Диссертация (1147859), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В этом аспекте Л.С. Выготский, в отличие отПиаже, вновь отводит главенствующую роль знаку и его опосредствующейфункции. Появление речи и слова как знака является ключевой точкой в28развитии понятийного мышления, ведь благодаря владению знаковойсистемой (языком) субъект синтезирует понятие и слово.
Иными словами,ментальная репрезентация объекта мышления соединяется со знаком, которыйможет её эксплицировать.Онтогенетический аспект развития понятийных структур позднее былрассмотрен в теории концептуального интеллекта Р. Ли, где интеллект вдействительностиинтеллект,представляетобразованныйвсобойконцептуальный(понятийный)развитииконцептуальногомышленияиконцептуального обучения (Li R., 1996). Овладение концептуальныминтеллектом в онтогенезе Р. Ли, вслед за Выготским, связывает с усвоениемязыка. С появлением концептов в структуре мыслительных операцийпоявляются и более сложные виды интеллектуальной деятельности, а именно:нарратизация (ментальное упорядочивание событий, происходящих ссубъектом), имажинация (создание воображаемых ментальных конструкций) иаргументация (связанная с оперированием абстрактными и логическимиединицами).Заметим,чтоспособностькабстрагированиюкаксопутствующую высшим формам развития интеллекта отмечал и Ж.
Пиажепри описании стадий развития интеллекта. Сама же идея концептуальногоинтеллекта позволяет рассмотреть понятийные уровней мышления в их ролив развитии интеллекта человека.Исследования детского мышления в его развитии позволяют делатьопределяющие выводы о характере и уровнях допонятийных и понятийныхструктур. Несмотря на то, что в работах Ж. Пиаже и Л.С.
Выготского естьпринципиальные различия, они объединены выводами о стадийности развитиямышления и описывают самые сложные его формы. В то же время, вопроснасколько однозначны такие стадийные переходы в реальном развитиикаждого человека, сегодня рано признавать решенным. Являясь самой верхнейстадией, понятийное мышление не статично, и знаменитая фраза Л.С.Выготского «Мыслит не мышление. Мыслит человек» отражает актуальностьрассмотрения не только мыслительных операций, но и учитывания29личностных, мотивационных и средовых факторов процесса решения задачи.Так, появление мыслительных операций, характерных для допонятийногомышления, у взрослых людей может быть связано с «погружением» внедостаточно структурированную систему знаний (Страбахина Т.
Н., 1980). Впоследних работах такие проявления связывают с «вмешивающимися» втекущий процесс мышления «дефицитами» метакогнитивной регуляции инепродуктивными стратегиями интеллектуальной деятельности, в частностивызванными экспериментальными изменениями образовательных систем(Осорина М. В., Щербакова О. В., Аванесян М. О., 2011).Для изучения формирования понятий у взрослых Выготским быларазработана методика двойной стимуляции (известная также как методикаВыготского-Сахарова). Задача испытуемого состояла в том, чтобы овладеть«искусственным» понятием (в качестве стимульного материала предлагалисьстереометрические фигуры), то есть находясь на допонятийном уровне (вэкспериментальной ситуации) перейти к уровню «истинных» понятий(Выготский Л.
С., 1999). С помощью данной методики предпринималасьпопытка смоделировать переход от допонятийных форм мышления кпонятийным.Условияпоэтапнойпроцедурыпозволяютпроследитьмыслительные ходы, которые испытуемый должен сделать для формированияпонятия (Тихомиров О. К., 2005), по каким существенными признакамформируется понятие.Прицельно к описанию эмпирических понятийных и допонятийныххарактеристик мышления в Ленинградской школе обращается Л.
М. Веккер(Веккер Л. М., 1976). Понятийное мышление, согласно его единой теориипсихических процессов, является самым высоким уровнем в развитиипознавательных способностей человека. Единицей (операндом) понятийногомышления является «концепт» («понятийная структура», «понятие»), именноим оперирует мысль.Веккеромвыявленыосновныеэмпирическиехарактеристикипонятийного и допонятийного мышления (таблица 1).
Допонятийное30мышление характеризуется эгоцентризмом и неполнотой понятийныхопераций, отсутствием истинного оперирования концептами, наличиемнесогласованности объема и содержания структур (которые еще не являютсяконцептами), а также неизменных и меняющихся компонентов. Допонятийноемышлениенечувствительнокпереносномусмыслуилогическимпреобразованиям. Понятийное мышление в концепции Веккера – это высшаяформа развития мышления человека. Для него характерны децентрация,способность к иерархизации объектов, обладание логическими операциями, азначит, сформированность ансамбля операций и полнота понимания (развитиепонятийныхфункций).Концептуальная(понятийная)структурахарактеризуется упорядоченностью множества признаков, пространственновременной организацией («свободой мыслительных переходов»), а такжеинвариантностью ранее сформированных когнитивных структур (Веккер Л.М., 1998).Отчасти Л.М.
Веккер отвечает и на вопрос о качественной структурестадии понятийного мышления в онтогенетической ретроспективе, утверждая,что оно находится в развитии и в период взрослости. Отдельно стоит отметить,что в теории, предложенной Л.М. Веккером, понятийное мышлениеописывается не только как высшая, но и как интегральная форма развитияинтеллекта. Таким образом, важным свойством понятийного мышленияявляется то, что оно связывает и аккумулирует различные формы когнитивнойактивности (Холодная М. А., 2002).В современной психологии теоретические идеи Веккера получилипродолжение в работах М.А. Холодной.
В своих работах М.А. Холоднаярассматривает интеллект как совокупность ментального опыта личности(Холодная, 2002). Опыт здесь видится, прежде всего, в интеграции и синтезезнаний субъекта из прошлого в работу с текущей задачей и предвосхищениибудущих событий.
Вслед за Л.М. Веккером, в теории М.А. Холоднойподчеркивается интегративный характер понятийных структур. Для решениялюбой мыслительной задачи необходимо интегрировать имеющийся опыт в31актуальную задачу, а значит, задействовать все «вложенные» когнитивныеструктуры.Даннаяидеясочетаетсясовзглядаминапроблемно-ориентированный, продуктивный характер мышления.Таблица 1. Эмпирические характеристики понятийного и допонятийногомышления (Веккер Л. М., 1998)Рассматривая понятийное мышление в его интегральной задаче длявыполнения познавательных функций, М.А. Холодная определяет понятийные32структурыкак«интегральныекогнитивныеструктуры,особенностиустройства которых характеризуются включенностью разных способовкодирования информации, представленностью визуальных схем разнойстепениобобщенностиииерархическимхарактероморганизациисемантических признаков» (Холодная М. А., 2002: с.
119).Понятийныепереходы характеризуются как единая, динамичная и упорядоченнаяструктура, позволяющая осуществить трансформацию содержания знаний засчет обратимости операций мышления. Это означает, что чем выше уровеньпонятийных структур, тем больше они присутствуют в индивидуальноминтеллекте и определяют его особенности (Холодная М. А., 1983). Отмечаетсяглавное свойство понятийного мышления: «понятийное мышление – этопознавательный психический процесс, обеспечивающий опосредованное иобобщенное отражение существенных (релевантных, объективно значимых)аспектов происходящего и возможность порождения нового знания, ранее непредставленного в индивидуальном опыте» (Холодная М.
А., 2012: с. 225 –226). Поскольку реальное проявление этого психического процесса можетбыть различным, выделяется три типа понятийных способностей. Этосемантические (позволяющие усваивать знаки, опосредующие понятийныепреобразования), категориальные (позволяющие выделять категориальныепризнаки познаваемого, отнести его к обобщенной семантической схеме) иконцептуальные способности (которые позволяют выделять скрытые связи,отражают продуктивный характер мышления).Стоит отметить, что семантические и категориальные способностиинтегрированы в способности концептуальные, которые одновременносочетают в себе все три вида способностей: «концептуальные способности –это психические свойства, имеющие отношение к продуктивности процессовконцептуализации и обеспечивающие возможность порождения некоторыхновых ментальных содержаний, не представленных в актуальных внешнихобстоятельствах и отсутствующих в усвоенных индивидуальных знаниях»(там же, 2012: с.
238). Продуктивный характер концептуальных способностей33отраженввыявлениискрытыхпризнаков,конструированииновыхпредставлений и концептуальных метафор, новых интерпретациях, созданииавторских текстов и чтении.Онтологический статус понятийного мышления позволяет говорить осуществованииособойпсихическойфеноменологииирассматриватьпонятийные структуры (и концептуальные структуры) как имеющиеинтегральный характер и являющиеся центральными для когнитивного опыта,а кроме того, связанные с интеллектуальной эффективностью субъекта.Способность «порождать «внутри» индивидуального ментального опытаобъективированные ментальные содержания» (Холодная М. А., 2012)рассматривается как важнейшая способность, характеризующая интеллект.В выявлении критериев понятийных форм мышления дискуссионныйхарактер носят данные экспериментов по изучению мышления животных.Принимая во внимание, что понятийная мысль опосредствуется знаком,необходимо отметить, что мышление не тождественно речевым функциям.Способность обезьян-шимпанзе к мыслительным операциям была показана вобсуждаемых выше исследования В.
Келера. Исследовательский интерес кдоречевым и допонятинйным формам мышления у животных проявляется визучении символического поведения животных (высших приматов, птиц,муравьев), овладения языками-посредниками, понимания спонтанной устнойречи и выполнения арифметических операций (Резникова Ж.И., Рябко Б.Я.,1999; Зорина З. А., Полетаева И. И., 1999; Зорина З.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
