Диссертация (1147849), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Характеристика является номинативной. В анкете предлагается 4 варианта ответа:«А» – достаточно получить самое общее представление по этой теме;«Б» – необходимо получить системные знания по данному вопросу;«В» – требуется умение выполнять рабочие действия по этому вопросу;«Г» – требуется довести выполнение данного действия до автоматизированного навыка.Анализ анкетных данных о трех контентных характеристиках по каждой профессиональной теме позволяет сделать выводы о субъективных ожиданиях мастеров электрических сетей относительно профессионального обучения, которые следует учесть при составлении индивидуальных профессиональных траекторий.812. Результаты анкетирования были учтены при разработке дистанционного профессионального портала.
В эксперименте на дистанционном профессиональном портале мастера электрических сетей самостоятельно составляли свою траекторию профессионального развития. Выбор профессиональной траектории происходил в несколько этапов.1) На первом этапе эксперимента на дистанционном портале мастерамэлектрических сетей предъявлялся перечень, состоящий из 47 электронныхкурсов по профессиональным темам. Мастерам предлагалось выбрать любоеколичество курсов, по которым они хотели бы пройти профессиональнуюподготовку, и записаться на них (оставить электронную заявку).
На рисунке 3показаны примеры страниц дистанционного профессионального портала, накоторых участники эксперимента выбирали интересующие электронные курсы.Рис. 3. Фрагмент страницы дистанционного профессионального портала «Запись на курсы»:3.1. выбор электронных курсов тематического 3.2. выбор электронных курсов тематическихраздела «Эксплуатация электрических сетей»разделов «Экономические аспекты работыРЭС» и «Административное руководство сетевым участком»По завершению первого этапа эксперимента участникам экспериментапредъявлялась страница, отражающая тематическое содержание выбраннойпрофессиональной траектории. На рисунке 4 приводится пример страницы стематическим содержанием профессиональной траектории.82Рис. 4.
Фрагмент страницы «Моя траектория»дистанционного профессионального портала.2) На втором этапе эксперимента мастера электрических сетей выбирали уровень сложности электронных курсов, которые на предыдущем этапебыли добавлены в профессиональную траекторию. По каждому курсу на выбор предлагались три альтернативы: 1) «базовый уровень»; 2) «углубленныйуровень»; 3) «продвинутый уровень». Кроме того, на этом этапе участникиисследования могли полностью отказаться от ранее выбранных электронныхкурсов или добавить новые. На рисунке 5 представлены примеры страницдистанционного профессионального портала, на которых мастера электрических сетей устанавливали уровень сложности курса и записывались на дополнительные курсы.83Рис.
5. Фрагмент страницы дистанционного портала «Хочу учиться дальше»:5.1. выбор сложности электронного курса5.2. запись на дополнительные электронныекурсы3.1) На третьем этапе эксперимента фиксировались действия мастеровэлектрических сетей на дистанционном профессиональном портале во времяпрохождения электронных курсов. Интерфейс портала предполагал следующие действия: «взять электронный учебник»; «пойти на видеолекцию»; «записаться на вебинар»; «подготовить доклад по курсу»; «смотреть учебныйфильм»; «обсудить вопрос в чат-комнате»; «взять практическое задание»;«пройти в виртуальную лабораторию».
На рисунке 6 показано меню (элементинтерфейса) страницы дистанционного профессионального портала, предусматривающей выбор действий по электронному курсу.Рис. 6. Меню действий по электронному курсу.843.2) В процессе дистанционного обучения на портале также фиксировались действия мастеров в случае необходимости получения справки илидополнительной информации по курсу. На этот случай интерфейс дистанционного профессионального портала предполагал меню со следующими возможными действиями пользователя: «найти ответ в библиотеке»; «записатьсяна видеоконсультацию с преподавателем»; «отправить вопрос коллеге»; «обсудить вопрос на форуме»; «оставить сообщение на доске объявлений». Нарисунке 7 показано меню, предусматривающее выбор действия в случае необходимости дополнительной информации по курсу.Рис.
7. Меню действий при поиске дополнительной информации по курсу.Данные анкетирования по трем характеристикам, определяющим субъективные представления мастеров электрических сетей о профессиональномобучении, были сопоставлены с данными по выбираемым контентным характеристикам дистанционного обучения, которые были получены на соответствующем этапе эксперимента.Исследование психологических качеств мастеров электрических сетейДля исследования психологических характеристик мастеров электрических сетей использовались следующие психодиагностические методики:1) Тест структуры интеллекта Р.
Амтхауэра в адаптации Л. А. Ясюковой;852) Методика «АОСО» – «Аналитический обзор стиля обучения» Л. Ребекка;3) Методика «Диагностики мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации, предложенной М. Ш. Магомед-Эминовым4) Личностный опросник Г. Ю. Айзенка (EPI) в адаптации А. Г. Шмелева;5) Методика «Локус контроля» Дж. Роттера;6) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С) в адаптации А.Н.
Капустиной, Л. В. Мургулец, Н. Г. Чумаковой;1. Методы эмпирического исследования когнитивных характеристик:1.1. Тест структуры интеллекта Р. АмтхауэраИзмерение уровня интеллекта произведено при помощи теста структуры интеллекта (IST) Рудольфа Амтхауэра, который был адаптирован Л. А.Ясюковой в 2002 году [159]. Методика состоит из 9 субтестов.
При помощиданного теста получены следующие показатели: уровень общего интеллекта(по результатам всех девяти субтестов), уровень вербального интеллекта(субтесты 1 – 4) и уровень пространственно-математических способностей(субтесты 5 – 8).1.2. Методика «АОСО» – Аналитический обзор стиля обучения Л.
РебеккаОпросник позволяет установить индивидуальные способы восприятия,запоминания и мышления, а также охарактеризовать преобладающий стильобучения респондента [118; 119]. В данном исследовании использовались 4из 5 шкал: «Мои физические ощущения в процессе обучения и работы»; «Какя обращаюсь со своими индивидуальными способностями»; «Мой подход кработе»; «Как я оперирую идеями». Шкала «Мои физические ощущения впроцессе обучения и работы» выявляет ведущий канал восприятия: зрительный, аудиальный, кинестетический. Шкала «Как я обращаюсь со своими индивидуальными способностями» определяет преобладание склонности к логическому и/или интуитивному типу мышления.
Шкала «Мой подход к работе» нацелена на измерение склонности личности к одному из двух подходов кработе – жестко регламентированному или нерегламентированному. Шкала«Как я оперирую идеями» имеет два полюса – оперирование общими катего-86риями (синтетический стиль) и направленность на детали и частности, а также стремление к конкретизации (аналитический стиль).2. Методы эмпирического исследования личностных характеристик:2.1. Методика «Диагностики мотивации достижения» А. МехрабианаВ данной работе используется модификация теста-опросника А.
Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М. Ш. Магомед-Эминовым. Методика предназначена для диагностики обобщенных мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи;при этом оценивается, какой из двух мотивов доминирует у респондента[117]. При обследовании мастеров электрических сетей применялась мужскаяформа (форма А) опросника, включающая 32 утверждения, которые оцениваются респондентами по 7-балльной шкале.2.2.
Личностный опросник Г. Айзенка (EPI)В данном исследовании для диагностики экстраверсии – интроверсии, атакже уровня эмоциональной устойчивости применена форма А личностногоопросника Г. Ю. Айзенка (EPI), состоящая из 57 вопросов, в адаптации А. Г.Шмелева [156].2.3. Методика «Локус контроля» Дж. РоттераМетодика «Локус контроля», включающая 29 вопросов, применена дляопределения уровня экстернальности – интернальности мастеров электрических сетей [111].2.4. 16-факторный личностный опросник Р. КеттеллаВ данном исследовании использована форма С 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла, состоящая из 105 вопросов [24]. Изучалисьследующие факторы: фактор G: «низкая нормативность поведения – высокаянормативность поведения», фактор М «практичность – мечтательность»,фактор Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль».872.2.4.
Этап 5. Проверка эффективности психологического обеспечениядистанционного профессионального обучениямастеров электрических сетейПроверка эффективности проведенного дистанционного профессионального обучения мастеров электрических сетей осуществлялась по двумкритериям:1) удовлетворенность обучением;2) успешность сдачи профессионального экзамена в ходе регулярной аттестации оперативного и эксплуатационного персонала энергообъектов Государственным энергетическим надзором.Удовлетворенность пройденным дистанционным повышением квалификации устанавливалась при помощи метода, разработанного Е.
С. Полат,получившего название «Анкета удовлетворенности дистанционным обучением» [95]. Основу анкеты представляют 5 вопросов, на которые респондентотвечает по каждому тематическому разделу. Ниже приведена формулировкаэтих вопросов:1. Оцените, пожалуйста, насколько актуальным для Вас оказалось содержание данного курса по 5-балльной шкале, где 1 балл – «совсем неактуально», 5баллов – «очень актуально»?2.
Оцените, пожалуйста, насколько качественно, по Вашему мнению, оформлены электронные материалы по данному курсу по 5-балльной шкале, где 1балл – «плохое качество», 5 баллов – «отличное качество»?3. Всегда ли Вы понимали, что именно Вам следует делать при изученииданного курса (1 балл – «почти никогда», 5 балл – «абсолютно всегда»)?4. Оцените, пожалуйста, полезность разъяснений преподавателя (куратора)по данному курсу по 5-балльной шкале, где 1 балл – «совсем бесполезные», 5баллов – «очень полезные».5. Оцените, пожалуйста, полезность сотрудничества с коллегами, проходившими данный курс вместе с Вами, по 5-балльной шкале, где 1 балл – «совсембесполезное», 5 баллов – «очень полезное».88Версия «анкеты удовлетворенности дистанционным обучением», составленная для мастеров электрических сетей, принявших участие в эксперименте, представлена в Приложении 3.
Данная анкета применялась дляоценки удовлетворенности дистанционным профессиональным обучением вгруппах мастеров, прошедших обучение на: 1) дистанционном профессиональном портале, на котором психологическое обеспечение реализуется подбором индивидуальных профессиональных траекторий с учетом психологических особенностей пользователей; 2) стандартной компьютерной обучающей программе для специалистов энергетической отрасли «Асоп-эксперт»(программа профессиональной подготовки одинакова для всех мастеровэлектрических сетей). Следует отметить, что вопрос № 5 данной анкеты (обоценке полезности сотрудничества с коллегами) не применялся при оценкеудовлетворенности подготовкой на программе «Асоп-эксперт», котораяпредполагает самостоятельное освоение профессиональных вопросов.89Глава 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
