Диссертация (1147859), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Причем ключевым поведенческимпроявлением различий между данными характеристиками понятийнойсистемы является зависимость или свобода от внешних стимулов: для«абстрактной» понятийной системы будет характерна независимость отвоздействия окружающей среды. В данной теории утверждается неразрывнаясвязь организации понятийных систем и функционирования «Я» иподчеркивается интегрированность высших мыслительных структур вструктуру личности (Harvey O. J., 1996). Подобная идея согласуется сконцепцией когнитивных стилей (Холодная М. А., 2004) и подчеркиваетзначение индивидуальных различий в уровне понятийного мышления,фактических отождествляя их со стратегиями мышления.23Таким образом, рассмотрение структурной стороны понятийныхпреобразований, отразившееся в исследованиях когнитивных психологов илингвистов, позволило приблизиться к описанию сложной динамическойструктуры мыслительных операндов.Рассмотренныенамиисследования,касающиесяпонятийногомышления, не описывают прицельно понятийные преобразования: вниманиев них в основном уделяется структурным характеристикам мыслительныхопераций.

Безусловно, вопрос о том, что можно признать единицейпонятийных преобразований, во многом имеет дискуссионный характер.Однако понятийное мышление и его операнды могут быть рассмотрены нетолько как структуры и результат мышления, но и в функциональном аспекте.Тогда открывается возможность анализировать не только с результатмыслительного акта, но и с собственно мыслительные преобразования –работу мышления, которая приводит к преобразованию понятия (концепта).В существующих концепциях относительно природы понятийногомышления отмечается, что оно представляет собой самую сложную формумышления как процесса и является онтогенетически самым поздним. И хотяза единицу анализа принимаются разные конструкты и используются разныетермины, можно говорить о существовании такого психического феноменакак понятийное мышление и его границах.

Обобщая изложенные взгляды,можно отметить понятийные структуры (операнды мышления), понятийныепреобразования (совершающиеся на ментальном внутреннем плане) иментальные репрезентации (которые возникают в результате преобразованийи являются условием продуктивности мышления).При этом очевидно, что разделить операцию мышления и его результатв данном случае можно лишь условно, но такое детальное рассмотрение всехаспектов этого процесса позволяет получить более полную картину того, какпроявляет себя понятийное мышление, сталкиваясь с задачей. Мы считаемцелесообразным рассматривать как структурные следующие характеристикипонятийного мышления: разноуровневый характер, процесс словесно24образного перевода, сложность когнитивного состава и системность(Холодная М. А., 2012) с опорой на их процессуальный характер.1.2.

СПОСОБЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙНОГОМЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИВ контексте современныхвзглядов на психологию мышлениялидирующее место можно отвести двум исследовательским стратегиям:использованию тестов на интеллект для описания структурных особенностеймыслительной деятельности и экспериментальным дизайнам, где уровеньмышления тестируется в решении различных задач. Кроме того, пониманиеструктурных особенностей понятийного мышления дают сравнение групписпытуемых разного возраста, личностных особенностей, а также данныеклинических исследований.1.2.1.

Понятийные и допонятийные формы мышленияСтандартным подходом в изучении феноменологии психическихпроцессов является описание его онтогенетических аспектов, поэтомунесколько программных для исследования проблемы понятийного мышлениятрудов посвящены пониманию природы понятийных преобразований впроцессе их формировании.Центральное место в осмыслении иерархии мыслительных операцийзанимают исследования Ж.

Пиаже. В своей структурно-генетической теорииинтеллекта Ж. Пиаже рассуждает не об отдельных операциях, а совокупностиопыта мыслительных операций, приобретаемого в развитии и служащегоадаптации, а именно – об интеллекте.Проводя эксперименты с детьми, Пиаже анализирует измененияосуществляемых в процессе мышления операций при разном возрасте. Быласоздана периодизация этапов развития мышления на основе преобладанияразличныхинтеллектуальныхструктур:сенсо-моторныйинтеллект,25конкретно-операциональный (репрезентативный) интеллект и формальнооперациональный интеллект (Пиаже Ж., 2003). Последняя стадия формальнооперационального интеллекта начинается в 11 лет и продолжается вюношеском периоде.Как единицу мышления Ж. Пиаже рассматривает «группировку»,которая является обратимой логической структурой.

Интеллектуальноеразвитие можно описать в виде изменений группировок, последовательновытекающих друг из друга. В его наблюдениях и исследованиях былопоказано, что до овладения логическими операциями ребенок тоже группируетобъекты и действия (там же, 2003).Разграничиваядооперациональную(допонятийную)иоперациональную (понятийную) стадии в теории Пиаже рассматриваетсядругой важный психологический феномен, имеющий определяющее значениедля развития мышления, – эгоцентризм. Эгоцентризм мышления являетсяотличительной чертой допонятийной стадии мышления и через его изучениевозможно описание развития основных черт понятийного мышления.Способность к децентрации (преодолению эгоцентризма за счет измененияпроблемного поля мыслительных действий) является в теории Пиаже основойразвития интеллекта.

Децентрация предполагает не только зрелостьмыслительных операций, но и социальное развитие, а непосредственнонаблюдаемой становится в речи. Идея децентрации согласуется с описаннымивышевзглядамигештальтпсихологовиподтверждаетнеобходимостьпреобразования мыслительных операндов для решения задачи.Другой взгляд на природу понятийного мышления описан в рамкахкультурно-исторической теории Л.С. Выготского.

В своей работе «Мышлениеи речь» Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, рассматривает процесс образованияпонятий и перехода от допонятийных форм мышления к понятийным вконтексте общего психического созревания субъекта (Выготский Л. С., 1999).Но в отличии от Пиаже, Выготский отмечает ключевую роль знака, которыйопосредствует мышление. Это опосредствование и является переходом к более26зрелой форме мышления, где овладение понятием является наибольшимразвитием мышления.В развитии мышления Л.С.

Выготский выделяет три этапа, описываяструктурные его компоненты. Первый этап отмечен появлением в мышленииребенка синкретов («куч» предметов), выявленных на основе случайныхассоциативных связей. Когда у ребенка появляется задача группировкипредметов, он соединяет их в неупорядоченное – синкретное – множество.Составные элементы синкретного множества связаны между собой тем, чтооказывают единое впечатление на ребенка. В то же время для них характерноотсутствие единого признака, на основе которого может производитсяобобщение.Первый этап внутри синкретического мышления заключается вобъединении предметов в синкреты методом проб и ошибок, на втором этапедляобъединениясинкретногомножестваребенокзадействуетпространственные соотношения, например, собирает все рядом находящиесяпредметы. На третьем этапе синкретного мышления наблюдается, что ребенокспособен перегруппировать предметы, ранее объединенные в другие группы(Выготский Л.

С., 1982).Следующим после синкретного мышления этапом является мышление вкомплексах. Ребенок обобщает отдельные предметы уже не по субъективным,а по объективным связям. Комплексы операционально (но не содержательно)копируют преобразования понятий, которое свойственно зрелому мышлению.Комплексное мышление, согласно Выготскому, позволяет преодолетьхарактерный для детского мышления эгоцентризм, поскольку в мышленииначинает появляться связность и объективность.

Но основное отличиекомплексов от понятий заключается в свойствах операндов мышления,которые создаются при помощи ассоциативных связей.Выготскийразделяетвидымышлениявкомплексах.Самыйпримитивный из них представляет собой обобщение на основе связей полюбому ассоциативному признаку. Обобщение происходит вокруг так27называемого «ядра» комплекса. Более сложным видом является комплексколлекция. Здесь предметы группируются на основе взаимного дополнения.Все элементы комплекса разнородны (одинаковые элементы не входят вкомплекс-коллекцию), но объединены друг с другом общей цепью дополнений.Третий вид мышления в комплексах тоже характеризуется цепнымобъединением и называется цепным комплексом.

Предметы группируются попринципу объединения отдельных звеньев в одну цепь, которая уже будетсвязывать все элементы. Такое мышление носит образный характер, но в немотсутствует иерархическая связь, поскольку все признаки принципиальноравны по своему значению. Соответственно, характер связи в таком случаеостается трансдуктивным (от частного к частному), в то время как зреломупонятийному мышлению доступны также гипотетико-дедуктивные связи (отобщего к частному и от частного к общему). Четвертый вид мышления вкомплексахЛ.С.

Выготскийназываетдиффузнымкомплексом.Здесьоснование обобщения уже отчетливее, но границы комплекса остаются«размытыми», как и само основание классификации.Далее следует тип, который относится к комплексному мышлению, ноиллюстрирует переход от него к формированию понятийной формы – уровеньпсевдопонятий. На этой стадии субъект копирует понятийное мышлениеоперационально, но не содержательно. Онтогенетически такое мышлениехарактерно для детей дошкольного возраста, где можно наблюдать построениеребенком ситуативных связей,«форма» которых сходна с истиннопонятийными преобразованиями.Третьим после синкретов и коллекций этапом, которым субъектовладевает в юношеской стадии, является уровень понятийного мышления.Выготский называет его уровнем «истинных» понятий, где основанием дляобъединения служат не «чувственные» признаки объектов, а их объективные(существенные) характеристики.

Характеристики

Список файлов диссертации