Диссертация (1148075), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Линдмана, затрагивающие вопросы социально-психологического воспитаниявзрослых. Одновременно в СССР развиваются концепции массового обучениявзрослых как способа интенсификации развития отрасли промышленногопроизводства, отраженные в работах Н.К.
Крупской, А.В. Луначарского, Е.Н.Медынского.Основысовременногопониманиянепрерывногообразованиябыливыработаны во второй половине XX века представителями западной социальнофилософской и педагогической науки. Так, в зарубежной теоретической мысликонцептуализация непрерывного образования осуществляется в работах Э. Фора,П. Джарвиса, Р.
Эдвардса, А. Кропли, Р. Давэ, Д. Филипповича, П. Шуклы, С.Парсона, П. Саттона, Дж. Филда, А. Моля, Ф. Мюллера. Особое место впоследующем оформлении идеи обучения на протяжении всей жизни занимаетработа Р. Хатчинза и Т. Хьюсена «Обучающееся общество», в которойсформулированы принципы демократичности, открытости и перманентностиобразования как способа преодоления вызовов общества постиндустриальноготипа.Одновременно с изучением проблем общего образования в отечественнойнауке развивались исследования в области непрерывного профессиональногообразования.
Основные исследования советского периода нашли отражение в8работах О.С. Аббасовой, А.П. Владиславлева, А.М. Осипова, В.Г. Осипова, В.Г.Онушкина, Е.И. Огарева, И.В. Бестужева-Лады, в которых фиксируется особоезначение непрерывного образования как меры по актуализации знаний ирасширения информационных компетенций работников, что компенсировалоустаревание знаний и повышало доступность новых профессий.Концепция непрерывного образования сегодня определяет вектор развитияобразовательных систем большинства развитых стран, что закреплено всоответствующих отраслевых концепциях, в документах ЮНЭСКО, Организацииэкономического сотрудничества и развития (ОЭСР), программах Евросоюза (ЕС),на основе которых реализуется комплекс мер по развитию систем непрерывногообразования в развитых странах.
Российская система непрерывного образования внастоящее время находится лишь в стадии становления.Стоит отметить, что на сегодняшний день в отечественной социологическойнауке концепция непрерывного образования не получила общепризнаннойинтерпретации, развиваясь на основе двух различающихся исследовательскихподходов.Во-первых, непрерывное образование как процесс образования взрослых,обеспечивающийперманентноевоспроизводствопрофессионально-квалификационного уровня работника (Д.А. Диденко, Г.А.
Ключарев, Ю.В.Латов, Н.В. Латова, М.К. Горшков, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаев, С.В. Кривых).Представители данного подхода, который обозначен как «инструменталистский»,исследуют проблематику непрерывного образования в контексте воспроизводствачеловеческого капитала, что предполагает совершенствование профессиональныхнавыков и умений работников посредством обучения.Во-вторых,непрерывноеобразованиекакусловиеподдержаниякультурного уровня индивида, обеспечиваемого за счет самообразования илипосредством институционализированных механизмов формального образования(С.В. Вершловский, З.А.
Малькова, В.В. Горшкова). Данное понимание влитературе получило название «просветительский» подход. Он наиболее полноотражает сущность подхода lifelong learning (англ., обучение на протяжении всей9жизни) и основано на признании необходимости преодоления проблемы доступак образованию как к общественному благу.На этапе выработки оснований для построения в России многоуровневойсистемынепрерывногообщекультурногообразованияособоезначениеприобретает изучение опыта функционирования аналогичных национальныхмоделей образования.
Большой вклад в социологическое изучение зарубежныхмоделейобразованиявнеслиВ.С.Вахштайн,Д.Ю.Куракин,Д.Л.Константиновский, Ю.Ю. Васильева, Е.В. Игнатович, П.И. Рысакова, Г.Е.Зборовский, Е.А. Шуклина, Г.В. Телегина, В.В. Василькова, Н.А. Пруель.Сформулированныеавторомдиссертациипринципысоциально-компетентностного подхода позволили выработать рекомендации по интеграцииучреждений формального образования и формированию институциональногоядра участников непрерывного образования в России, в том числе определениересурсной базы для постепенного построения неформального обучения взрослогонаселения.Такойподходпозволилразработатьперспективнуюмодельнепрерывного образования на основе изменения механизмов, процедур ипроцессов традиционных образовательных институтов и выработке требований кновым субъектам культурно-просветительской деятельности.При этом центральное место занимает воспроизводство общекультурныхкомпетенций человека, живущего в постоянно меняющемся обществе и готовогогибко реагировать на вызовы «текучей современности».Объектом диссертационного исследования является образование какпроцесс воспроизводства общекультурных компетенций российского общества.Предметом исследования выступает роль непрерывного образования вразвитии общекультурных компетенций.Цель – разработка социально-компетентностной модели непрерывногообщекультурного образования в условиях модернизации российского общества.Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:1.Сравнитьтеоретическиеподходыиконцепцииобразования в зарубежной и отечественной литературе;непрерывного10Разработать принципы социально-компетентностного подхода на2.основе синтеза изученных автором концепций непрерывного образования;Оценить уровень развития общекультурных компетенций российского3.населения;Выявить4.рольнепрерывногообразованиявформированиикомпетенций взрослого населения в различных системах образования;Рассмотреть структуру формального и неформального образования в5.Россииивыявитьрольнепрерывногообразованиявформированииобщекультурных компетенций населения;6.Выработать рекомендации по развитию системы неформальногообщекультурного образования в РФ.Теоретические и методологические основы диссертацииТеоретические ориентиры исследования составляет концепция «текучейсовременности»З.Баумана,рассматривающаяобществокакобъектперманентных изменений, порожденных свободой выбора индивида и свободойформирования условий воспроизводства человека и общества.
Современнаякультура выступает той средой, которая детерминирует постоянное обновлениесоциальных институтов, в частности, образования как ключевого массовогоактора формирования социальных компетенций.Автором рассматривается принцип целевого программирования Н. Лумана,который выступает способом достижения цели наиболее рациональным образом ипротивопоставляется условному программированию как реакции на возникшуюпроблему в социальной системе. Методологический принцип инкрементализма,разработанный в исследованиях Ч. Линдблома и дополненный И. Дрором и А.Этциони, используется для обоснования рекомендаций по созданию системынепрерывного образования и повышения общекультурных компетенций.Опыт концептуализации непрерывного образования приобретен на основеизучения работ по социологии образования А.М.
Осипова, М.К. Горшкова, С.В.Вершловского, Г.А. Ключарева, А.М. Попова, Г.Е. Зборовского, Е.А. Шуклиной,А.М. Новикова, В.В. Васильковой, Е.Э. Смирновой, Н.А. Пруеля, М.В. Пашкова.11Исследования в области концепции «обучения на протяжении всей жизни» Д.Филда, Р.
Хатчинза, Т. Хьюсена, В.Н. Скворцова П. Джарвиса, Р. Эдвардса, А.Е.Карпухиной,В.С.Вахштайна,Д.Ю.Куракина,Д.Л.Константиновскогопослужили основой для теоретического осмысления роли непрерывногообразования в социокультурном развитии современного общества.Оценка роли общекультурных компетенций как целевого индикатораобразованияосуществленанаосновекультурологическихисоциально-психологических концептов А.П. Садохина, И.А. Зимней, А.В.
Хуторского, Н.Н.Ушакова, Е.М. Ефимовой, В.Г. Ромека, Е.Г. Белицкой, Ю.Г. Татура.Информационнуюбазуисследованиясоставляютпрограммныедокументы и нормативно-правовые акты Российской Федерации и зарубежныхстранвобластиподдержкинепрерывногообразования,результатымеждународной Программы международной оценки компетентности взрослых(PIAAC), проведенной Организацией экономического сотрудничества и развития(ОЭСР), проекты стратегических инициатив по развитию образования взрослых вРФ.Эмпирической базой диссертационной работы выступили следующиеисточники: Мониторинг Европейской комиссии в области образования ипрофессиональной подготовки (Education and Training Monitor, 2012); Программамеждународной оценки компетентности взрослых Организации экономическогосотрудничества и развития (Programme for the International Assessment for AdultCompetencies, OECD, 2013); Исследование «ИКТ-компетенции как факторсоциально-экономическогоразвитияРоссии»(Институтразвитияинформационного общества, 2012).Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:1.Представлен и обоснован социально-компетентностный подход к оценкероли непрерывного образования как фактора социокультурной модернизациироссийского общества.
Новизна подхода заключается в синтезе и дополненииинструменталистского и просветительского подходов к обучению на протяжениивсей жизни;122.Дана научная оценка систем непрерывного образования в развитых странах,а также государственных мер по формированию равнодоступной среды обученияна протяжении всей жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
