем возрасте в современных условиях уступает место учениюна протяжении всей жизни, проявляющееся в расширении возможностей длясамообразования и развития13.Изложенная критика в адрес формальных учреждений с их архаичнымиобразовательнымистратегиямиисобственносодержаниемобразованиявыражают вектор дисфункциональности института, постепенно утрачивающегосвязь с нормативной структурой общества и его потребностями.Стоитотметить,дисфункциональностьчтовыделяемаяобразованияисследователямиособымобразомусугубляющаясяотражаетсянавзаимодействии формальных образовательных учреждений и семьи.
Семьяисторическизакрепилафункцию социальноговоспроизводстваличности,передачи знаний, навыков, умений от родителей детям, формированиекультурного базиса ребенка посредством целенаправленного и планомерногоСм.: Бауман З. Индивидуализированное общество/Пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. — М.: Логос,2005.13Гидденс Э.
Социология. 2-е изд., полн. перераб. и доп. - : М.: 2005.1230воспитательного воздействия, обеспечивающего социализацию и инкультурациюребенкавсоответствующуюсоциокультурнуюсреду.Новусловияхсовременности значение данной функций все больше переходит к формальнымобразовательным структурам. Оценка состояния и перспектив существованияданного фундаментального института в развитом урбанизированном обществедемонстрирует качественное изменение параметров его функционирования, аследовательно, меру реализации основных его функций в обществе. Оставляя заграницами описания все стороны изменений семейного института, необходимовыделить аспекты взаимоотношений семьи и формальных образовательныхучреждений, так как именно образовательные учреждения играют все болееважную роль, замещая семью в вопросах воспитания подрастающего поколения.Фактически семья сегодня делегировала функцию социального воспроизводствадетей учреждениям формального образования.
Границы возраста включенияребенка в образовательную систему с каждым годом смещаются все в меньшуюсторону, приближаясь к самому раннему периоду жизни ребенка фактическисразу после его рождения. Об этом говорит рост числа детских дошкольныхучреждений, готовых принять ребенка уже с 6-ти месяцев на условиях высокойстоимости оплаты такого содержания.Общественные изменения последнего столетия существенным образомзатронули условия воспроизводства семьи.
В первую очередь гендерноеравноправие, повлекшее за собой включение женского труда в общественноепроизводство,выступилипричинойбурногоростачислаучрежденийдошкольного образования. Так, родители выстраивают стратегию отношений кдошкольным учреждениям как к пространствам временной изоляции ребенка, какк доступной мере, обеспечивающей безопасность, уход и присмотр за ребенкомна время, пока родители находятся на работе. При этом исследованиядемонстрируют высокий уровень требований к таким учреждениям со стороныродителей, в первую очередь матерей, требующих от детских садов и яслей нетолько обеспечения присмотра за ребенком, но и реализации развивающей и31социализирующей функции14.
Таким образом, детские сады и ясли из собственноучреждений дошкольного образования постепенно превращаются в массовых иотносительнодоступных«нянь»собщественнопредписываемойответственностью за содержание и воспитание ребенка. Растущая популярностьдошкольных образовательных учреждений, вне зависимости от причин данногоявления, доказывает смещение акцентов социального воспроизводства детейдошкольного возраста с семьи к соответствующим учреждениям, что неизменнопредполагает выработку особого рода требований к таким учреждениям.Современныеисследователисвязываютнизкуюэффективностьобразовательной деятельности в первую очередь в школах с устаревшимиобразовательными принципами, формировавшимися в эпоху индустриализма исоответствовавшиемакросоциальнаязадачамзадачамассовогообразованияобеспеченияобеспечиваласьграмотности.целымДаннаякомплексоморганизационно-технологических форм и педагогических методов, абсолютноуместных для реализации соответствующих общественных целей индустриальнойэпохи, но проявляющих свою непригодность сегодня.
Модель образовательнойпрактикииндустриальногопериода,сформулированнаявработахЯ.А.Коменского, предполагала инструментальное решение задачи обеспечениямассовой грамотности. В «Великой дидактике» перед школой стояли задачиобучения«всехвсему»,формированияцелостной,всеобъемлющейипоступательной системы транслирования знаний.Существующаяпосейденьклассно-урочнаясистемаорганизациипедагогической деятельности с четким описанием роли учителя и ученика такжебыла предложена Коменским и была востребована системами образованияиндустриально развитых стран и по-прежнему данные принципы остаютсяактуальными15.
Наиболее существенным аспектом воззрений Я.А. Коменскоговыступает императив массового характера обучения вне зависимости отСм.: Градскова Ю., Когда отдавать ребенка в детский сад и платить ли воспитателю? Родительство,гендер и учреждения дошкольного воспитания в Интернет-форумах // Laboratorium. Журнал социальныхисследований. - 2010. - №3. - С.44-58.15См.: Латышина Д.И.История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.пособие. — М.: Гардарики, 2005, с.31.1432происхождения и экономического положения.
Демократизм обучения, такимобразом, был закреплен в соответствующих организационно-технологическихоснованиях школьной педагогики: работа одного педагога-предметника склассом; обучение в классе учащихся одного возраста, учитель, пользующийсянезыблемым авторитетом и являющимся наставником для обучающихся.Преодолениенесовершенства«индустриальной»моделиобразованиярассматривается возможным в рамках новой логики образовательной структуры.Наиболее общим термином, выражающим вектор таких изменений выступает«непрерывноеобразование»исоответствующееемуорганизационно-технологические решения в сфере социальной политики, направленные наизменение сформировавшихся принципов обучения, а также на развитие идиверсификацию форм обучения во внеобразовательных учреждениях культуры идосуга.Внастоящеевремянепрерывноеобразованиекактеоретическаяконструкция, несмотря на солидный период научно-теоретической проработки,большой интерес как социологов и педагогов, так и политиков и управленцев попрежнему не имеет четких рамок и однозначности определения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
