Диссертация (1147849), страница 9
Текст из файла (страница 9)
А. Андреев и Т. П. Зайченко кладут в основу дистанционного обучения, как замечают сами авторы, «расширенную» систему психологопедагогических принципов, которая включает: 1) принцип активности и самостоятельности обучающихся; 2) принцип совместной деятельности преподавателя и обучающегося, благодаря которому производится совместноепланирование, оценивание и коррекция процесса обучения; 3) принцип использования жизненного (бытого, социального, профессионального) опытаобучающихся; 4) принцип рефлексии; 5) принцип организации модульноблочной деятельности обучающихся; 6) принцип интерактивности (диалогичности); 7) принцип проблемности и ориентированности обучения напрактику [13; 61].42Цель и принципы обучения выстраивают остальные составляющиеучебного процесса: содержание учебных курсов, методы и средства обучения, формы передачи знаний, которые, в свою очередь, характеризуют модель дистанционного обучения.
Специалисты, считающие дистанционноеобучение самостоятельной формой обучения, предлагают отдельно рассматривать модели организации дистанционного образования и формы дистанционного учебного процесса. Обзор работ позволил выделить 6 основных моделей (типов) организации дистанционного образования [107; 130; 147].Модель 1 «Обучение по типу экстерната». Данная форма организацииобучения предназначена для школьников и студентов, которые не имеютвозможности посещать учебные заведения.
Обучающиеся проходят тестирование, могут обращаться за консультациями к преподавателям. Прототипомэтой модели обучения считается Открытый университет Лондона. Основнаязадача этого учебного заведения состояла в проведении экзаменов на получение степеней для студентов, не посещавших очные учебные занятия. В настоящее время для оказания консультационной помощи обучающимся университет использует телекоммуникационные технологии, преимущественно– электронную почту.Модель 2 «Обучение на базе одного образовательного учреждения». Врамках данной модели создаются информационно-образовательные средыотдельных университетов, где студентам предоставляется возможность дистанционно получать огромный массив информации по выбранным курсам.Подобные программы разработаны во многих университетах мира.Модель 3 «Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений».
Сотрудничество нескольких образовательных учреждений вразработке общих программ дистанционного обучения способствует повышению их качества и делает электронные курсы менее дорогостоящими.Модель 4 «Обучение в специализированных образовательных учреждениях». Образовательные учреждения, специально созданные для реализации дистанционного обучения, ориентированы на разработку мультимедий-43ных курсов. В их задачи также входят оценка знаний и аттестация обучающихся.Модель 5 «Автономные обучающие системы». Обучение в рамках подобной системы ведется полностью посредством телевизионных и радиопрограмм с предоставлением дополнительных печатных пособий.Модель 6 «Интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ».
По мнению экспертов, это по большей части программа самообразования при возможности консультаций. Такая модель обучения ориентирована на взрослую аудиторию, – преимущественно, тех, ктопо каким-либо причинам не смог закончить начатое образование.Дистанционное профессиональное обучение мастеров электрическихсетей, рассматриваемое в данной работе, организовано в соответствии с моделью 2 «Обучение на базе одного образовательного учреждения», в качествекоторого выступает Петербургский энергетический институт повышенияквалификации.Модель дистанционного образования предопределяет форму (или сочетание форм) организации дистанционного учебного процесса.
Формы отличаются набором методов и средств, обеспечивающих дистанционное обучение. Согласно одной из классификаций, дистанционное обучение может проходить в индивидуальной или групповой форме. По мнению зарубежныхэкспертов [160; 171], электронный курс является наиболее распространеннымсредством организации индивидуального дистанционного обучения.
Подобный программный продукт не требует и не предполагает взаимодействия сдругими обучающимися. Групповая форма дистанционного обучения реализуется посредством вебинаров, видеоконференций, чат-классов и др. Различают два основных вида занятий, применяемых в групповой форме дистанционного обучения: веб-занятия и чат-занятия. Веб-занятия предполагаютналичие возможности видеосвязи между участниками.
Например, форматвидеоконференции допускает одностороннюю видеосвязь: участники в режиме реального времени видят и слышат выступающего, в то время как по-44следний может даже и не иметь представления о численности удаленно«присутствующей» аудитории. Вебинары (или онлайн-семинары) отличаются от видеоконференций обязательным наличием двусторонней видеосвязи стем, чтобы участники семинара могли поддерживать дискуссию между собой. Чат-занятия основываются на письменной форме взаимодействия междуучастниками учебного процесса.
Создаются электронные чат-кабинеты и чатаудитории (чат-комнаты), где преподаватели и обучающиеся оставляют сообщения друг другу. Возможны и совмещенные (смешанные) формы веб- ичат-взаимодействий, например, транслируемая видеоконференция с возможностью отправки электронных сообщений докладчику или другим слушателям [130].Кроме того, взаимодействие участников в групповой форме дистанционного обучения может опосредоваться не только пространственной, но ивременной дистанцией.
Проведение онлайн-занятий подразумевает синхронное общение, в то время как другие занятия могут сопровождаться временной задержкой. В таком случае речь идет об асинхронном общении, котороехарактерно для форумов и чат-классов, где участники могут оставлять своивопросы, объявления, выполненные работы и ожидать обратной связи.Американские специалисты Дж. Дрон (J. Dron), Т. М. Даффи (T. M.Duffy) и Дж. Р. Киркли (J.
R. Kirkley) выделяют следующие модели дистанционного учебного процесса [172; 174]:1. «Распределенный класс». Этот вариант строится из организации обучения в режиме реального времени. Уроки и занятия ведутся с группой обучающихся очного отделения одновременно с «дистанционными» слушателями посредством видеоконференций. Такая форма предполагает, что обучающиеся собираются в назначенное время в аудитории, оборудованной средствами телекоммуникационной связи. В качестве средств дистанционной обучения выступают технологии, обеспечивающие видеотрансляции в режимереального времени.452. «Самостоятельная работа учащихся». Данная форма предполагаетсамостоятельную работу учащихся в асинхронном режиме. Они обеспечиваются всем необходимым учебным и методическим материалом, включаяподробные учебные программы.
У обучающихся имеется возможность устанавливать контакты с консультантами учебного заведения (института, университета, колледжа), который отвечает на их вопросы и оценивает проделанную работу. Взаимодействие поддерживаются посредством электроннойпочты, телефона или видеоконференции.3. «Открытое образование + класс». Предполагается использованиетрадиционного печатного материала, а также других средств обучения (CDдиски, видеозаписи), благодаря которым обучающийся получает возможность работать в индивидуальном темпе, применяя в случае необходимостиинтерактивные телекоммуникационные технологии для групповой работыобучающихся.Е. С.
Полат и коллеги предложили свою классификацию форм организации учебного процесса, которая на данный момент представляется болееточной и всеобъемлющей [38]:1. «Интеграция очных и дистанционных форм обучения». В этом случае дистанционное обучение является вспомогательным средством и применяется в случаях, когда необходимо наверстать пропущенные очные занятия.2.
«Сетевое обучение». Сетевое обучение незаменимо в тех случаях,когда обеспечение регулярности синхронных занятий невозможно. Помнению авторов, эта форма подходит для профессиональной подготовки илипереподготовкиспециалистов.Вкачествесредствприменяютсятематические электронные курсы, разрабатываются виртуальные школы иуниверситеты, а также закрытые дистанционные обучающие порталы.Технология дистанционного обучающего портала – это структурированнаяинформационно-образовательная среда, включающая средства реализациисинхронных и асинхронных видов занятий. Л. С. Генри (L. S.
Henry) и М. Дж.Мур (M. G. Moore) отмечают, что сетевая форма дистанционного обучения46может полностью заменить традиционное очное обучение [182; 186]. Поданным ЮНЕСКО, в России востребованность данной формы обучениябудет только возрастать среди взрослого населения [198]. Сетевое обучениепредставляется актуальным для людей, которые стремятся получитьполноценное образование и углубить свои знания по конкретным предметам,но либо не имеют возможности посещать очные учебные заведения, либо неудовлетворены качеством образования на местном уровне.3.
«Интерактивное телевидение». Форма дистанционного учебногопроцесса, при которой преобладают синхронные занятия (вебинары ивидеоконференции); практически полностью имитирует очную форму.В данной работе рассматривается дистанционное обучение мастеровэлектрическихсетей,электроннойреализациейкоторогоявляетсядистанционный профессиональный портал. Дистанционный профессиональный портал – это крупный учебно-познавательный сайт, структурносостоящий из нескольких тематических разделов, позволяющий объединитьразличныемультимедийныевозможностипредставленияучебнойинформации: размещать электронные учебники и аудио- и видеоряды,проводитьонлайн-видеоконференцииисеминары,создаватьличныестраницы обучающихся. Согласно классификации Е.
С. Полат такая формаорганизации дистанционного учебного процесса относится к модели«Сетевое обучение» [51].Под руководством Е. С. Полат сотрудниками лаборатории дистанционного обучения Института систем и методов обучения Российской академииобразования (ИСМО РАО) разработан теоретический подход к организациидистанционного обучения, который включает учет трех аспектов: мотивационного, содержательного и материально-технического. Данная концепция освещается в публикациях Е.
С. Полат, М. В. Моисеевой, А. Е. Петрова, М. Ю.Бухаркиной и др. [32; 109].1. Мотивационный аспект включает в себя такие важные характеристики как желание учиться (в какой степени выражена мотивация к обучению в47целом), «ближайшую» цель обучения (получение диплома о высшем образовании; повышение квалификации; условие для продвижения по служебнойлестнице). Если дистанционное обучение выступает в качестве одного из инструментов профессионального и карьерного роста, по мнению авторов, необходимо изучить и проанализировать ряд таких вопросов, как: наскольковыражено стремление к служебному продвижению, каковы его мотивы продвижения и др. Обучение сотрудников является важнейшим инструментом, спомощью которого руководство организации получает возможность повышать потенциал человеческих ресурсов.
Проблема мотивов и определяющеезначение мотивации в различных аспектах развития взрослого человека, втом числе в личностном и профессиональном росте, подробно рассматривается в работах, авторами которых являются О. С. Дейнека, Е. П. Ильин, Е. В.Сидоренко, А. Маслоу (A. Maslow) [44; 67, 91, 122].2. Содержательный аспект рассматривает характеристики контентадистанционного обучения. В дистанционном обучении контент понимаетсякак содержание, представленное в определенной форме при помощи определенных электронных средств. Главный вопрос этого аспекта – чему и какучить пользователей дистанционного обучения. А. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
