Диссертация (1147859), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Так, Б. Г. Ананьев предполагал наличие двухконтуров регуляции энерго-информационных соотношений, один из них44осуществляет кортико-ретикулярную, а другой межполушарную регуляцию,играя роль базового механизма онтогенетического развития психики (АнаньевБ.
Г., 2001).Согласно работам Веккера и Палея (Веккер Л. М., Палей И. М., 1971)мысленные переходы с одного уровня деятельности на другой сопровождаютментальные усилия. Так, например, поддержание ментальной иерархии связеймежду понятиями требует нервно-психического напряжения, как отмечается висследованиях Т. Н. Страбахиной, и чем выше уровень «энергозатрат», темболее полно происходят мыслительные операции (Страбахина Т. Н., 1980), чтоотражало линейную связь между успешностью и уровнем активации. Однакоданных зависимостей может быть три: прямая, отрицательная и нелинейная.Поскольку энергозатраты понимались исследователями в соотношенииактивации вегетативной нервной системы (Шеховцова Л. Ф., 1987; Бабаева Ю.Д.
с соавт., 2012), в настоящем исследовании также в дополнение к ЭЭГ былииспользованы методы оценки состояния вегетативной нервной системы.Касаемо зависимости успешности и энергозатрат наибольший интереспредставляет нелинейное их соотношение, которое, видимо, лежит в основеэффективности понятийного мышления. Например, в крупной серииисследований Б. Г.
Ананьева наблюдалось, что более когнитивно успешныестуденты отличались меньшими затратами в терминах основного обмена(Ананьев Б. Г., 2001). Данные идеи получили свое продолжение в современныхпсихофизиологических исследованиях в русле описанной выше гипотезынейроэффективности. Кроме того, дополнение ЭЭГ-данных информацией овегетативных сдвигах в процессе мыслительной деятельности, даетпредставлениеобинформационно-энергетическихсоотношенияхпознавательных процессов (Van den Heuvel E., 2009; Durantin G., 2014;Nourbakhsh N. et al, 2012).45ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХПОКАЗАТЕЛЕЙ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯДиссертационноепсихофизиологическихлабораторииисследованиеобследований,психофизиологиисодержалопроведенныхнаСанкт-Петербургскоготрисериибазеучебнойгосударственногоуниверситета (СПбГУ).
В каждой из серий было использовано трипсихологические методики, одна часть из которых была адаптирована дляпроцедуры психофизиологического исследования, вторая часть – разработана.Все стимульные задания были основаны на вербальном материале, а дляуспешного выполнения заданий испытуемому было необходимо на основезаданных условий совершать понятийные преобразования различного уровняобобщения.Вовремятрехсерийуиспытуемыходновременнорегистрировались показатели ЭЭГ, ЭКГ (два отведения от кистей рук) и КГР(по двум датчикам от указательного и среднего пальца руки). Среднее времяответов на задания стимульных серий составило 27 минут.2.1.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯЗадачами организации исследования было не только созданиестимульногоматериала,доступногоисследования, но и соотнесение егодляпсихофизиологическогос имеющимися техническимивозможностями. Описанные ниже методики были адаптированы к задачамнастоящегоисследования,атакжетехническимограничениямпсихофизиологического эксперимента.
Данное исследование было одобреноЭтическим комитетом СПбГУ.Обследования испытуемых проходили в экранированной камере, где уиспытуемых регистрировались показатели ЭЭГ в процессе решения ими задач,направленных на совершение понятийных преобразований. В камере передиспытуемым находился монитор, на котором предъявлялись инструкции и46стимульные задания.
Предъявление стимульных заданий осуществлялось спомощью программы показа слайдов на компьютере и ведения протоколаExpertStim 3.1, разработанной кандидатом психологических наук, старшимнаучным сотрудником И. А. Горбуновым (рисунок 1).Рисунок 1.
Испытуемый во время психофизиологического обследования2.1.1. Серия 1Стимульные задачи начинали предъявляться после 30-секундногоожидания, во время которого регистрировались показатели ЭЭГ, ЭКГ и КГРиспытуемого в состоянии покоя с закрытыми глазами. По истечении этогопериода испытуемому предлагалось приступить к выполнению заданийпервой части эксперимента (методика «Обобщение по существенномупризнаку»). Для этого на экране компьютера предъявлялась вводнаяинструкция:47«Сейчас Вам будут предъявлены разные типы задач – всего 3 серии.Когда будете готовы начать – нажмите "ПРОБЕЛ", чтобы приступить квыполнению первой серии».После этого испытуемый нажимал клавишу на расположенной у него наколенях компьютерной клавиатуре, чтобы начать выполнение заданий.Клавиатура заранее давалась испытуемому таким образом, чтобы его руканаходилась на клавише, которой задавался переход к следующей инструкцииили предъявлению стимульного материала.
Это условие было введено длятого, чтобы свести к минимуму риск возникновения двигательных артефактовв записи. В момент ответа испытуемым вслух ЭЭГ регистрировалась, ноданные фрагменты были исключены из дальнейшего анализа.Далее предъявлялась инструкция следующего содержания:«Сейчас на экране будут предъявлены три слова. Вам необходимоподумать, что между ними общего и, НЕ ПРОИЗНОСЯ НИЧЕГО ВСЛУХ,сформулировать этот общий признак одним или двумя словами. Когда Вашмысленный ответ будет готов – сразу же нажмите "ПРОБЕЛ".
После этогочетко произнесите ответ вслух».Испытуемый был готов приступить к выполнению заданий, и нажатиемна клавишу задавалось предъявление первой стимульной триады слов. В этотмомент ставилась метка в записи ЭЭГ.Когда испытуемый был готов дать ответ, он нажимал на клавишу«ПРОБЕЛ» и на экране появлялся слайд с инструкцией:«Четко произнесите Ваш ответ вслух. Когда будете готовы перейти кследующему заданию, нажмите «ПРОБЕЛ».Когда испытуемый произносил ответ, экспериментатор фиксировал егов специально созданном протоколе (протокол фиксировался для каждогоиспытуемого индивидуально).После окончания этой стимульной серии на слайде появляласьинструкция – переход ко второй части:48«Вы успешно прошли первую часть эксперимента. Приготовьтесь квыполнению следующей.
Когда будете готовы продолжить – нажмите«ПРОБЕЛ».Далее на экран автоматически выводилась инструкция ко второй частиэксперимента:«Сейчас Вам будут предъявлены загадки, в которых зашифровано неодно, а сразу несколько слов. Угадав одно из этих слов, Вы можете заменитьв нем всего одну букву – первую или последнюю – и получить другое слово,также являющееся ответом. Когда Вы угадаете ВСЕ ответы загадки, НЕПРОИЗНОСЯ НИЧЕГО ВСЛУХ, нажмите "ПРОБЕЛ". После этого назовитевсе ответы».Затем следовала инструкция для тренировочной метаграммы:«Сейчас Вам будет предъявлен пример такой загадки.
Потренируемся!Готовы? Тогда нажмите «ПРОБЕЛ».После этого на экране появлялась тренировочная метаграмма №1. Посленахождения ответа к ней испытуемый нажимал клавишу, затем произносилответ вслух. Далее предъявлялся слайд с правильным ответом на 15 секунд.Тренировочная серия организовывалась таким образом, чтобы испытуемыймог проверить свой ответ и уточнить свое понимание инструкции и спецификизадания. Затем предъявлялась инструкция-переход к основной серии задания:«Надеемся, Вы поняли принцип решения. Тогда приступим к основнойсерии. Готовы? Нажмите «ПРОБЕЛ».После нажатия клавиши на экране появлялась первая метаграмма изосновной стимульной серии, в этот момент ставилась метка в записи ЭЭГ.Процедура предъявления стимулов была аналогична процедуре в первой частиисследования.Испытуемомунаэкранепредъявляласьстимульнаяметаграмма, далее, после нажатия на клавишу, вновь предъявлялся слайд:«Четко произнесите Ваш ответ вслух.
Когда будете готовы перейтик следующему заданию, нажмите «ПРОБЕЛ».49Все ответы испытуемого аналогичным образом фиксировались впротоколе. В конце этой части на экране появлялась переходная инструкция:«Вы успешно справились с двумя сериями из трех. Если Вы готовыприступить к последней серии заданий – нажмите «ПРОБЕЛ».В заключительной – третьей – части обследования испытуемым даваласьследующая инструкция:«Сейчас Вам на экране будет предъявлено утверждение, касающеесяодной из сторон повседневной жизни людей.
Ваша задача – мысленно, НЕПРОИЗНОСЯ НИЧЕГО ВСЛУХ, найти аргумент, объясняющий, почему этодействительно так. Как только Ваш мысленный ответ будет готов,пожалуйста, сразу же нажмите на клавишу "ПРОБЕЛ". После этого к Вамподойдет экспериментатор, которому Вы сможете сообщить свой ответ».Далее на экране предъявлялось стимульное утверждение.Послеокончанияэкспериментасучастникомпроводилосьпостэкспериментальное полуструктурированное интервью. Его основнойцелью было выяснение того, как испытуемым были поняты инструкции ксериям заданий. Проведение постэкспериментального интервью обусловленорядом причин, так как было необходимо: удостовериться, что испытуемыйработал именно с той инструкцией, которая была ему предложена (а не ссамоинструкцией) и верно ли понял общий принцип выполнения заданий;уточнить специфику когнитивной структуры самих заданий. Выводом изданных интервью стало введение в третью серию обследований субъективнойшкалы понимания испытуемым инструкции.2.1.2.
Серии 2 и 3После проведения первой серии обследований, с учетом первыхрезультатов и на основании литературных данных о связи понятийногомышления, интеллекта и характеристик ЭЭГ, к психофизиологическимизмерениямпрохожденияпроцессарешенияиспытуемымизадачбылипсихометрическойдобавленырезультатыметодикиизмерения50интеллекта. Общая схема второй серии включала два этапа. На первомпроводилось измерение психометрического интеллекта, а на второмпсихофизиологическое исследование с отобранными участниками.Для измерения «фонового» психометрического интеллекта былаиспользована методика «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена(CogitoCentre, 2012), описание которой будет приведено ниже.Для психофизиологического обследования использовались заданиястимульных методик, которые были модифицированы и уравнены поколичеству заданий в каждой методике (предъявлялось по 8 заданий внутрикаждой из методик, всего 24 задания, предполагавшие 64 ответа для каждогоиспытуемого).В начале работы с испытуемым ему в устной форме сообщалась вводнаяинструкция,котораябыланеобходимадлякорректногопониманияорганизации исследования:«Благодарим Вас за участие во второй части исследования! Сейчас Вампредстоит ответить на несколько серий вербальных заданий, направленныхна изучение понятийного мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
