Диссертация (1147849), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В литературе в качестве синонимов используются такие понятия, как «дистанционное обучение», «электронное обучение», «дистанционное образование», «открытое образование». В тексте Федерального Закона № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» встречаются термины «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии». Новой форме обучения посвященаСтатья 16: «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» [137]. В документе приводится следующее определение рассматриваемых терминов:«Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой приреализации образовательных программ информации и обеспечивающих ееобработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу полиниям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном сприменением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [137].На сегодняшний день, по мнению М. В. Моисеевой, М.
И. Нежуринойи др., в большинстве русскоязычных источников по психологии и педагогике, посвященных данной проблематике, употребляются термины с определением «дистанционный»: «дистанционное обучение», «дистанционная формаобучения», «дистанционное образование», «дистанционные образовательныетехнологии» и др. [95]. А. А. Андреев разводит термины «дистанционноеобучение» и «дистанционное образование» следующим образом. Под дистанционным образованием он понимает «систему, в которой на основе дистанционного обучения обучающиеся достигают определенного образова-32тельного уровня и способны подтвердить свой образовательный ценз» [10, с.44].
Дистанционное обучение он характеризует как взаимодействие учителяи учащихся между собой на расстоянии, которое сопровождается всеми компонентами традиционного обучения (целями, методами и средствами обучения, учебным планом, контролем знания и т.д.), но реализуется посредствомИнтернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [10]. Термин «дистанционное образование» исследователь предлагает заменить на «дистантное обучение», поскольку оно полнее отражаетсуть явления: обучение, предполагающее удаленность и асинхронность. Спозицией Андреева согласны Д.
А. Богданова и А. А. Федосеев, которые используют термин «удаленное обучение», считая его более точным и свободным от дополнительных смысловых нагрузок. Богданова и Федосеев определяют дистанционное, или удаленное, обучение как обучение без отрыва отосновной деятельности и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационныхтехнологий [19]. Почти так же определяют дистанционное обучение И. А.Лещева и Т. А. Санкина: «обучение без отрыва от основной деятельности ибез физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании новых информационно-коммуникационных технологий» [82].Один из признанных российских специалистов в области дистанционного обучения, Евгения Семеновна Полат, на протяжении 11 лет заведовавшая лабораторией дистанционного обучения «Института содержания и методов обучения» Российской академии образования, вместе с коллегами сформулировала основные понятия исследуемой области следующим образом:1) дистанционное обучение – форма обучения, при которой преподаватель иобучаемые физически разделены во времени и/или пространстве, отличающаяся от заочной формы обучения применением дистанционных технологий.2) дистанционное образование – форма получения образования методами исредствами дистанционного обучения.333) дистанционная образовательная технология – информационная технологияобучения, направленная на преодоление расстояния между преподавателем иобучаемым с сохранением показателей качества обучения» [47; 109].Е.
С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Т. П. Зайченко и др. отмечают, что главным отличием дистанционного обучения от заочной формы является интерактивность. Под интерактивностью подразумевается постоянное систематическое взаимодействие учителя и учащихся в ходе учебного процесса (в заочном обучении оно эпизодическое, и большую часть времени отсутствует).Интерактивность в дистанционной форме поддерживается регулярно и имеетдва уровня: 1) взаимодействие учителя и учеников между собой; 2) взаимодействие учеников с используемыми средствами обучения (в первую очередь, электронные средства) [60; 103]. Сходной точки зрения придерживаетсяи Ю. Л.
Деражне. Он отмечает, что дистанционное обучение в сравнении сзаочным реализуется на совершенно другой методической и технической базе. Дистанционное обучение предполагает постоянный контакт между преподавателем и студентом по телекоммуникационным каналам [45].Т. П. Зайченко отмечает ведущую роль информационных технологийкак средства дистанционного обучения [61]. И. А. Тавгень согласен с позицией коллег и считает дистанционное обучение полноценной образовательной технологией, опосредованной Интернетсредой и компьютерным взаимодействием [128]Б.
Ливер, Д. А. Иванченко, А. А. Калмыков подчеркивают, что дистанционное обучение может рассматриваться в качестве самостоятельной формы обучения, имеющей ряд преимуществ. А. Д. Иванников отмечает, что придистанционном обучении существенный объем учебного материала и большая часть взаимодействий с преподавателем передаются посредством современных информационных технологий. К достоинствам специалисты относятвозможность обучаться по индивидуальному плану с учетом пожеланийслушателя, отсутствие необходимости ежедневного посещения учебного заведения и переезда в другой регион, а также сокращение экономических за-34трат и др. [66; 71; 83].
Тем не менее, авторы не исключают возможность совмещения дистанционных технологий с традиционными формами обучения.М. В. Моисеева, Е. И. Дмитриева и др. отмечают высокую эффективностьподобного сочетания, которое называют смешанным обучением. Подобнойточки зрения придерживается Дж.
Берсин (J. Bersin) [147].В. А. Кравец, В. Н. Кухаренко определяют дистанционное обучение какотдельную технологию, базирующуюся на открытом обучении с использованием компьютерных обучающих программ и современных телекоммуникаций [97].Таким образом, суммируя высказывания экспертов, можно сформулировать основной вывод, что дистанционное обучение отличается от заочногообучения систематичностью и регулярностью взаимодействия преподавателяи обучающихся на протяжении всего учебного процесса; подобная высокаястепень интерактивности достигается за счет широких возможностей современных информационно-коммуникационных технологий. Показано, что дистанционное обучение реализуется как отдельная форма обучения или дополняет очное обучение.От приведенных выше определений отличается позиция руководителяМеждународного центра дистанционного обучения «ЛИНК».
С. А. Щенников считает, что заочное и дистанционное обучение – это «явления одногопорядка, которые могут рассматриваться как синонимы, поскольку в дидактико-содержательном плане они не имеют различий» [105, с. 13]. Он рассматривает дистанционное обучение как сочетание очной и заочной форм,при котором используется индивидуальный подход к каждому слушателю иметоды активного обучения (например, деловые игры) [105].А.
В. Хуторский придерживается более широко взгляда на дистанционное обучение, не считая информационно-коммуникационные технологии,обеспечивающие интерактивность, обязательным условием реализации такойформы обучения [145]. По мнению автора, дистанционным может считатьсятакой процесс передачи знаний, при котором носитель знаний (преподава-35тель, опытный специалист-практик) и реципиент-обучающийся, находясь нарасстоянии друг от друга (дистантно), взаимодействуют опосредованно.Опосредованность может обеспечиваться не только электронными средствами.
Хуторский отмечает, что к дистанционному обучению также относитсясамостоятельная работа обучающегося с литературой, поскольку в данномслучае «взаимодействие учителя и ученика опосредуется книгой» [146]. Автор считает, что корреспондентское обучение, при котором взаимодействиеобучающегося с учебным заведением ограничивается пересылкой печатныхматериалов тоже является дистанционным обучением [99].Позиция А. В. Хуторского – это понимание дистанционного обучения вшироком смысле. Вслед за Е. С. Полат, в данной работе дистанционное обучение рассматривается как учебный процесс, опосредованный информационно-коммуникационными технологиями, при котором соблюдается принципинтерактивности.
Американские специалисты в области дистанционногообучения А. Д. Гилберт (A. D. Gilbert), М. Дж. Мур (M. G. Moore), Дж. Р.Моррисон (G. R. Morrison) и др. называют этот принцип «обязательной обратной связью» между участниками учебного процесса [68; 178; 187].По мнению американских коллег из Ассоциации дистанционного обучения (USDLA – The United States Distance Learning Association), такая формаобучения представляет собой «процесс, в котором учитель и ученик(и) географически разделены и поэтому используют электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса» [189; 190; 196].
Дистанционное обучение подразумевает дистанционное преподавание и дистанционное учение – таким образом, в учебном процессе принимают активное участие и ученик, и преподаватель. В США одной из первых термины новойформы обучения проанализировала Элизабет Кларк (E. Clark). Исследовательница отмечает, что наиболее используемым остается понятие «дистанционное обучение», однако, по ее мнению, термин представляется довольнообширным, поскольку к этой категории относят большое количество программ обучения [73; 168].
Одни из них называются программами «дистанци-36онного обучения», другие относятся к «открытому образованию», третьи позиционируются как «онлайновое обучение», встречаются также «телеобучение» и «виртуальное обучение». По мнению экспертов USDLA, по своей сути эти программы базируются на общих принципах. Американские специалисты выделили определяющие черты дистанционных обучающих программ:1) учитель и учащийся находятся на расстоянии друг от друга (не взаимодействуют непосредственно), по крайней мере, основную часть учебногопроцесса;2) применяются учебные материалы и электронные средства, объединяющие усилия обеих сторон (преподавателя и учащихся) и способствующиеусвоению курса;3) интерактивное взаимодействие учащихся с учителем и администрациейкурса;4) самоконтроль учащихся преобладает над контролем со стороны преподавателя.Следует отдельно пояснить термины, используемые в иностранной литературе для обозначения фигуры преподавателя в дистанционном обучении.В переводах публикаций зарубежных специалистов на русский язык зачастую встречаются термины «тьютор» и «наставник» [188; 194].
Российскиеспециалисты, занимающиеся проблемами дистанционного обучения, придерживаются точки зрения, что в подобных терминологических нововведениях нет принципиальной необходимости, так как дистанционное обучение –это одна из форм учебного процесса, неизменными участниками которогоостаются учитель и ученик [13; 96; 102].В своих работах Аллен (M.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
