Диссертация (1147849), страница 11
Текст из файла (страница 11)
К этим характеристикам относятся не только когнитивные способности, но и личностные качества, такие как высокая мотивация, ответственность, самостоятельность и дисциплинированность (высокий самоконтроль),коммуникативность и положительная самооценка [4, с. 35]. Применение новых информационно-коммуникационных технологий позволяют индивидуализировать и дифференцировать обучение посредством определения «зоныближайшего развития» для каждого слушателя.
Авторы отмечают, что дляопределения «зоны ближайшего развития» обучающегося необходимо, впервую очередь, установить такие индивидуальные особенности, как когнитивный стиль, мотивацию достижения, локус контроля, выраженность интеллектуальных способностей. Влияние выраженности интеллектуальных способностей и когнитивного стиля на обучение изучали М. А. Холодная, Е. Д.Хомская, Т. В.
Черниговская [141; 143; 152].Специалисты Дж. Рэйкс (G. C. Rakes) и К. Данн (K. E. Dunn) подчеркивают, что мотивация достижения является существенной характеристикойуспешного слушателя дистанционной обучающей программы. В своем исследовании авторы наблюдали достоверно более высокую успеваемость таких студентов и более высокую скорость прохождения дистанционных учебных курсов. Также авторами отмечалась более высокая учебная активностьмотивированных студентов: они принимали участие в большем числе дистанционных учебных занятий [191].Б. Б. Айсмонтас и М. А. Уддин сравнили успеваемость студентовпсихологов 3–5 курсов, обучавшихся дистанционно, с разной выраженностью мотивации достижения, внешним и внутренним локусом контроля.
Исследователи обнаружили следующие закономерности: 1) студенты с выраженным мотивом достижения успеха показывают достоверно более высокую54академическую успеваемость в большинстве учебных дисциплин; 2) студенты с внутренним локусом контроля достоверно чаще сдают экзамены с первой попытки. Авторы также отмечают, что студенты с выраженной мотивацией достижения и интернальным локусом контроля демонстрировали большую самостоятельность и дисциплинированность: они реже обращались задополнительными консультациями к кураторам или с просьбами перенестисроки сдачи контрольных работ и экзаменов.
Айсмонтас и Уддин приходят квыводу, что уровень мотивации достижения и направленность субъективногоконтроля – это те психологические характеристики, которые должны учитываться в первую очередь при планировании дистанционного обучения длявзрослых людей. По их мнению, именно в учете индивидуальных особенностей обучающихся при составлении учебных программ состоит личностноориентированный подход в обучении [5; 135]. Схожей точки зрения придерживается И.
В. Павлов: «Основной целью обучения является обеспечениеразвития и саморазвития личности обучающегося на основе выявления егоиндивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Под личностно-ориентированным подходом в образовании подразумевается учет своеобразия индивидуальности личности обучающегося и признаниеегоактивнымсубъектомучебногопроцесса.Личностно-ориентированный подход приобретает дополнительное значение в дистанционном обучении, поскольку данная технология является неотъемлемым условием для реализации системы непрерывного образования, обеспечивающейразвитие личности на протяжении всей жизни» [106, с. 37].
Автор также добавляет,что«средствомповышенияэффективностиличностно-ориентированного обучения на основе дистанционных информационнокоммуникационных технологий является комплекс, состоящий из пакетапрограммных средств, адаптированного к определенному контингенту обучающихся» [106, с. 38].О недостаточной реализации личностно-ориентированного принципапри разработке содержания дистанционного обучения пишут психологи С. В.55Солодникова и А. Г. Каменская [125].
Они отмечают, что дистанционноеобучение является актуальным направлением современного образования, однако его качество оставляет желать лучшего, поскольку на данном этапе развития дистанционное обучение рассматривается в основном с техническойточки зрения, а об учете индивидуальных особенностей слушателей говорится лишь фрагментарно. Авторы формулируют личностно-ориентированныйпринцип построения дистанционного обучения, прежде всего, как «признание прав слушателя-пользователя на уникальность, которая, в свою очередь,предполагает усиление индивидуализации и дифференциации дистанционного обучения посредством развития вариативных образовательных программ иэлектронных учебных средств, ориентированных на различные контингентыслушателей и построенные с учетом их психологических особенностей (например, ведущего канала восприятия – аудиального, визуального, кинестетического; типа мышления – логического, образного; и др.) [125, с.
53]. Солодникова и Каменская описывают собственный опыт разработки разных вариантов «электронного учебного пособия «Психология человека» для студентов физико-математического факультета с учетом ведущего канала восприятия и типа мышления слушателя. Авторы утверждают, что индивидуальныйподход «позволил улучшить качество восприятия учебной информации».Например, для студентов с ведущим визуальным каналом восприятия и образным типом мышления разработаны электронные учебные средства, в которых «логическая информация дополнена ее образным осмыслением черезиллюстрации, слайд-шоу, музыку, фильмы», для студентов с ведущим аудиальным каналом восприятия и логическим типом мышления электронныеучебные материалы дополнены «звуковым сопровождением учебных текстов» [125, с. 54].
Авторы подчеркивают, что психологические особенностипользователя дистанционного обучения можно выявить посредством компьютерного психологического тестирования. По мнению исследователей,«только при таком подходе к разработке электронных учебных средств дистанционное обучение не будет снижать качества обучения» [125, с. 54]. Кро-56ме этого, исследователи отмечают особое значение таких личностных качеств пользователя дистанционного обучения, как ответственность, самостоятельность и высокая мотивация достижения цели.
Данные, накопленныев течение нескольких лет дистанционного обучения студентов, показывают,что более высокую успеваемость демонстрируют обучающиеся, обладающиеименно этими психологическими характеристиками. Предварительное тестирование этих личностных свойств позволило бы «косвенно прогнозироватьуспешность освоения дистанционных учебных программ каждым уникальным студентом».Проблемам реализации идей личностно-ориентированного подхода вдистанционном обучении в системе дополнительного профессиональногообразования посвящены диссертационные исследования В.
В. Кравцова и Т.М. Шевченко [77; 155]. В работе Кравцова описывается опыт дистанционного обучения с целью повышения квалификации руководителей дошкольныхи школьных образовательных учреждений, в котором, как отмечает исследователь, происходит «самоопределение обучающегося относительно содержания индивидуальной программы обучения и выстраивается траектория егопродвижения к намеченной цели». Автор подчеркивает, что в настоящий момент проблема психологического обеспечения дистанционного обучения постепенно поднимается в системе среднего и высшего образования, в то времякак дистанционное обучение в дополнительном профессиональном образовании «остается практически без внимания психологов». Исследование Шевченко включает экспериментальную апробацию модульного построения дистанционного процесса повышения квалификации учителей средних школ сцелью индивидуализации обучения.
В обоих исследованиях тематика дистанционных учебных курсов, которые вошли в образовательную траекториюслушателей, повышавших квалификацию, определялась выбором самимиобучающимися. Авторы констатируют более высокую удовлетворенностьслушателей, прошедших обучение по индивидуальным программам.57К выводу о необходимости учета индивидуальных особенностей слушателей при разработке дистанционного обучения приходят также Дж. Даниел (J. Daniel) и У. Макинтош (W. Mackintosh). Авторы поясняют это тем,что в дистанционном обучении весь процесс преподавания должен быть детально разработан до регистрации слушателей на дистанционном обучающемпортале: «В отличие от очного обучения, при котором каждое следующее занятие планируется на основании обратной связи, полученной от слушателейна предыдущих занятиях, в дистанционном обучении электронные учебныематериалы и образовательный маршрут должны быть тщательно продуманыне только задолго до самого обучения, но еще и с учетом будущего применения в совершенно неоднородных группах слушателей, индивидуальные особенности которых заранее неизвестны» [68, с.
37].Психологи К. Морган (С. Morgan), Дж. Литтлвуд (J. Littlewood), Дж.Озга (J. Ozga) и Л. Сухнандан (L. Sukhnandan) провели значительное числоисследований по проблеме отсева обучающихся (это явление также называютнеустойчивостью или выбыванием) как в условиях традиционного очногообучения, так и при дистанционной форме обучения. Как отмечают авторы,во всем мире численность дистанционных слушателей, не закончивших обучение, значительно превышает численность их коллег, обучавшихся очно. Всвязи с этим, по мнению специалистов, такой показатель, как «численностьстудентов, прошедших дистанционный учебный курс до конца», может рассматриваться в качестве одного из ключевых критериев для оценки успешности и эффективности дистанционных учебных проектов.
Главный вопрос целого ряда исследований состоял в том, какие причины заставляют дистанционных слушателей прерывать обучение. Морган и Литтлвуд, изучавшие особенности дистанционного обучения взрослых людей, первоначально пришлик выводу, что все причины оставить дистанционное обучение можно разделить на психологические и непсихологические. К непсихологическим авторыотносят «уровень внеучебной занятости», «объем работы на курсе», «количество записавшихся студентов», «качество разработки электронных учебных58материалов». Чем выше внеучебная занятость и объем работы по курсу, темчаще взрослые слушатели оставляют дистанционное обучение. Исследователи пришли к выводу, что взрослых работающих людей, для которых обучение не является основным видом деятельности, важно, в первую очередь, неперегрузить объемом учебного материала, чтобы они прошли дистанционный курс до конца.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
