Диссертация (1147434), страница 21
Текст из файла (страница 21)
таблицу в Приложении 18) являютсяважными в свете социологии здоровья и поставленных в нашем исследованиигипотез, которые таким образом получают своё подтверждение.1053.4.Корреляционный анализ данных, полученных в ходе исследованияПоследний метод, который применялся нами для математико-статистическойобработки данных, полученных в ходе исследования – вычисление коэффициентакорреляции. Корреляция – статистический показатель вероятностной связи междудвумя переменными, измеренными в метрической шкале, распределение которыхсоответствует нормальному. [125, p. 139]Как можно увидеть в Приложении 19 в ходе применения корреляционногоанализа удалось выявить меру степени и направления связи между значениямипеременных. Важные в связи с гипотезой исследования выявившиеся взаимосвязибыли объединены и графически отображены в виде корреляционных плеяд(Приложение 20, собраны все плеяды, о которых упоминается в тексте),относящихся к графо-матричным отображениям вследствие того, что, как писал Г.В.Суходольский «каждой корреляционной матрице можно поставить в соответствиекорреляционный граф» [129, p.
54] Далее он указывал на то, что «при небольшихобъемах выборки, содержащих несколько десятков пар измерений, можно выделитьодну-две плеяды, не больше» (там же). Таким образом количество корреляционныхплеяд данного исследования, равных 12, описание которых приводится ниже потексту, не противоречит его рекомендациям, поскольку мы имеем дело не с однимдесятком пар измерений.Плеяда 1, обозначенная как «PARI/ограниченность интересов» (рисунок 16)даёт понимание того, каким образом эта характеризующая родителя особенность истепень ее выраженности влияет на ребёнка. Мы видим, что в данном случаесуществует отрицательная взаимосвязь с показателями интеллектуального развития(операции обобщения и исключения по методике ТВИ; 5%уровень значимости), атакже общего уровня интеллектуального развития (ТВИ/IQ, 1% уровеньзначимости) и прямая взаимосвязь с уровнем вербальной агрессии ребёнка (5%уровень значимости). То есть, например, чем более ограничены интересы уродителя, тем ниже уровень интеллектуального развития ребёнка, и тем выше егоуровень вербальной агрессии и наоборот.106Рисунок 16Плеяда 2, обозначенная как «PARI/самопожертвование» (рисунок 17)демонстрирует взаимосвязи этого качества родителя и следующих характеристикребёнка:• Аналитико-синтетическойдеятельности,представленнойоперациейисключения (5% уровень значимости) и в целом уровня интеллектуальногоразвития ребёнка (1% уровень значимости).
Обе характеристики имеютотрицательную взаимосвязь с самопожертвованием родителя;• Уровнем вербальной агрессии (5% уровень значимости), прямая зависимость;• Отношением к значимому взрослому (5% уровень значимости), прямаязависимость.Таким образом, чем больше родитель стремится к самопожертвованию, тем болееважной фигурой в глазах ребёнка он становится, однако при этом у самого ребёнкаповышается уровень вербальной агрессии и понижается уровень интеллектуальногоразвития.2Здесь и далее: данное высказывание приведено как ориентировочное, поскольку мы не можем говорить опричинно-следственных отношениях в ходе трактовки полученных результатов корреляционного анализа,2107Рисунок 17Плеяда 3 «PARI/стремление ускорить развитие ребёнка» (рисунок 18) отображаетотрицательную взаимосвязь этой характеристики родительского воспитания иуровня вербальной агрессии ребёнка (1% уровень значимости) из чего следует, чточем больше родитель вкладывает усилий в развитие ребёнка, тем менее вербальноагрессивен последний.Данная плеяда является включённой в свою очередь через переменную,характеризующуювербальнуюсамозащите/РозенцвейгED»вПлеяду418).Помимоужеагрессию,(рисунок–«Фиксациянаупоминавшейсяотрицательной взаимосвязи с вербальной агрессией (1% уровень значимости),данная характеристика личности родителя имеет прямую взаимосвязь с такимихарактеристиками ребёнка как обобщение и исключение в ходе мыслительнойдеятельности (ТВИ, фактор В – 1% уровень значимости, фактор Е – 5% уровеньзначимости), а также с уровнем интеллекта в целом (1% уровень значимости).
Тоесть, чем больше у родителя отмечается тип реакций с фиксацией на самозащите,но, зная направленность связи, можем предположить, как бы выглядела модель, если мы примем, какисходное, наличие определённой характеристики.108тем ниже уровень вербальной агрессии ребёнка и выше его интеллектуальныепоказатели, и особенно мыслительные операции обобщения и исключения.Рисунок 18Нельзя не упомянуть несколько коротких, но важных взаимосвязей,касающихся выявленных особенностей детско-родительских отношений в выборкеисследования.
Данные взаимосвязи по факту представлены парами характеристик.Плеяда 5(рисунок 19) демонстрирует, что чем выше уровень отношения кавторитетному взрослому у ребёнка, тем больше вероятны конфликты в семье (5%уровень значимости).109Рисунок 19Плеяда 6 (рисунок 20) касается положительной взаимосвязи (также 5% значимость)уровня вербальной агрессии с фиксацией на удовлетворение потребности родителя(NP, тест Розенцвейга) – чем больше родитель стремится удовлетворять своипотребности, тем больше вербально агрессивен ребёнок.Рисунок 20110Плеяда 7 (рисунок 21) указывает, что чем выше доминирование матери в семье(методика PARI), тем ниже возможности мыслительных операций обобщения уребёнка (ТВИ/В) – 5% уровень значимости.Рисунок 21Плеяда 8 (рисунок 22) отражает отрицательную взаимосвязь (1% уровеньзначимости) вербализации слов и побуждений, выявленную у родителя согласнометодике PARI, и отношения к матери у ребёнка (методика Р.
Жиля); т.е. чем большепобуждений слышит ребёнок в семье, тем хуже у него отношение к матери.Рисунок 22111Следующая группа плеяд представлена «тройками» признаков. Плеяда 9демонстрирует (рисунок 23), что чем более значимо ребёнок в семье относится кавторитетному взрослому (методика Р. Жиля, 1% уровень значимости) и особенно кматери (та же методика, 5 % уровень значимости), тем более женщина в семье неудовлетворена ролью хозяйки (методика PARI).Рисунок 23Плеяда 10 показывает, что в случае высокой безучастности супруга (методикаPARI)семьяможетстолкнутьсяснизкимипоказателямиребёнкапоинтеллектуальной шкале в целом (ТВИ/IQ), и особенно в плане мыслительныхопераций обобщения (ТВИ/В)– обе характеристики значимы на 5% уровне.Рисунок 24112Завершает группу плеяд, состоящих из 3 характеристик, Плеяда 11 (рисунок25). Она даёт нам представление о характеристике воспитательной деятельностиродителя, которая может вызвать противоположный эффект, а именно о том, чтоусилия, направленные на развитие активности ребёнка (методика PARI) дают болеевысокие показатели интеллекта в целом и мыслительной операции исключения,входящей в состав аналитико-синтетической деятельности, в частности.
Значимостьпоследних – также 5% уровень.Рисунок 25Последняя Плеяда 12 является как самой большой по «весу», входящих в неёфакторов (только один из них значим на 5% уровне, остальные – на 1% уровнезначимости), так и по их количеству. Из ее графического отображения (рисунок 26)мы видим, что уклонение родителя от контакта (методика PARI) отрицательновзаимосвязано с:• возрастом ребёнка,• его отношением к братьям/сёстрам в семье,• математической логикой ребёнка (ТВИ/А),• способностью к обобщению (ТВИ/В),• поиском аналогий как показателем умения мыслить абстрактно (ТВИ/G),113• определением антонимов как показателем достигнутого уровня обобщения(ТВИ/G),• общим уровнем развития интеллекта (ТВИ/IQ).Положительно уклонение родителя связано с отношением к родительской чете вцелом у ребёнка и к матери в частности (последний признак значим на 5% уровнезначимости).Рисунок 26Таким образом, согласно Плеяде 12, чем в более юном возрасте ребёнок будетиспытывать уклонение родителя от контакта с ним, тем большие затруднения будетиспытывать он в ходе интеллектуальной деятельности, тем худшими будут его114отношения с братьями и сестрами и хуже отношение к родительской чете в целом, ив особенности – к матери.Информацию, графически изложенную в последней плеяде, никак нельзяотнести к разряду инновационной, однако, она входит в перечень тем, которыеможно считать актуальными всегда, поскольку последствия эмоциональнойдепривации ребёнка оказывают безусловное влияние на развитие и становление еголичности вне зависимости от того, на каком языке он обучается и социализируется.115ВыводыВ целях наглядности представления полученных значимых отличий поданным экспериментальной и контрольной группы была сформирована таблица.Разными цветами в ней выделены блоки методик, относящиеся к тем или инымхарактеристикам респондентов.Таблица 13ПараметрыИНТЕЛЛЕКТ(учащиеся)ИНД.ПСИХОЛ.Позиции длясравненияЭкспериментальнаягруппаКонтрольнаягруппаIQ95,93104,8Выполнение инструкцииПрактический анализОпределение антонимовПоиск аналогий70,5561,4346,8743,5178,3368,8456,3560,05Обобщение66,3576,1713,8715,3514,9316,286,556,47,195,434,855,535,482,684,734,523,24,095,396,04«КубикиКоса»(наглядно-действенноемышление)«Недостающие детали»(особенностивосприятия,невербальныйинтеллект,умениеотделять существенноеот несущественного)ТревожностьКонфликтностьЧувствонеполноценностиВербальная агрессияНегативизмРаздражениеБлагоприятная семейнаяситуация(по116ОСОБЕННОСТИ(учащиеся)Взаимодействие:семья,школа,общество.(учащиеся)РОДИТЕЛИ(данныедиагностики)Кинетическомусемьи)*рисунку«Кто я?» (Кун, МакПартленд)/ объективныехарактеристики(индивидуальныехаракт.
– соотнесение ссоциальными ролями –указывают на тенденциюксамозащите,недостаток уверенностив себе)Отношение к матери6,164,9137,5126,73Отношение кродительской чете20,6515,92Отношение кбратьям,сестрам10,3617,47Отношение к бабушке,дедушке8,214,81Отношение кавторитетномувзрослому28,2922,00Доминантность14,2118,08ОбщительностьЗакрытость,отгороженностьСоциальнаяадекватность поведения12,4515,6916,9122,6316,7721,31Ограниченностьинтересов (PARI)Самопожертвование(PARI)Семейные конфликты(PARI)Неудовлетворённостьролью хозяйки (PARI)Безучастность супруга(PARI)Зависимость женщины(PARI)Развитие активностиребёнка (PARI)Вербализация,словесные побуждения(PARI)12,5110,4412.379.5113,1511,4311,7310,5211,6310,2112,418,2911,6113,4312,1313,55117Семья(социолог.характеристики)Суровость, излишняястрогость (PARI)Уклонение от контакта(PARI)Достаток семьи11,8710,3212,128,08До 400 евро – 10,7%400-800 – 69,3%Свыше 800 – 20%До 400 евро –4,0%400-800 – 62,7%Свыше 800 –33,3 %Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы поэмпирической части исследования.1.
Выявлено влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на показателиинтеллектуальной деятельности учащихся, а именно: ТВИ/В (обобщение),ТВИ/D (практический анализ), ТВИ/G (поиск аналогий), ТВИ/IQ, WISC/«Кубики Коса», WISC/ «Недостающие детали». Также выявлены значимыеразличия, когда независимой переменной является «группа исследования» попараметрам: ТВИ/В (обобщение), ТВИ/С (выполнение инструкции), ТВИ/D(практический анализ), ТВИ/F (определение антонимов), ТВИ/G (поисканалогий), ТВИ/IQ, WISC/ «Кубики Коса», WISC/ «Недостающие детали».Различие по фактору ТВИ G (поиск аналогий) является значимым в случаепеременной «пол» (мальчики - 56,75, девочки – 45, 94). Иными словами,существуют значимые различия как в целом между экспериментальной иконтрольной группой, так и отдельно между мальчиками экспериментальнойи контрольной группы и девочками экспериментальной и контрольнойгруппы,связанныестакимихарактеристикамиинтеллектуальнойдеятельности как обобщение, практический анализ, поиск аналогий,способность выделять существенные признаки, а также общими показателямивербального интеллекта и интегральных характеристик практического,наглядно-действенногомышления(уровеньразвитияневербальногоинтеллекта).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
