Диссертация (1147859), страница 4
Текст из файла (страница 4)
270), а значит, изменениисоотношенийклассическихдлягештальтистов«фигуры»и«фона»мыслительной деятельности.Дальнейшее рассмотрение мышления в русле гештальтпсихологиипринадлежит К. Дункеру, который определял мыслительные задачи как«случаи, доступные пониманию» (Дункер К., 1981), а сам процесс мышления– как уточнение взаимосвязанных условий задачи и переформулированиецелей (здесь прослеживается влияние идей Вюрцбургской школы, где процессрешения понимался не только в познавательном, но и в мотивационно-волевомключе). Данный процесс именовался «развитием решения». Дункером былописан феномен функциональной закрепленности, который заключается в том,что использованные ранее определенным образом предметы трудноиспользовать иначе, поскольку в сознании субъекта за ними уже закрепленаконкретная функция.
Критикуя экспериментальную технику интроспективныхответов испытуемых о собственном мышлении, Дункер развивает метод задач,впоследствии ставший основным методом изучения мышления. Классическаяи наиболее известная задача об Х-лучах (1926 г.), использованная Дункеромдля изучения функциональной закрепленности, формулируется следующимобразом: «Ваша задача состоит в том, чтобы определить, каким образомследует применить определенный вид Х-лучей, имеющих большуюинтенсивность и способных разрушить здоровые ткани, чтобы излечить18человека от опухоли в его организме» (Дункер К., 1981). Выводы из работы сэтой задачей в эксперименте состоят в том, что мышление активно, когданеобходим поиск нового способа решения, а старым воспользоватьсяневозможно. Отсутствие готового алгоритма действий и невозможностьиспользовать привычные способы для решения текущих задач являютсяусловием для совершения мыслительных операций.
В контексте проблемыпонятийного мышления данный постулат согласуется с идеей о связи неявныххарактеристик объектов, составляющей понятийную форму мысли.ПроявленияэкспериментахпродуктивностиВ.Келера,мышлениятакжепродемонстрированыпридерживающегосявпринциповгештальтпсихологии. Классическим стал эксперимент с обезьяной-шимпанзе(Келер В., 1980), которая «догадалась» использовать палки разной длины длятого,чтобыдостатьзакреплённуюприманку.Интерпретироватьпсихологическое содержание данного способа решения задачи можно нетолько в рамках гештальтпсихологии, но и с позиций принципа «анализ черезсинтез» (где создание нового способа действий происходит через включениепредмета в имеющуюся систему связей), который через несколько десятилетийстал обсуждаться в советской психологии (Брушлинский А.
В., 1994;Рубинштейн С. Л., 2006).Кроме того, в рамках данного подхода активно обсуждалось явлениеинсайта, что привело к разделению типов экспериментальных задач попроцессу их решения на инсайтные (предполагающие ключевой, поворотныйэтап решения с помощью инсайта («озарения»), где устанавливаются связимежду объектами) и регулярные, требующие последовательного изученияэлементов задачи (Спиридонов В. Ф., 2006).Таким образом, теоретическая и эмпирическая база исследованиймышления в рамках крупных школ – Вюрцбургской и гештальтпсихологии –позволила выявить континуальный (процессуальный) характер мышления иукрепить позиции исследовательского метода задач для изучения протеканиямыслительной деятельности. Идея о продуктивном и реорганизующем19характере мышления позволила обратиться к ненаблюдаемой его стороне –процессу преобразования мыслительных структур, по-новому взглянув нафеномен мышления.
Теперь он рассматривался и оценивался не только внаблюдаемых результатах, но как сложноорганизованный процесс, имеющийсвои этапы и специфику. Продуктивный аспект мышления предполагаетакцент на субъекте, который активен в решении мыслительной задачи. Такиезаключения можно считать первым шагом к пониманию того, что мышлениечеловека имеет стадийных характер, но может быть по-разному эффективно взависимости от соотношений различных условий протекания мыслительнойдеятельности.1.1.2. Структуры понятийного мышленияПовторный, после школы гештальтпсихологии, всплеск научногоинтереса к мыслительным операциям и, в частности, к формированию понятийвозник в связи с когнитивной «революцией» 50-х годов XX века.
В раннихработах Дж. Брунера описан эксперимент, в котором участникам необходимобылоосвоитьпонятиеипривестипример,демонстрирующийегосущественные признаки (Брунер Дж., 1977). Результаты его экспериментовописывают три вида ответов: одновременное, последовательное иликонсервативное сканирование. Испытуемый либо перебирал множествовозможных гипотез одновременно, либо постепенно заменял первую на болееподходящую, либо переформулировал одну и ту же гипотезу. Стремлениекогнитивных психологов разбить психическую деятельность на элементы вданномслучаеотразилосьвописанииприродымыслительныхпреобразований.
Дж. Брунер утверждал, что ключевой особенностью развитиямышления является возможность переходов к разным стратегиям, то есть кспособности преобразовывать мыслительные структуры.Особое место в когнитивной психологии занимает исследованиементальных репрезентаций как внутренних познавательных структур.Принимая репрезентацию за операнд мышления, когнитивными психологамиотмечается, что мысленная репрезентация представляет собой «описание на20функциональном уровне анализа того, как мозг хранит информацию»(Косслин С., 2011).
Выдвигаемые гипотезы о двойном кодировании иобразном коде (Paivio А.А., 1979; Косслин С., 2011) указывают надинамический характер операндов мышления.Иерархичность ментальных репрезентаций отмечалась в исследованиях,посвященных когнитивной семантике, где отдельно необходимо отметитьтеорию прототипов Э. Рош (Rosh E., 1976), согласно которой существуютнаиболее типичные примеры ментальных репрезентаций. В рамках даннойтеорииобсуждалосьсуществованиементальногобазовогоуровня(промежуточного уровня абстракции для решения широкого классакогнитивных задач) и типичности (самого репрезентативного, типичногопримера на базовом уровне абстракции).Некоторое продолжение данные идеи получили в когнитивнойлингвистике, которая занимается исследованиями роли языка в когнитивныхпроцессах, в терминах языкознания описываются те единицы познания,которыми оперирует субъект (Маслова В. А., 2008; Скребцова Т.
Г., 2011). Так,вводятся понятия, расширяющие круг феноменов, стоящих за ментальнойрепрезентацией. Одним из центральных феноменов современной когнитивнойлингвистики является концептосфера. Концептосфера в широком смыслепонимается как «совокупность концептов, из которых, как из мозаичногополотна, складывается миропонимание носителя языка» (Маслова В. А., 2009),единицей которой является концепт. Но концепт здесь рассматривается вболее широком контексте, нежели в психологии, как «оперативная единицапамяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка мозга, всейкартины мира, квант знания. Самые важные концепты выражены в языке»(Кубрякова Е.
С., 1997: с. 90). Часть исследователей обсуждает также понятиементального лексикона (Залевская А. А., 1999) как системы, отражениекоторой в «языковой способности знания о словах и эквивалентных имединицах и выполняющая сложные функции, связанные как со словами, так исо стоящими за ними структурами репрезентации энциклопедических знаний»21(там же, с. 97).
При этом часть исследователей (Попова И. И., Стернин З. Д.,2007) указывают на то, что данные понятия «перекрывают» значения другдруга. Однако ментальный лексикон, являясь в большей степени языковымфеноменом, не отражает взаимосвязи концептов на психическом планесубъекта.В когнитивной лингвистике вводится также термин «ментальноепространство» и рассматривается опосредующая роль психического процессадля языковых проявлений, а сами ментальные пространства рассматриваютсясквозь призму языка. С помощью грамматических (сугубо языковых)элементов («ментального пространства) на внутрипсихическом планевозникают понятия, которые составляют субъективную «площадку» длярешения мысленной задачи.
Ввиду необходимости описания динамическойприроды ментальных репрезентаций понятие ментального пространствавидится перспективным, поскольку отражает динамичность структурсубъективного опыта (Fauconnier G., 1994; Fauconnier G., Turner M., 2002) врамках лингвистической теории концептуальной интеграции. В ментальномпространстве «собираются» образные и семантические конструкты, составляя«поле» мыслительных операций человека в ходе решения задачи.Вместе с тем, такое рассмотрение ментальных репрезентаций ипространств с опорой на связь мышления со знаковой системой, подчеркиваетроль сформированности языка и речи и в формировании понятийногомышления.В психологии ментальная репрезентация описывается следующимобразом: «Модель ментальной репрезентации является в сущности вариантомразработки проблемы психического отражения, включающей проблемусубъективного образа, но делает упор на познавательном аспекте иликогнитивной функции психического» (Брушлинский А.
В. с соавт., 1998: с. 9).Под ментальной репрезентацией понимается феномен, охватывающийсубъективнуювнутрипсихическуюсторонумысленногообраза,подчеркивается ее динамический характер. Такое понимание операнда22мыслительнойдеятельноститакжеотражаетегосубъективныйидинамический характер.В рамках когнитивного течения также проводилось теоретическоеосмысление психологической природы концептов (как схем, которыепреобразуют и кодируют стимулы и ментальные репрезентации). По аналогиис поиском содержания так называемого «черного ящика» между стимулом иреакциейвкогнитивнойпсихологии,концептрассматриваетсякакопосредующее звено между стимулом и субъектом (Harvey O. J., 1966). Такойподход был назван теорией понятийных систем, и в его рамках концептпредстает в психике как внутренний оценочный фильтр.
Определяющая рольвсей понятийной системы (системы связей концептов) отводится ееструктурным характеристикам. Это следующие полюсы свойств: ясность илинеопределенность (четкость границ между понятиями), открытость илизакрытость (степень вариативности понятийной системы), центральность илипериферийность (степень значений понятий в системе), связность иликомпартментализация (степень связанности понятий между собой) (ХолоднаяМ. А., 2012). В целом же уровень организации понятийной системы можноохарактеризоватькак«конкретный»или«абстрактный»,гдеболееабстрактная понятийная система будет относиться к высокому уровнюорганизации понятийного мышления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
