Диссертация (1147859), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Также с помощью этого метода открываетсявозможность зафиксировать мозговые корреляты мыслительных операций (вчастности, понятийных). Изучаемый мыслительный процесс закрыт отнепосредственного наблюдения. Исследователь имеет дело с задачей и еерешением, а интересующая его динамика мыслительных преобразованийможет рассматриваться опосредованно с помощью регистрации мозговойактивности.39Помимо возможностей психофизиологических методов применительнок изучению процесса мыслительных операций, у них есть ряд процедурныхограничений.Во-первых,краткосрочностьпроцессовоперированияпонятиями составляет трудность их регистрации динамики процессамышления. Во-вторых, особенности регистрации ЭЭГ не в состоянии покоя, ав момент активной деятельности связаны с возникновением артефактов взаписи, вызванных глазодвигательной и речевой активностью.
В этой связипоявляется необходимость подбора особого стимульного материала всравнении с исследованиями вызванных потенциалов, где изучаются болеебыстрые мозговые процессы. Для исследования феноменов мышления вмеждисциплинарном ключе подбираются вербальные, иконические илиматематические задачи, либо модифицируются тесты на интеллект икреативность (Bowden E. M., Jung-Beeman M., 2003; Razumnikova O. et al.,2007; Preusse F. et al., 2011).Возвращаясь к специфике мозговых коррелятов вербальных задач,отметим следующие интересные данные. Для вербальных задач, связанных споиском метафор и связыванием различных лексических категорий (BowdenE. M., Jung-Beeman M., 2003; Grossman М. et al., 2003) отмечаетсяправополушарная активность в височных отделениях.
При вербальныхзадачах, в которых требуется создание нарратива (истории, высказывания),наблюдалась высокая активность правой префронтальной коры (Beeman M. J.,Bowden E. M., 2000). Основываясь на экспериментальных данных можноутверждать,чтодизайнысприменениемвербальныхзаданийвпсихофизиологических исследованиях показывают высокий потенциал такогостимульного материала, нередко для изучения интеллектуальной деятельностииспользуютсяадаптациитестов.
Так, например, придля изучениякреативности были адаптированы такие методики, как «Когнитивный синтез»(Разумникова О. М., с соавт., 2002; 2007), тест Медника в оригинальной(Bowden E. M., Jung-Beeman M., 2003) и русскоязычной версии (RazumnikovaO., et al. 2007).Кроме того, в психофизиологических экспериментах40применяются адаптации психологических методик, например, «Кубики Коса»,«Чтение бессмысленного текста» (Белов Д. Р., Кануников И. Е., 1993; КавшбаяН. А., Кануников И. Е., Белов Д. Р., 1996), а их результаты позволяют делатьвыводы о специфике выполнения зрительно-пространственных и вербальнологических задач.Один из классических тестов на креативность – тест Дж. Гилфорда«Необычноеиспользованиепредмета»такжебыладаптировандляпсихофизиологического исследования (с помощью позитронно-эмиссионнойтомографии).
Продуктивная сторона мышления, проявляющаяся в процессерешения задачи, сопровождается одновременной активацией сразу несколькихучастков мозга, что показано, например, в исследованиях с задачами надивергентной мышление и креативность (Данько С. Г. с соавт., 2003;Разумникова О. М. с соавт., 2002)Существуют данные, которые описывают показатели, характеризующиеповышение мощности низкочастотной ритмики в момент совершениямыслительной операции. На различном материале было показано, чтопривлечение и удержание ментальных репрезентаций в рабочей памяти (vonStein А.
et al., 2000) и поиск семантических связей связаны с тета-ритмом, вособенности его выраженностью в передних отделах коры.Связь изменений альфа-ритма с решением когнитивных задач показанаво многих исследованиях (Поликанова И. С., 2013; Ray W.J., Cole H.W., 1985;Doppelmayr M. et al., 2002). Повышение альфа-ритмики связывают ссемантическими заданиями и задачами на креативность (Jung-Beeman М. et al.,2004).
Показана десинхронизация альфа-ритма при выполнении заданий,обладающихмножественнымизначениями,необходимостипоискаассоциативных связей (Ушаков Д. В., 2011; Дикая, Л. Г., 2008).Данные о динамике высокочастотной ритмики, в особенности бетаритма, который связан с вербальными преобразованиями (Марютина Т. М.,2001), получены для задач на объединение характеристик объектов-стимулови их различение (Pulvermūller F. et al., 1999, von Stein А. et al., 1999), а41повышениемощностибета2-ритманаблюдалосьдлязаданийнаформулирование предложений (Тарасова И.
В. с соавт., 2006). Эти данныепозволяют делать выводы о том, что процесс решения комплекснойвербальной задачи сопровождается процессами десинхронизации активностимозга.Получены результаты, описывающие характер активированностиразличных мозговых структур при решении задач разных типов. Классическив психофизиологии описывается активация лобных и центральных зон мозга вмомент решения вербальных задач (Лурия А. Р., 2003; Марютина Т.М., 2001;Дикая Л.
Г., 2008). Причем, когда стоит задача самостоятельного созданиярешения, а не действия по уже готовому алгоритму, активируются передниеотделы коры, связанные с регуляцией (Лурия А. Р., 2003; Ушаков Д. В., 2011).Интересные данные об активации лобных долей получены длявербально-логических задач, конструирования образа и задачи «собирания»характеристик (Иваницкий А. М. с соавт.,1990; Carlsson I.
et al., 2000; Дикая Л.Г., 2008). Лобные доли активизируются при решении интеллектуальных задач,связанных с регуляцией мыслительной деятельности, а также с удержаниеминформации в рабочей памяти (van Steik, 2000; Grossman et al., 2002), чтосвязывают с типом задачи (ее семантикой) и субъективной трудностьювыполнения (что вовлекает регуляторные процессы).Задние отделы коры также участвуют в решении интеллектуальнойзадачи, связанной с работой долговременной памяти, а по некоторым данными концептуальных знаний (Ушаков Д. В., 2011). Отмечается взаимодействиелобных долей и задних отделов коры, повышение в этих отделахвысокочастотной ритмики в процессе выполнения сложных интеллектуальныхзадач (Разумникова О.
М., 2004), а также при эмоциональных реакциях настимул (Иваницкий А. М. с соавт., 1992).Исследования фМРТ получают сходные результаты (Prat C.S.,2002),демонстрирующие связь между активностью мозга в ходе мыслительнойдеятельности и уровнем интеллекта таким образом, что наиболее успешные42испытуемыедемонстрируютмозговуюактивностьпосравнениюсиспытуемыми со средним интеллектом.В клинических исследованиях достаточно много работ, посвященныхсравнительномуисследованиюнейрофизиологическихкоррелятовпонятийных преобразований в норме и паталогии, а также при различныхзаболеваниях.Наибольшееколичествоработпосвященоатипичномунейронному ответу у больных шизофренией (Петров М.
В. с соавт., 2017). Так,например, большая негативность «семантического» компонента вызванныхпотенциаловN400убольныхшизофрениейрассматриваетсякакфизиологический коррелят дефицитов преобразований с понятиями, вчастности способности категоризировать предметы (Chwilla D.J., Kolk H.H..,Mulder G., 2000).В настоящем исследовании также были адаптированы психологическиеметодики и разработаны задания, требующие совершения понятийныхпреобразований.
Как отмечалось ранее, тенденция решения психологическихзадач с помощью психофизиологических методов диктует поиск стимульногоинструментария, отвечающего многим критериям.1.3.2. Гипотеза нейроэффективностиОсобый интерес в описании связей между уровнем интеллекта икортикальнойактивациейпредставляеттакназываемаягипотезанейроэффективности (the neural efficiency hypothesis). Данная гипотезазаключается в предположении о том, что интеллектуальная успешностьотрицательно связана с уровнем мозговой активации, измеряемой с помощьюЭЭГ и фМРТ.
Такие результаты были получены для различного стимульногоматериала (вербального, арифметического, образного) и когнитивных задачразличной сложности (Neubauer A. C et al., 2002, 2003, 2005, 2009; Grabner R.H. et al., 2004, 2006; Basten U. et al., 2013; Dunst B. et al., 2014). Результаты,согласующиеся с объяснением в рамках гипотезы нейроэффективности,43основаны на том, что чем более высоким интеллектом (здесь понимаютсякогнитивные функции в широком смысле, включая опознание, оперативнуюпамять и простейшие формы научения) обладает человек, тем болеесинхронизированы мозговые структуры в момент решения той или инойзадачи.Интеллектуальные ресурсы человека, отражающиеся в объективныхпоказателях психометрических тестов и академической успешности, связаныс показателями меры синхронности работы мозга и снижением показателеймозговой активности: «более интеллектуальные испытуемые имеют болеенизкую кортикальную активность, сравнительно с менее интеллектуальнымииспытуемыми» (Neubauer A.
C. et al., 2002). Однако такие данные былиуточнены: для такой зависимости были обнаружены некоторые уточнения взависимости от типа задачи и пола. Например, для вербальных задач у женщинпоказана зависимость интеллектуальной успешности и процессов активациимозга (Neubauer A. C. at al., 2009).Представления о соотношении информационных и энергетическиххарактеристик психической деятельности, рассматриваемое в Л. М.
Веккером,по нашему мнению, созвучно современным данным, полученным в рамкахгипотезынейроэффективности.физиологическихмеханизмов,Видитсякоторыеперспективнымсопровождаютизучениемыслительнуюдеятельность для уточнения эмпирических характеристик понятийногомышления.1.3.3. Функциональное состояние нервной системы и информационноэнергетические соотношения познавательной деятельностиОписание идеи об информационно-энергетических характеристикахпознавательнойдеятельностипринадлежитЛенинградскойшколепознавательных процессов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
