Диссертация (1147591), страница 25
Текст из файла (страница 25)
4. 1978. P. 222 – 226.215. Helmreich R.L., Spence J.T., Beane W.E., Lucker G.W., Matthews K.A.Making it in Academic Psychology: Demographic and Personality Correlates ofAttainment // Journal of Personality and Social Psychology. Vol. 39.
1980. № 5. P.896 – 908.216. Hong E, Mason E, Peng Y, et al. Effects of homework motivation and worryanxiety on homework achievement in mathematics and English // EducationalResearch and Evaluation. 2016. P. 1 – 24.217. Ji L.J., Peng K.P., Nisbett R.E. Culture, Control and Perception of relationshipsin the environment // Journal of Personality and Social Psychology. 2000. 78 (5).P. 943 – 955.218. Kline, R.B. Principles and practice of structural equation modeling. 3nd ed.New York: The Guilford Press.
2011. 432 p.219. Lalonde R.N., Gardne R.C. Statistics as a second language? A model forpredicting performance in psychology students // Canadian Journal of BehaviouralScience. Vol. 25. 1993. № 1. P. 108 – 125.220. Lavasani M.G., Weisani M., Ejei J. The role of achievement goals, academicmotivation, and learning strategies in statistics anxiety: Testing a causal model //Procedia Social and Behavioral Sciences.
Vol. 15. 2011. P. 1881–1886.221. Levi-Strauss C. The savage mind. Chicago: The University of Chicago Press.1966. 310 p.139222. McDougall W. Hormic Psychology. Psychologies of 1930. Worcesteer, MA: Clark University Press. 1930. P. 3 – 36.223. Mead M. National Character, in Kroeber, A.L. (ed) Anthropology Today.Chicago: Univ. of Chicago. 1953.
P. 642 – 667.224. Moore C.A. (ed) The Chinese mind: Essentials of Chinese philosophy andculture. Honolulu: University of Yawaii Press. 1968. 404 p.225. Nasser F. Structural model of the effects of cognitive and affective factors onthe achievement of Arabic-speaking pre-service teachers in introductory statistics// Journal of Statistics Education. 2004. 12 (1).
[электронный ресурс]. URL:http://www.amstat.org/publications/jse/v12n1/nasser.html(датаобращения:11.06. 2016).226. Nikiforidou Z., Lekka A., Pange J. Statistical literacy at university level: thecurrent trends // Procedia Social and Behavioral Sciences. Vol.
9. 2010. P. 795–799.227. Novak J.D. Learning, creating, and using knowledge: Concept maps asfacilitative tools in schools and corporations / Mahwah, NJ: Lawrence ErlbaumAssociates, 2010. 317 с.228. Peng K.P., Nisbett R.E. Culture, Dialectics, and Reasoning AboutContradiction // American Psychologist. V. 54. 1999. № 3. P. 741 – 754.229. Publication manual of the American psychological association. Washington,DC: American Psychological Association, 2010. 272 р.230.
Qudah A.H. The Effect of Using an Educational Website in Achievement ofBachelor Students in the Course of Basic Concepts in Mathematics at Al al-BaytUniversity // Journal of Education and Practice. V. 7. 2016. № 5. P 139 – 144.231. Rabin L.A., Nutter-Uphum K.E. Introduction of a Journal Excerpt ActivityImproves Undergraduate Students’ Performance in Statistics // COLLEGETEACHING. Vol. 58. 2010. Issue 4.
P. 156–160.232. Ryan R., Deci E. Self-determination theory and the facilitation of intrinsicmotivation, social development, and well-being // American Psychologist. V. 55.2000. P. 68 – 78.140233. Tintle N.L, Topliff K, VanderStoep J, et al. Retention of statistical concepts in apreliminary randomization-based introductory statistics curriculum // StatisticsEducation Research Journal. V.11. 2012. № 1. P 21 – 34.234. Weiner B. Human Motivation: Metaphors, Theories, and Research (2ndEdition). SAGE Publications, Inc. 1992. 408 p.141ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Методики диагностики мотивации учебной деятельностиДля всех методик и анкеты мы использовали общую инструкцию испытуемым:«Инструкция.
Опросник состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторонхарактера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Вычитаете по порядку каждое из приведенных высказываний и решаете, в какой степени Высогласны с ним или не согласны: если полностью согласны – +3; если согласны – +2; еслискорее согласны, чем не согласны – +1; если Вы совершенно не согласны – -3; если несогласны – -2; если скорее не согласны, чем согласны – -1; наконец, если Вы не можете нисогласиться с высказыванием, ни отвергнуть его – 0.
Дайте тот ответ, который первымпридет Вам в голову. Не тратьте времени на обдумывание.»Методика «Изучение мотивов учебной деятельности» в модификации А.А.Реана и В.А. Якунина (2003)1. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.5. Постоянно получать стипендию.6. Приобрести глубокие и прочные знания.7.
Быть постоянно готовым к очередным занятиям.8. Не запускать предметы учебного цикла.9. Не отставать от сокурсников.10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.11. Выполнять педагогические требования.12. Достичь уважения преподавателей.13. Быть примером сокурсникам.14. Добиться одобрения родителей и окружающих.15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.16. Получить интеллектуальное удовлетворение.Методика «Мотивации изучения учебного курса», разработанная С.В.Морозовой (2013)1.
Без знаний по этому курсу невозможно считать себя настоящим профессионалом2. Я беспокоюсь по поводу экзамена по этому курсу3. Я считаю, что при изучении данного курса необходима помощьпреподавателя4. Немногие по-настоящему хорошо разбираются в вопросах, которые затрагивает данныйкурс5. Мне кажется, что этот курс не очень полезен для меня6.
Вероятно, я получу более высокий балл за экзамен, чем большинство моих однокурсников7. Данный курс позволит мне лучше ориентироваться в специализациях8. Мне было бы интересно применять на практике навыки, которые я получу в данном курсе9. Мне пригодятся знания по этому курсу в будущей профессиональной деятельности14210. Думаю, посещение данного курса – пустая трата времени11. Знания, полученные в рамках данного курса, необходимы для успешного написанияквалификационной работы (курсовой, диплома)12. Без этих знаний я не смогу до конца понять идеи, заложенные в методах, технологияхпрофессиональной деятельности13. Этот курс поможет мне лучше понять, что меня интересуют в профессии14.
Полученные в данном курсе знания помогут мне получить хорошую работу15. Без знаний по данному курсу могут возникнуть трудности при чтении специальнойлитературы16. Думаю, что я при желании могу самостоятельно освоить этот курс17. Мне интересны те проблемы, которые затрагиваются в данном курсе18. Я посещаю этот курс потому, что он входит в обязательную программуМетодика «Мотивации учения в ВУЗе», разработанная С.В.
Морозовой(2013)1.2.3.4.Большинство моих знакомых считает, что я выбрал(-а) удачную профессиюМне всегда интересно узнать что-то новое по своей специальностиМеня привлекают задачи, которые не решаются с помощью готовых рецептовДумаю, работая по специальности, я смогу обеспечить себе приемлемый уровеньдоходов5. Меня больше интересуют прикладные курсы, чем теоретические6.
Я стараюсь посещать открытые лекции, семинары, круглые столы, которые проводятсяна факультете7. Возможность самому(-ой) выбирать, какие курсы посещать, поможет мне получитьмаксимум полезных знаний8. Выполнение практических заданий обычно не вызывает у меня каких-либо трудностей9. Я считаю, что удачно выбрал(-а) специализацию10. Иногда я не понимаю, что я делаю на факультете11. Я хорошо ориентируюсь в современной ситуации на рынке труда12.
Я планирую работать по специальности13. У меня не было проблем с учебой на факультете14. Полученные знания меня интересуют больше, чем оценки за экзамены15. Мне бы хотелось как можно быстрее получить диплом16. У меня есть четкие представления о том, как будет развиваться моя карьера послеокончания вуза17. Мне интересно общаться с однокурсниками и преподавателями факультета18.
Нередко мне кажется, что я теряю на факультете время впустую19. Практика меня интересует больше, чем теория20. Последнее время я часто думаю, стоит ли мне продолжать свое обучение21. Я часто общаюсь со своими однокурсниками вне стен факультета22. Мои ожидания от профессии, которой я учусь, оправдались23. Мне не требуется большое количество времени для подготовки к зачетам и экзаменам24. Я стараюсь принимать активное участие в семинарских занятиях25. Я всегда стараюсь получить максимальный балл за экзамен или учебное задание26. Личное отношение преподавателей для меня важнее оценок27.
Важно, чтобы моя профессия была востребована на рынке труда28. Мне нравится моя профессия29. Практические занятия мне нравятся больше, чем лекционные30. Я считаю, что в учебных курсах необходимо уделять большее внимание практике14331. Я читаю больше текстов по специальности, чем художественных32.
Я планирую продолжить обучение в аспирантуре33. Мне важно, считается ли моя профессия популярной и перспективной34. Мне было бы интересно заниматься исследовательской работой35. Я получаю удовольствие, когда узнаю новую информацию по интересующим менявопросам36. Я чувствую себя комфортно в стенах факультета37. Мне легко учиться на факультете38. Я думаю, что как практик я буду более успешен(-на), чем как исследователь144ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Методики диагностики системы статистических понятийМетодика диагностики содержательных характеристик системыстатистических понятий (С.В. Морозова, 2013)Задание 1 (СХ)Инструкция.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
