Диссертация (1147434), страница 18
Текст из файла (страница 18)
К таким относятся: ТВИ/В(обобщение), ТВИ/С (выполнение инструкции), ТВИ/D (практический анализ),ТВИ/F (определение антонимов), ТВИ/G (поиск аналогий), ТВИ/IQ, WISC/ «КубикиКоса», WISC/ «Недостающие детали». Данные по этим отличиям представлены адополнительной таблице 4.2 (Приложение 4) и на гистограмме ниже.Значимое влияние эффекта "группа исследования" на показателиинтеллектуальной деятельности учащихся«Недостающие детали»«Кубики Коса»IQПоиск аналогийОпределение антонимовПрактический анализВыполнение инструкцииОбобщение020Контрольная группа406080100120Экспериментальная группаРисунок 7Различия по фактору ТВИ G (поиск аналогий) является значимым в случаепеременной «пол» (мальчики - 56,75, девочки – 45, 94)Эффект «пол+группа» значимых различий не выявил.То есть, мы можем утверждать следующее: существуют значимые различиякак в целом между экспериментальной и контрольной группой, так и отдельномежду мальчиками экспериментальной и контрольной группы и девочкамиэкспериментальной и контрольной группы, связанные с такими характеристикамиинтеллектуальной деятельности как обобщение, практический анализ, поисканалогий, способность выделять существенные признаки, а также общими87показателямивербальногоинтеллектаиинтегральныххарактеристикпрактического, наглядно-действенного мышления (уровень развития невербальногоинтеллекта).
Поскольку математико-статистический аппарат позволяет нам это,возможно утверждать на этом основании, что наша гипотеза о том, что «системапогружения» в язык «тормозит» развитие ребёнка, подтверждается – именно уучащихся экспериментальной группы все вышеперечисленные параметры ниже.Дополняют это положение также более высокие показатели по таким параметрамкак «выполнение инструкции» и «поиск антонимов» в контрольной группе.Последнее показывает, что несмотря на утверждение авторов программыпогружения, что язык обучения не будет мешать развитию ребёнка, потому что вцелом внутри группы и в семье общение происходит на родном языке, процессразвития всё-таки запаздывает. Важно, что это демонстрируют такие не явные, аболее глубинные показатели как понимание антонимов (для того, чтобы найтиантоним, надо «поднять» всю систему представлений об объекте, выраженную вязыковых дефинициях) и выполнение инструкции (сюда входят понимание,представление о деятельности, которую надо осуществить, волевые процессы,сопоставление полученного результата с ожидаемым, исправление его в случаенесовпадения).Представленные далее данные будут отражать взаимодействие трёх эффектов(пол,группа,пол+группа)ирезультатовприменениягруппыметодик,ориентированных на изучение личностных характеристик учащихся (Подгруппа 2– «Индивидуальные психологические особенности/учащиеся»).Представленная в Приложении 5 таблица содержит информацию, котораяявляется результатом проверки влияния факторов и их взаимодействий назависимые переменные.
Как можно видеть, обнаружены статистически значимыеглавные эффекты фактора группы (р≤0,05); влияние пола не выражено, влияниепол+группа выражено на уровне тенденции. [125, p. 222]В основной таблице в Приложении 6 показана значимость различий, исходяиз результатов применения группы методик, ориентированных на изучениеличностныххарактеристикучащихся(Подгруппа2–«Индивидуальныепсихологические особенности/ учащиеся»).88Как мы видим из основной таблицы, а также дополнительной таблицы 6.1(Приложение 6) и гистограммы ниже, полная модель показывает, что существуетвлияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на целый ряд показателейиндивидуально-психологическихособенностейучащихся,представляющихосновную выборку исследования, а именно: КРС (Кинетический рисуноксемьи)/Конфликтность, КРС/Чувство неполноценности, Басс-Дарки/Вербальнаяагрессия, Басс-Дарки/ Негативизм.Значимое влияние эффектов "пол, группа, группа+пол" напоказатели индивидуальных психологических особенностейучащихся (полная математическая модель)86420Общее значениеМальчикиДевочкиОбщее значениеЭкспериментальная группаМальчикиДевочкиКонтрольная группаКРС (Кинетический рисунок семьи)/ конфликтностьКРС (Кинетический рисунок семьи) /чувство неполноценностиБасс-Дарки/ Вербальная агрессияБасс-Дарки/ НегативизмРисунок 8На уровне тенденции – значимость различий результатов примененияметодикиКРС,шкала«Тревожность»иметодикиБасс-Дарки,шкала«Раздражение».При этом в целом ряде переменных, относящихся к индивидуальноличностным особенностям учащихся, различия являются значимыми в случае, когданезависимой переменной является «группа исследования».
К таким относятся:КРС/тревожность, КРС/конфликтность, КРС/чувство неполноценности, БассДарки/Вербальная агрессия, Басс-Дарки/ Негативизм, Басс-Дарки/Раздражение.Обращает внимание, что наибольшее расхождение у экспериментальной(значения - выше) и контрольной (значения – ниже) группой наблюдается по89фактору «чувство неполноценности». Как можно будет увидеть дальше, даннуюпозицию подкрепляют данные, полученные в ходе применения методики Куна иМак-Партленда.
При этом, методика «Кинетический рисунок семьи» направлена навыявление взаимоотношений и особенностей распределения ролей внутри малойгруппы – семьи, а вторая методика касается, скорее, понимания личностью своегоместа в мире в более широком ракурсе; в таком случае можно говорить о том, чтоиспытуемым из экспериментальной группы «неуютно», что в малом, что в большомкруге своего взаимодействия и этот «неуют» связан именно с системой обучения,что подтверждают математические методы исследования.Интересным представляется также факт того, что по шкале «негативизм»(входящей в структуру такого явления как «агрессивность») оценки выше не вэкспериментальной, а в контрольной группе.
На наш взгляд это можно объяснитьследующим: негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивногосопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.Часто деструктивный компонент человеческой активности является необходимым всозидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития снеизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушениюпрепятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Как и всякоесвойство, агрессивность имеет различную степень выраженности: от почти полногоотсутствия до ее предельного развития.
Каждая личность должна обладатьопределенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности,ведомости, конформности. Если исходить из набора высоких показателейсоставляющихагрессивностьэкспериментальнойгруппы(тревожность,конфликтность, чувство неполноценности, вербальная агрессия, раздражение), томожно предположить, что она имеет защитную функцию, в то время как вконтрольной группе негативизм проявлен как способ противостоять ведомости,конформности и является способом преодоления препятствий – это дополнительноподтверждается тем, что самые высокие оценки по негативизму в контрольнойгруппе принадлежат девочкам, которые к тому же уже вступили в подростковыйвозраст, согласно классификации Головей-Рыбалко (в отличие от мальчиков,которые находятся ещё на ступени младшего школьника).90На уровне тенденции к значимости – различия по шкале «Благоприятнаясемейная ситуация», КРС ( в контрольной группе – выше).То есть, мы можем утверждать следующее: существуют значимые различиякак в целом между экспериментальной и контрольной группой, так и отдельномежду мальчиками экспериментальной и контрольной группы и девочкамиэкспериментальной и контрольной группы, связанные с такими характеристикамииндивидуально-психологических особенностей учащихся как конфликтность,чувствонеполноценности,негативизм.Всеэтихарактеристики(кромевышеозначенного негативизма) значительно выше в экспериментальной группе, чтосогласуется с нашей гипотезой и с теоретическим материалом, связанным сэтнофункциональным рассогласованием (стр.26) и дезадаптированностью (стр.28).Если говорить о значимых различиях в связи с фактором группы, то к более высокимпоказателям экспериментальной группы добавляются тревожность, чувствонеполноценности и раздражение.Данные по этим отличиям представлены в дополнительной таблице 6.2(Приложение 6) и на гистограмме ниже.Значимое влияние эффекта "группа исследования" напоказатели индивидуальных психологических особенностейучащихсяКРС/ Благоприятная семейная ситуация*Басс-Дарки/РаздражениеБасс-Дарки/ НегативизмБасс-Дарки/Вербальная агрессияКРС/чувство неполноценностиКРС/конфликтностьКРС/тревожность01Контрольная группа2345678Экспериментальная группаРисунок 991Различия по фактору вербальной агрессии (методика Басса-Дарки) являютсязначимыми в случае переменной «пол» (мальчики – 5,28, девочки – 4,67).Эффект «пол+группа» также выявил значимые различия по вышеупомянутойвербальной агрессии; при этом также отмечались различия на уровне тенденции пошкале враждебности (КРС) и обиды (методика Басса-Дарки) - показатели выше вэкспериментальной группе.На рисунке ниже видно, каким образом это выражается: если у девочек изэкспериментальной группы показатели вербальной агрессии примерно одинаковы,то у мальчиков экспериментальной группы она существенно выше, чем у мальчиковконтрольной.
При этом вербальная агрессия у девочек экспериментальной группысущественно ниже аналогичных показателей мальчиков этой же группы; явновыраженной разницы в показателях мальчиков и девочек внутри контрольнойгруппы, как мы видим, не наблюдается.Рисунок 10На следующем рисунке представлены особенности различий показателейвраждебности (КРС); здесь имеет место аналогичная тенденция более высокихзначений у мальчиков экспериментальной группы в сравнении с контрольнойгруппой при неявных отличиях у девочек двух групп. Однако, здесь естьсущественная разница показателей внутри контрольной группы, и у мальчиков ониощутимо ниже, чем у девочек.92Рисунок 11Анализ сравнения результатов подгруппы методик-2 – «Индивидуальныепсихологические особенности/ учащиеся» завершает рисунок, представляющийособенности различий испытуемых по шкале обиды (методика Басса-Дарки).Представленный х-образный график демонстрирует разницу показателей как внутрикаждой из групп (у мальчиков экспериментальной значения выше, чем у девочек ихже группы, у мальчиков контрольной – наоборот, ниже, чем у девочек), так и междугруппами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
