Диссертация (1147849), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Для таких слушателей в интерфейсе портала следует предусмотреть меню выбора с большим количеством подобных электронных курсов.Профессиональные траектории для специалистов с невысокими показателями данных личностных характеристик рекомендуется формировать поэтапно:последовательно предлагать на выбор и после подтверждения добавлять виндивидуальную траекторию.10. Рекомендуется учитывать, что пользователи с выраженной интроверсией склонны выбирать асинхронный режим дистанционного профессионального обучения. В интерфейсе портала для таких пользователей рекомендуется расширить спектр возможностей чат-технологий (которые могут оказаться основными при установлении взаимодействия с другими пользователями).
Следует предусмотреть элемент интерфейса (кнопку, ссылку) для быстрого перехода в чат-аудиторию и/или быстрого вызова сервисов электронной почты с адресной книгой, включающей контакты остальных пользователей.138ЗаключениеВ силу организационных особенностей современного электросетевогокомплекса, таких как модернизация оборудования, удаленность энергообъектов, расширение обязанностей и повышение требований к профессиональнойкомпетенции персонала, назрела острая необходимость совершенствованиясуществующей системы профессиональной подготовки мастеров электрических сетей, от качества которой напрямую зависит надежность и безопасность производимых работ.
Кроме того, менеджмент энергокомпаний стремится к сокращению издержек на обучение сотрудников. В данной работепоказано, что дистанционное повышение квалификации мастеров электрических сетей является оптимальным решением в сложившихся условиях.Прежние попытки дистанционно обучить персонал энергопредприятий нарабочих местах не всегда оказывались успешными. Одной из причин тому –недостаточное внимание к индивидуальным особенностям и потребностямпользователей дистанционных обучающих систем. В данном исследованиипоказан подход к реализации психологического обеспечения дистанционногопрофессионального обучения мастеров электрических сетей.
В основу предложенного подхода положен учет психологических особенностей мастеровэлектрических сетей с целью оптимизации индивидуальных профессиональных траекторий на дистанционном портале.В рамках проведенного исследования специально разработан и описанметод, позволяющий изучить содержание трудовой деятельности и субъективные представления мастеров электрических сетей о профессиональныхзнаниях, – «Анкета определения пользовательского контента дистанционногопрофессионального портала для мастеров электрических сетей». Данный метод, как было показано в работе, позволяет еще до создания дистанционногообучающего портала определить контентные характеристики дистанционного обучения мастеров электрических сетей, к которым относятся: длина индивидуальной профессиональной траектории на дистанционном портале, из-139меряемая количеством электронных курсов, подбираемых для мастера электрических сетей; тематика электронных курсов; выбираемый уровень сложности представляемого материала по электронным курсам; формы дистанционных занятий; электронные средства предъявления материалов.
Исследование взаимосвязи психологических особенностей мастеров электрических сетей и запрашиваемых характеристик контента дистанционного профессионального обучения показало, что выбор количества и тематики электронныхкурсов обусловлен выраженностью интеллектуальных способностей, уровнем мотивации достижения и направленностью субъективного контроля мастеров электрических сетей; выбор уровня сложности электронных курсовобусловлен уровнем мотивации достижения, направленностью субъективного контроля, уровнем эмоциональной устойчивости и степенью регламентированности подхода к работе мастеров электрических сетей; выбор формдистанционных занятий и электронных средств предъявления материалов надистанционном профессиональном портале обусловлен такими характеристиками когнитивно-деятельностного стиля мастеров электрических сетей,как ведущий канал восприятия, тип мышления, стиль оперирования идеями истепень регламентированности подхода к работе, а также уровнем экстраверсии, степенью нормативности поведения, уровнем практичности и уровнемсамоконтроля мастеров электрических сетей.На основе выявленных взаимосвязей сформулированы рекомендациипо оптимизации индивидуальных профессиональных траекторий дистанционной подготовки мастеров электрических сетей, которые были учтены в интерфейсе дистанционного профессионального портала.
Проверка эффективности профессиональной подготовки мастеров электрических сетей по индивидуальным траекториям на дистанционном портале показала, что психологическое обеспечение способствует большей удовлетворенности слушателейпройденным обучением и более высокой успеваемости при сдаче профессионального экзамена для специалистов энергетической отрасли. Таким образом, эффективность дистанционного повышения квалификации мастеров140электрических сетей обусловлена наличием возможности построения индивидуальных профессиональных траекторий дистанционного обучения, учитывающих их психологические особенности.
Полученный вывод позволяетзаключить, что цель исследования и поставленные задачи были достигнуты.Результаты исследования успешно внедрены на дистанционном профессиональном портале для мастеров электрических сетей ОАО «МРСК Северо-Запада» и рекомендуются к использованию при создании психологического обеспечения дистанционного профессионального обучения специалистов энергетической отрасли.141Список использованной литературы1. Абрамова В.
Н. О психологической службе в атомной электроэнергетике.Подбор и расстановка кадров // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 1.С. 71–81.2. Агапонов С. В., Джалиашвили З. О., Кречман Д. Л. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарний. – СПб.: БХВПетербург, 2003. – 336 с.3. Айзенк Г. Ю., Вильсон Г. Как измерить личность. – М.: Когито-центр,2000. – 284 с.4.
Айсмонтас Б. Б., Уддин М. А. Личностные и мотивационные особенностистудентов очного и дистанционного обучения (сравнительный анализ). М.,2014. – 222 с.5. Айсмонтас Б. Б., Уддин М. А. Сравнительный анализ личностных особенностей студентов очного и дистанционного обучения (на примере студентов-психологов). Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru». № 4. 2013.
С. 288 – 302.6. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или о том, какнайти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальныересурсы и обрести взаимопонимание с людьми. – СПб.: Экономическаяшкола, 1993. – С. 29-41, 316-328.7. Аллахвердов В. М., Прокудин И. В. Развитие личности студента как критерий эффективности обучения // Высшее образование и личность новогопоколения. СПб.: ПГУПС, 1997. С. 37-418. Альманах психологических тестов.
– 2-ое изд. – М.: КСП, 1996. – 400 с.9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. – 288 с.10.Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическоепособие. — М.: ВУ, 1997. – 85 с.11.Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования [Текст] / А. А. Андреев // Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 158-165.14212.Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное образование» [Текст] / А.
А. Андреев // Дистанционное образование. – № 4. –1997. – С. 16-20.13.Андреев А. А. Применение сети Интернет в учебном процессе [Текст] / А.А. Андреев // Информатика и образование. – 2005. – № 9. – С. 2-7.14.Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. 2-еиздание.
– Харьков: ХНАГХ, 2009. – 292 с.15. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. —СПб.: Корифей, 2001. — 170 с.16.Балин В. Д. Модель индивидуализации картины мира. // Психологическиепроблемы самореализации личности. / В. Д. Балин, В. М. Коваль; под ред.Л. А. Коростылевой.
– СПб.: СПбГУ, 2006. – Вып. 10. – С. 180–185.17.Белов В. В. Проблема организационного лидерства: акмеологическийподход. Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина. № 1, том 5, 2014.18.Бендюков М. А., Соловин И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
