Диссертация (1147682), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Проделанная работа позволяет разрабатыватьметодики,направленныенауправлениесоотношениемосознаваемыхинеосознаваемых компонентов при научении. Например, уменьшение осознаваемыхкомпонентов необходимо для успешного применения имплицитных навыков. Ихувеличение важно при передаче знаний от экспертов новичкам, а также дляпреодоления негативных социальных стереотипов.Степень достоверности и апробация результатов.
Достоверностьрезультатов обеспечивается методологически оправданным построением дизайнов11экспериментов, достаточным объёмом выборок, а также корректным применениемстатистических методов. Результаты экспериментов обсуждались на семинарах,проводимых на кафедре общей психологии СПбГУ, а также на ряде российских имеждународныхконференцийпокогнитивнойпсихологии:5-яи6-ямеждународные конференции по когнитивной науке (Калининград, 2012, 2014), 5я конференция молодых ученых памяти К. Дункера.
Москва, 2014, конференция«Нейронаука и познание: сознание и когнитивный контроль» («Neurocog'12:Consciousness & Cognitive Control», Брюссель, 2012), XIV Международные чтенияпамяти Выготского Л.С. «Психология сознания: истоки и перспективы изучения»(Москва, 2012), «Имплицитное научение: взаимодействие осознаваемого инеосознаваемого» («Implicit learning: Interactions between consciousness & theunconscious»Санкт-Петербург,2014),4-ймеждународныйсеминаримплицитному научению («4-th Implicit Learning Seminar», Краков, 2015).по12Глава 1. Обзор исследований осознаваемых инеосознаваемых процессов обработки информации вимплицитном научении1.1 Искусственная грамматика как модель вероятностной средыЧеловека окружает вероятностная среда. Чтобы готовить адекватныереакции на будущие события, человек должен уметь эффективно предсказывать их.В исследованиях условного рефлекса показано, что животные способны связыватьне только условный раздражитель с безусловным, но и усваивать взаимосвязимежду условными раздражителями.
Например, если один экспериментатор послезвонка кормит собаку, а второй экспериментатор после звонка бьёт животное током,собакабудетвыделятьслюну,когдавследзапоявлениемпервогоэкспериментатора раздаётся звонок, но будет демонстрировать оборонительнуюреакцию, когда звонок раздаётся после прихода экспериментатора №2 (Фейгенберг,1972). Таким образом, организм высокоразвитого животного способен строитьпрогнозы на основе цепочки событий.
То же самое наблюдается у человека. Мы по-разному реагируем на одно и то же событие в контексте предыдущих событий.Встреча с полицейским после совершения преступления оценивается не так, каквстреча с полицейским после того, как человека самого ограбили. Такиезакономерности могут отражать не только временные сукцессивные связи, но исимультанные: мы радуемся цветам, собранным в букет, но грустим, когда видимте же цветы в надгробном венке.
Человек прогнозирует и воспринимает события вконтексте предыдущих событий. События в повседневной жизни складываются вдлинныепрогнозируемыецепочки.Так,человекхорошопредсказываетпоследовательность событий в области, в которой он опытен, будь это профессия,хобби или бытовые навыки.Научение можно рассматривать, как способность прогнозировать цепочкисобытий и готовить соответствующие реакции к ним. При этом такие цепочкимогут быть достаточно длинными. Хорошим примером является построениепредложений в речи. Так как любой взрослый человек имеет большой опыт в13использовании языка, прочитывая несколько слов в предложении, мы строимпрогноз о том, какие слова встретятся дальше, и это определяет наше восприятиетекста.
Начав читать предложение «Василий зашёл на кухню и открыл ...», мы ужепрогнозируем слово «холодильник» с большей вероятностью, чем «автомобиль»(рисунок 1). Если в какой-то последовательности вероятность события зависит оттого, какое событие произошло до этого, такую последовательность называютмарковскойпоследовательностью(впротивовесбернуллиевскойпоследовательности, где исход каждого события не зависит от предыдущего — какпри подкидывании монетки).Василийхолодильникзашёлна кухнюи открыл450,50,30,00220~0,0,001шкафавтомобильАмерикудругоеРисунок 1. Марковское представление последовательности слов в читаемом предложении.Даны четыре первых слова в предложении (не считая союзов и предлогов), предсказываетсяпятое. Числами обозначена предсказываемая вероятность следующего слова после слова«открыл». Вероятность зависит от того, какие слова появлялись в предложении ранее.Таким образом, цепочки предсказываемых событий можно описатьмарковской последовательностью.
Например, если случилось событие А, то свероятностью P1 последует событие Б, а с вероятностью P2 последует событие В.Если на втором шаге всё-таки произошло событие Б, на следующем шаге свероятностью P3 оно повториться, а с вероятностью P4 произойдёт событие В итак далее. Чтобы изучать, каким образом люди учатся прогнозировать такие14последовательности событий, используются искусственные стимулы, которыепредставляют собой марковские цепочки из событий, помеченных, как в примеревыше, буквами. Весь репертуар возможных последовательностей событий задаётсявероятностной структурой в виде специальной схемы.
Она определяет, какиесобытия, с какими вероятностями могут следовать друг за другом. Такая схемаполучила название искусственной грамматики, так как изначально онаиспользовалась лингвистами для описания построения предложений в языке(Chomsky, Miller, 1958). Но искусственная грамматика может служить модельюусвоения вероятностных последовательностей событий практически из любыхобластей нашей жизни, поэтому многие исследователи научения использовали её всвоих работах для создания вероятностной среды, с которой взаимодействуетчеловек.Можно привести следующие примеры реальных ситуаций научения, которыемогут моделироваться методикой усвоения искусственной грамматики.
Этонапример, усвоение орфографических закономерностей, которым не учат детейспециально (Pacton и др., 2001), усвоение первого (Gomez, Gerken, 2000) и второго(Ellis, 1994; Robinson, 2002) языка, развитие вкусовых предпочтений (Brunstrom,2004).В 1967 году Артур Ребер опубликовал свою ставшую классической статью, вкоторой описал эксперименты по усвоению искусственной грамматики (Reber,1967). В работе было показано, что сложные грамматические структурыискусственного языка могут усваиваться человеком без участия сознания.
Этуспособность Ребер впоследствии обобщил не только на процессы усвоения языка,но и на усвоение других закономерностей в окружающем человека мире. Реберназвал это имплицитным научением. Исследование особенностей протеканияимплицитного научения активно велось до девяностых годов XX века, следыимплицитного научения находили в очень разных процессах: от спорта (Raab,Johnson, 2008) до восприятия искусства (Reber, Schwarz, Winkielman, 2004).15Ребер полагал, что усвоение и применение имплицитных знаний совершаетсяавтоматически и не зависит от осознаваемых целей, гипотез или стратегий человека.И действительно: человек по определению не знает о наличии у него имплицитныхзнаний, как он может их применять? Параллельно с открытиями Ребера (и даженемного раньше) процессы неосознанного усвоения связей между объектами водной задаче и их переноса на другие задачи описал Я.
А. Пономарёв (Пономарёв,1960, 1976). В его концепции такой перенос также осуществляется за пределамисознания — в плане конкретно-образных операций.В восьмидесятые и девяностые годы XX века появились новые мерыосознанности, которые позволили более подробно исследовать содержаниесознания человека, на поведение которого влияют имплицитные знания.Выяснилось, что в такой ситуации далеко не всегда содержание сознанияиспытуемого никак не связано с его поведением. Усвоенные закономерности могутотражаться в сознании в виде фрагментарных знаний, в которых человек не оченьуверен (Perruchet, Gallego, Savy, 1990; Shanks, St John, 1994; Tunney, Shanks, 2003).Критики «могущественного» когнитивного бессознательного утверждали, что насамом деле человек целенаправленно использует эти фрагментарные знания — чтополностьюпротиворечилоконцепцииРебера.Защитникикогнитивногобессознательного находили и теоретические, и экспериментальные ответы накритику, и в настоящий момент большинство исследователей признаёт, что в ходенаучения у человека формируются как осознаваемые, так и неосознаваемыерепрезентации окружающей среды.
Однако, остаётся неясно, какие процессыпротекают на этапе применения имеющегося знания. Может ли человекцеленаправленно применять неосознанные знания? Если да, то каким образом этопроисходит? Как контролируется знания, к содержанию которых субъект не имеетдоступа? На решение этих вопросов направлены современные исследования вданнойобласти.Знанияиумения,окоторыхчеловекнеможетрассказать, но которые может применить на практике, присутствуют как уновичков на начальных этапах формирования какого-либо навыка, так и у опытных16экспертов — которые испытывают проблему передачи своего знания другимлюдям.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
