Диссертация (1147859), страница 11
Текст из файла (страница 11)
требуется наличие межуровневого перехода –«подьема» по уровням обобщения. Для поиска объединяющей категориинеобходимо совершить вертикальный переход по уровням обобщения (отконкретных понятий к родовому обобщению по значимым признакам). Такаяоперациясравнимасконвергентныммышлением,однакосубъектсамостоятельно задает себе уровень сложности, на котором будет протекатьэта мыслительная деятельность, и критерий «хорошего» ответа. Инымисловами, категориальный признак испытуемый ищет без опоры на пример илипредполагаемый уровень обобщения. Это позволяет говорить о том, что вданном случае имеет место собственно продуктивное мышление, а невоспроизводство некоего интеллектуального алгоритма.Обобщение трех понятий, стоящих за предъявляемыми словами, будетвидо-родовым переходом (от более низкого к более высокому уровнюобобщения, от единичного понятия к категории), а значит, понятийнымпреобразованием.Для серий 2 и 3 из 10 триад было отобрано 8 для основного блока и 1тренировочная.
Приводим их список вместе с «эталонными» ответами,установленными автором методики.Тренировочная:статья, клумба, картина (произведение искусства)Основная серия:1.памятник, мост, антенна (сооружение)2.охота, игра, мышление (деятельность человека)3.икона, карта, декорация (изображение)4.комета, прилив, весна (периодичность)5.капкан, забор, пробка (препятствие)586.мыльный пузырь, ваза, чемодан (емкость)7.зонтик, окоп, палка (средство защиты)8.гамма, бусы, лестница (последовательность).2.3.2. Решение метаграммСледующая из использованных серий задач заключалась в решенииметаграмм (Щербакова О. В, 2009).
В качестве стимульного материала здесьиспользовались метаграммы. В науках о языке термин «метаграмма» (от греч.Мета – через, грамма – знак, буква) изначально определялся либо как«стихотворная загадка, в которой указывается, что с прибавлением кзаданному слову по одной букве получаются новые слова» (Поэтическийсловарь, 1966), либо «перестановка начальных слогов или начальных букв всловах, стоящих рядом, в целях получения комического эффекта илиотстранения этих слов» (там же, 1966).Сегодня название «метаграмма» носит разновидность стихотворныхзагадок, в которых зашифровано несколько слов (то есть несколько ответов).Их особенностью является то, что рифмованные слова похожи по звучанию,имеют сходный фонетический состав, но различаются одной буквой:например, луг – лук, дом – том, ключ – клюв.
Таким образом, ответ для такойзагадки – это все зарифмованные, но не названные в ее тексте, слова.Первое появление метаграмм в печатных изданиях относится к 1879году, когда в журнале «Ярмарка тщеславия» писателем Льюисом Кэрроломбыла опубликована первая метаграмма. На сегодняшний день метаграммывстречаются в научно-популярных и методических изданиях, посвященныхразвитию вербального интеллекта или как элемент образовательнойтехнологии (например, Юдицкий В. А., 2014).Объектом исследования в работах лингвистов метаграммы не стали,однако в недавних психологических работах был обнаружен их большойисследовательский потенциал (Щербакова О.
В, 2009). Рассматривая поискответа, то есть решение метаграммы, как вербальную интеллектуальную59задачу, интересно обсудить возможность их использования как стимульногоматериала. Отметим их преимущества для процедуры психофизиологическогоисследования. Во-первых, краткая текстовая форма (от 4 до 6 строк) позволяетодномоментно демонстрировать задачу на экране. Во-вторых, несмотря на то,что ответов в таком задании всегда более двух (нами использовалисьметаграммы, требующие до четырех связанных между собой ответов),испытуемому нет необходимости записывать ответ – его можно назвать вслух.В-третьих, такое задание не требует отдельного этапа научения, и нами впредъявляемой серии использовалось только одно тренировочное задание.Метаграммы как разновидность вербальных интеллектуальных задачпредставляют для нас интерес своей структурой, так как для успешного ихрешения необходимо «развертывание» и создание общего ментального поля,а также дальнейшее совмещение их. Для решения необходимо созданиецелостного интеллектуального продукта, понятийный синтез, требующийвысокого уровня абстракции.В серии 1 мы использовали 6 метаграмм: 5 из них составили стимульнуюсерию.
Первая метаграмма («Метаграмма № 1») была тренировочной.Наличие тренировочного варианта этого задания позволяло испытуемомууточнить инструкцию, поскольку специфика задания яснее прослеживалась напримере.Всеметаграммыпредъявлялисьнамониторекомпьютерапоследовательно – от простых к более сложным. Степень сложностиметаграммы в данном случае оценивалась по формальным показателям:количеству слов, которые респонденту нужно дать в ответе, а также поособенностям когнитивной структуры, отмеченным ниже.Предъявление сопровождалось следующей инструкцией, составленнойв соответствии с техническими особенностями процедуры исследования:«Сейчас Вам будут предъявлены загадки, в которых зашифровано неодно, а сразу несколько слов.
Угадав одно из этих слов, Вы можете заменитьв нем всего одну букву – первую или последнюю – и получить другое слово,60также являющееся ответом. Когда Вы угадаете ВСЕ ответы загадки, НЕПРОИЗНОСЯ НИЧЕГО ВСЛУХ, нажмите "ПРОБЕЛ". После этого назовитевсе ответы».После инструкции предъявлялась тренировочная метаграмма, котораясодержала в себе два искомых слова - «мука» и «щука»:Метаграмма №1Для пищи, безусловно, яНеобходима человеку.Но вместо «М» поставьте «Щ»,И ускользну я сразу в реку.После нажатия испытуемым на клавишу предъявлялся правильныйответ.
Мы предполагали, что это поможет испытуемому более полно понятьинструкцию и сам принцип задания. Затем в заданном порядке предъявлялисьметаграммы основной серии:Метаграмма № 2С буквой «Б» его жуют, С «В» – коровы в нём живут.(Ответ: хлеб – хлев).Метаграмма № 3С буквой «Р» –Я задом пячусь,С буквой «М» –Я в булке прячусь.(Ответ: рак – мак).Далее испытуемому предъявлялись более сложные метаграммы, в однойиз которых необходимо было дать ответ из трех слов. В процессе решениятакже необходимо заменить букву в одном из отгаданных слов, чтобы датьполный ответ.
Но, «заменяемая» буква была не только в начале слова, но и вконце. Кроме того, в искомых словах могли меняться ударные гласные.61Указанныеособенности,понашемумнению,повышалисложностькогнитивной структуры стимула:Метаграмма № 4С буквой «Н» он там, где строятЭстакаду или дом.С «Б» – животное морское,С «Й» – крупнее, чем район.(Ответ: кран – краб – край).Затем предъявлялись метаграммы, в которых необходимо было найтичетыре слова, составляющие ответ.
Такие метаграммы необходимо признатьнаиболее сложными, поскольку они требуют создания сразу четырехментальных пространств и работы с большим количеством искомыхпризнаков, что требует, наряду с вложением большего интеллектуальногоусилия, больших ресурсов оперативной памяти:Метаграмма № 5С «Г» – её на винт накрутят,С «Л» – конечно, лает,С «М» – одежда, но не греет,С «3» – от волка убегает.(Ответ: гайка – лайка – майка – зайка).Метаграмма № 6С «Г» – полезное растение,С «Ш» – пугает нас порой,С «П» – несёт нам разорение,С «В» – навалено горой.(Ответ: горох – шорох – порох – ворох).Для данной методики нами были разработаны критерии оценки от 0 до2 баллов, по аналогии с методикой «Обобщение по существенному признаку»:620 баллов – оценивалось отсутствие ответа («Не знаю», «Нет ответа»)либо неверный ответ (например, ответ для Метаграммы № 2: «мякиш»,«изюм», для Метаграммы № 6: «заяц»).1 балл – неполный ответ, где испытуемый называл только половинунеобходимых слов (например, ответ для Метаграммы № 5: «зайка», ответ дляМетаграммы № 6: «ворох, порох, шорох и что-то еще»).2 балла - полный ответ, в котором указаны все искомые слова.Во второй и третьей сериях испытуемым предъявлялась 1 тренировочнаяи 8 стимульных метаграмм.
Тренировочное задание предъявлялось споследующим ответом.Тренировочная метаграмма:С буквой «Н» он там, где строят эстакаду или дом.С «Б» – животное морское,С «Й» – крупнее, чем район.(Ответ: кран – краб – край).После демонстрации тренировочной метаграммы демонстрировалсяответ. Затем демонстрировалась промежуточная инструкция:«Надеемся, Вы поняли принцип решения. Тогда приступим к основнойсерии. Готовы? Нажмите «ПРОБЕЛ»После этого поочередно предъявлялись следующие метаграммы:Метаграмма 1:С «3» — нужна в бильярде я,С «Ж» я — след после дождя,С «П» — я видеть помогаю,С «Н» — путь ночью освещаю.(Ответ: луза—лужа—лупа—луна)Метаграмма 2:С «Т» я — книга, с «С» я — рыба,С «К» - бесформенная глыба,63С «Л» - помог колоть я лёд,С «Д» - народ во мне живёт.(Ответ: том – сом – ком – лом – дом).Метаграмма 3:С «Г» – её на винт накрутят,С «Л» – конечно, лает,С «М» – одежда, но не греет,С «3» – от волка убегает.(Ответ: гайка—лайка—майка—зайка).Метаграмма 4:С «М» — в порту суда я защищаю.С «Г» — когда в ворота мяч вбивают.С «В» —я людям помогаю.С «К» — за кляксу получают.(Ответ: мол—гол—вол—кол).Метаграмма 5:С буквой «Ц» я – стоимость предмета,С «Л» – не Волга, не Ока,С «И» – японская монета,С «С» – французская река.(Ответ: цена—Лена—йена—Сена).Метаграмма 6:С буквой «В» — ночная птица,С «Д» — для стирки всем нужна,С «Ф» — в квартире пригодится,С «X» — в музей давно сдана.(Ответ: сова—сода—софа—соха)64Метаграмма 7:С «Г» – полезное растение,С «Ш» – пугает нас порой,С «П» – несёт нам разорение,С «В» – навалено горой.(Ответ: горох—шорох—порох—ворох).Метаграмма 8:С «Д» — нам ночью не встречался,С «Т» — при свете лишь видна,С «П» — от дерева остался,С «Л» — вредит труду она.(Ответ: день—тень—пень—лень).В отличие от первогозадания– методики«Обобщение посущественному признаку», при выполнении каждого из заданий методики«Решение метаграмм» испытуемому было необходимо создать не один, анесколько интеллектуальных продуктов.
При этом здесь требовалось созданиеопределенных понятийных структур – определенных слов. В данном случае,чтобы успешно справиться с заданием, необходимо создать ментальноепространство по абстрактным критериям. Иными словами, по «обрывочным»данным необходимо было создать интеллектуальный продукт, совершив приэтом межуровневое понятийное преобразование, «спуск» от абстрактныхкатегорий к конкретным понятиям.Сложность задания, о чем свидетельствуют и субъективные отчетыиспытуемых на пилотажном этапе, заключалась в том, что требуется созданиеопределенного ответа.
Этот факт исключает некоторую свободу в ответе.Психологический потенциал данной методики, по нашему мнению,заслуживает внимания, поскольку позволяет объективно зафиксировать фактрешениякогнитивнойзадачи,азначит,совершенияпонятийного65преобразования. Для испытуемого сложность заключена в необходимости датьне один, а несколько ответов, проделав несколько взаимосвязанныхментальных операций. Кроме того, несмотря на ритмическую связность, втексте присутствуют сложные семантические связи и в то же время отиспытуемого требуется конкретный ответ, что провоцирует выявлять понятиеиз описания и возникающей ментальной образной репрезентации.Третья2.3.3. Противоположные утверждениясериязадачпредставляласобойпротивоположныхутверждения(«Противоположныеаргументациюсуждения»),гдеиспытуемому необходимо было по очереди аргументировать утверждения,противоречащие друг другу. Такой вербальный материал используется дляразвития интеллекта и креативности и был создан нами на основе методик,применяющихся в дидактических целях (Вуджек Т., 1996).В оригинальном варианте такое упражнение называется «Случайностьправды», и инструкция к заданию звучит следующим образом: «Рассмотритеутверждения, приведенные ниже.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
